課改實施方案 篇1
一、劃分小組
從高效課堂上來講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，最基本的學習單元。學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂實施中顯得尤為重要。因此我們一定要把小組建設好，我認為它是決定高效課堂實施成敗的關鍵。
首先，我們三把全班40多名學生按學習成績、認知水平、智力水平、性格特點、管理能力等依次分成A、B、C、D、E、五個層次，每個層次8人，其中A層中的8個學生的綜合能力最強，分別承擔我們要組建的8個學習小組的組長。然後再將B、C、D、E、F五個層次的學生分別按認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好等分到8個學習小組中，使每個小組中均含有A、B、C、D、E、F層次的學生。這樣，各組間的學生綜合水平相當，而各組內的學生的水平又有層次，這就達到“組間同質，組內異質”的原則。這六個學習小組也就相當於8個小的平行班，“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。為了學生便於組內合作交流和學習活動的開展，我們給小組內的學生編了學號。
二、學習小組建設
1、組長的培訓：
（1）明確職責
①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關係，打造團結向上、勤於鑽研、積極進取的學習小團隊。
②控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程中，做好分工、明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行。
③控制組內同學的課堂學習秩序和自習、自主學習秩序。
④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成導學案任務。
⑤對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒待優生確保學習效果。
⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。
（2）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難並及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。
（3）給組長加“自助餐”。“自助餐”不僅僅體現在知識的擴充學習，方法和規律的總結上，還體現在管理上的指導、思想上的引導等方面。同時給他們提供更豐富的學習資源的，創造更廣闊的學習空間。
（4）給小組長們一定的“權力”。這也是樹立小組長權威的時候。
2、小組成員培訓
（1）做好各小組成員的思想工作，使學生適應學習方式的轉變，做好課改的宣傳工作。
（2）大力開展團隊精神教育和團隊精神教育。
（3）對所有學生的自學、互動、展示、質疑、評價提出具體的要求。
（4）對學生的評價方式進行改變。
（5）加強互助意識培養，要讓優秀學生明白，幫助別人的過程也是自己提升的過程。
（6）給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。
3、完善小組的評價機制
評價應該是多元的，真正的評價應是引領發展，激發學習內驅力，增強小組凝聚力。完善評價記錄製度。完善監督機制。
三、設計實用的導學案
本備課組兩位老師，提前一周在集體備課時間探討導學案的編寫。編寫導學案以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精點精練為策略，主動參與為途徑，創新思維為核心，評價激勵為方式，整體高效為目標，實現導學案導引下的高效課堂。
四、充分發揮導學案的價值
在課堂教學中，【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對於比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對於重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來， 可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”；【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講台上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另闢新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利於培養學生學生合作探究的團隊精神，有利於學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利於學生培養學生髮現問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關於能力培養問題：高考題是最有說服力，教師可以借用高考題練學生審題、培養學生的解題能力。【自主檢測】自測，並小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢於課堂。在課堂中教師採用的形式是儘量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，並加強個別輔導
