四、真正落實“培優輔差”
高中三年，我們培養學生的側重點是不同的，高一時的教育重點是初高中知識銜接和學生學習習慣的培養；高二在教學生知識的同時，更注重教方法，培養學生學會對知識進行歸納、反思和總結；高三則更注重學生自學能力的培養，注重知識網路的形成和心理素質的培養。因為目標清晰，並且有層次性，所以學生在這三年是一個台階一個台階堅實而有力地邁上來的。
在這裡我最想說的是“培優扶差”政策。要想提高本一本二率必須要在臨界生上下功夫。高三我曾兩次確定臨界生，第一次是剛上高三時，結合高二成績確定臨界生，第二次是高三後半學期結合質檢二、唐山一模和校內一模三次成績再次確定臨界生，一抓到底。當時25%-35%是本一臨界生，60%--75%是本二臨界生，統計好後讓班主任打好表格分給每位任課教師4-5名學生，任課教師結合名單和學生交流幫其找到問題、確定目標、制定提分措施，同時在課堂上、作業中關注這些學生，讓他們感受到老師對他們的期望與幫助，從而提高自己的學習動力。高考成績出來後班主任統計發現，這些臨界生絕大多數都達到了當初設定的分數線，這證明我這個方法是可行的。
我的下一步工作思路是創設學生自主管理的有效機制 。
在新課程理念的指導下，本年度我代表教育處正在向各個年級實行“班級全員自主管理”模式、“學生會幹部競聘上崗”制度和“三餐後小紅帽檢查教室衛生和紀律”的制度，進一步擴大了學生自主管理、自主教育的平台。通過推行班級全員自主管理模式，把班級真正還給了學生，讓每個人都成為了班級的管理者，使每個學生都是自我成長的主人，從而大大調動了學生的積極性，班風、學風明顯好轉。同時，由於每個學生都有“管人”與“被管”的機會，在管理中也都嘗到酸、甜、苦、辣，從而促進了其自主合作意識的生成，推進了學生自律行為的生成，豐富了學生成就感的自我體驗，強化了學生自立自強的信心，強化了學生團隊合作的意識，促進了學生綜合能力的發展。
在今後的工作中，我會繼續腳踏實地，勇於創新，不辱使命，不負重託，為學校的“二次跨越”貢獻自己最大的力量，爭取為石家莊市教育質量再上新台階譜寫新的篇章。