美國詩人惠特曼寫過一首《有個孩子向前走》的小詩：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分……兒童作家梅子涵這樣解釋這首小詩：“如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它會變成這個孩子的一部分。”所以，閱讀不僅僅要求數量，還要求閱讀內容要夠精彩夠經典。梅子涵曾這樣這樣來形容閱讀的好處：“閱讀那些經典和傑作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來；還有智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。”
既要多讀，又要讀經典，在這一閱讀理念之下，我們開始了班級共讀和自由閱讀的旅程。在三年級到四年級這一階段，我們利用周五的讀書課，加上周末的閱讀紙條（老師根據共讀內容出的閱讀題目），共同閱讀討論了《犟龜》《我和小姐姐克拉拉》《蘋果樹上的外婆》《夏洛的網》《愛心企鵝》《兔子坡》《時代廣場的蟋蟀》《神奇校車系列》總計五十多萬字。“信念”是這個階段學生難以理解的詞，但我們需要讓學生懂得：有信念，肯堅持，不一定就能獲得輝煌的成功，但一定能遇到慶典。這一道理通過在每個學期的開學之初對《犟龜》的反覆講解回顧，得以滲透，成功不會源於聰明，堅持是一種品質。我們的共讀通常選擇那些情節曲折感人，描述真摯細膩，對生命的成長有著特殊意義的經典作品比如《夏洛的網》，藉助一隻蜘蛛夏洛為挽救一隻小豬威爾伯的生命辛勤付出的故事，詮釋了友情、誠信和生命的價值。一個孩子在日記中這樣寫道：這本書最後一天的描寫充滿的期望和傷感，威爾伯將能活下來看到從來沒見過的冬季美景，這對好朋友再一次表達著自己的情感：
威爾伯——你為什麼為我做這一切呢？我不配，我沒有為你做過任何事。
夏洛——你一直是我的朋友，這件事本身就是一件了不起的事。我為你結網，因為我喜歡你，再說，生命到底是什麼呀？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一隻蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做點有意義的事情。
《時代廣場的蟋蟀》一個關於如何看待自由的故事；一個關於如何看待出名的故事；一個關於友誼的故事；一個關於責任的故事……帶著學生們一章一章地讀，一節一節地討論，聯繫孩子們之間的交往，談一談什麼是真正的友誼；怎么樣表現自己的真誠……愛因斯坦曾說：“如果想讓他聰明，就給他講故事；如果想讓他有智慧，就講更多的故事。”我們也可以這樣說：“如果想讓他擁有智慧和善良，就讓他閱讀。”
“靠閱讀擴充知識，在學齡中期和學齡後期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。”這是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到的，同時他還提到：“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。”所以，大力提倡閱讀，努力引導閱讀是我們教師必須做的事情，閱讀不僅滿足了學生對大自然的好奇，也開闊了他們的視野，培養了對科學的探究興趣。春天撈蝌蚪，撲蝴蝶；夏天摸泥鰍，捉蜻蜓，摘蟬蛻；秋天聽蟋蟀彈琴，看落葉飛舞；冬天有打不完的雪仗，滾不完的雪球，聽不厭的故事……這些已從城市生活消失的樂趣，通過閱讀又淋漓盡致地呈現在了孩子們面前，藉助想像，讓孩子們進行了二次體驗，豐富了學生當下的生活。
兒童閱讀的推進，需要不斷探索，不斷總結，也需要借鑑優秀同行的經驗，堅持不懈。
除了誦讀和兒童閱讀，我的語文教學以生活化為理念，語文教學要符合嘗試，要與生活中的實踐思維相調和，在講完《醜小鴨》一課後，我曾經寫過這樣的反思：語文的教學，不論是媒體常用的新聞體裁還是兒童作家常用的童話體裁，都應該不脫離常識，只有教學不脫離常識，學生的語言才能不脫離常識，學生的文字才能不脫離常識，才能創建如窗的課堂。但是現在，我們的語文課很多成了一種意識形態化，通過語文課堂對生命的認識完全被諸如愛國主義、道德至上等意識形態所左右，精神僵化，思維單一，要說奮鬥，就必然說將挫折踩在腳下才能成功，只有勇於追求夢想，才能成功，就我們成年人來看，這是常識嗎？經歷了挫折就一定成功嗎？有沒有耗盡了半生精力追求的夢想，到頭來發現是一場空呢？
那么常識是什麼，是生活，學語文既是在豐富當下的生活，也是在為將來的生活做準備，醜小鴨只是一種象徵，醜小鴨的成長是一個人成長蛻變化蛹為蝶的過程，這個過程包括最初的獲得生命的體驗、渴望擁有尊嚴的急迫，尋找自我的迷茫，確定理想即認清自我並為之奮鬥的信念，通過這個過程才能形成自己獨特的人生軌跡。沒有哪一個人在生命的最初就認清了自我並確立了自己的夢想的，一個人不會把自己聞所未聞的事物當成自己的奮鬥目標，這是常識，這就是關於生命成長的常識。