課改實施方案 篇2
如果把教學過程看著是一條生態河流，那么它的上游就是老師的備課，中游是師生互動，下游是學生的課外延伸和拓展。就師生互動而言，教師是主導，學生是主體，陣地在課堂。新課程理念要求我們採用啟發式，引導學生自主合作探究地學習，實現由“教”到“導”的真正轉變。因此，每一個教師務必格外重視課堂建設，應堅持多方向、多角度地改造課堂，加快課堂教學改革與發展的步伐，進一步提高課堂教學的效率，為每個學生帶給優質的教育和發展機會，切實提高教學質量，更好地推進素質教育的實施。
一、指導思想和目標
1、本著面向全體學生的教育教學原則，正面引導和幫忙每一名學生。
2、從教師方面而言，實現課堂由老師講授到學生自主學的轉變，構成自主合作探究的學習氛圍，去主動發現、學習知識，在研究和探索中體驗成功和快樂。
3、創設友善的學習環境，打建良好的學習的平台，構建高效、合作、愉快的課堂環境。
4、實踐洋思“先學後教，以學定教”，“兵教兵”的模式，落實小組合作教學，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。
5、實踐因材施教、分層施教的方法，以梯度練習，來進一步減輕學生的課業負擔。
二、準備階段
（一）建立機構。校長室直接領導下，教科室和教導處具體負責，各處室幹事領銜各學科的改革實施
（二）統一思想。“思想是行動的先導”。首先要把全校教師的思想統一到教學改革上來：
①召開全校老師會，由校長親自宣講和輔導；
②發揮“教師講壇”的理念引導作用，務必使全校教師構成共識：教學要改革，改革出活力，改革出效益。
（三）理論儲備。以主題討論形式，分四個模組，組織廣大教師認真學習杜郎口教學和洋思中學的教學改革經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑑其方法。實行“拿來主義”，取其精華，為我所用。
①每周五的最後一節課組織廣大青年教師進行沙龍研討。
②全體校骨幹和帶頭人做學習的排頭兵。以“菁菁銅小”為平台，展開網上主題討論，同骨幹引領，所有老師參與，同時相關領導要到各教研組蹲點指導。
③各教研組長組織本組教師分學科觀看杜郎口中學的教學片，解析省電教中心的案例教學片，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改指導和借鑑。
④組織好班主任群體工作，實際參觀杜郎口中學，感受其精神面貌，從而構成思想觸動。個性是要全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便於在改革實施階段劃分學習小組。
⑤教導處成立“核心團隊”，拿出一個改革的基本框架，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。
（四）理念宣示。準備好相關的標語：“我的課堂我做主，我的班級我管理”、“在實踐中體驗，在體驗中成長”、“規範辦學行為，實施素質教育”等，懸掛在新大樓前，並採取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利於教學改革的環境。
三、實施階段
（一）改變教室布局
（1）各班增添花架，以種養殖活動為契機，擺放盆栽花木，和諧化、友善化班級環境。
（2）改變桌椅擺放布局，三桌呈“T”字型擺放，將全班學生劃分為6-7個學習小組，便於展開良性競爭，便於實施“兵教兵”“合作學習”的小組組合策略。
（3）建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法，改革作業設定和批改的有效方式，增加作業的面批次數。
（4）各年級增加水桶，便於學生課間自取白開水。
（二）“學程預設案”的編制
之所以將教案名稱改為“學程預設案”，就是期望教師從備課開始，從研究自己如何教向研究學生如何學轉變。新的備課要體現由“教”向“導”轉變的思想，老師首先務必深鑽細研教材，廣泛蒐集有關本課的教學資料，全面整體的把握教學資料，進而緊扣學習目標，精心設計探究的題，以問題的形式呈現學習資料；教師還務必認真研究學生，把握學生學習的基礎，精心設計引導學生學習的過程；用心運用自主、合作、探究的學習方式，遵循由易漸難，由淺入深的原則。
學程預設案是課堂教學的總抓手，一備學生預習的資料和方法；二備學習資料問題化的呈現方式；三備如何抓住重點難點引導學生探究；四備如何關照不同層次學生；五備如何引導學生透過思維導圖歸納所學知識。
備課是為上課準備的，所以務必注重問題的預設。教材中的重點、難點，學生最容易出錯的地方，教師最想講的知識，課堂互動中可能會生成的問題，這些都務必要有相應的設計。
其次，改變備課方式。一向以來，教師都是各人備個人的課，忽略了民眾的智慧。我們將採取民眾備課形式，每周二下午，所有語文老師集中備課，周三下午數學老師集中備課，周四下午，所有英語老師集中備課，以這種形式，使備課環節落到實處。
（三）構建“三步六環”的課堂基本模式
課堂的本質在“學”而不在“講”。我們期望“三步六環”模式既發揮教師的主導性又發揮學生的主體性；既尊重老師創造性，又尊重學生學習的獨特個性，將聽、說、讀、寫結合；思、議、探、練一致。課堂流程用結構圖顯示如下：（略）
學習是學生的學習，老師不能代替學生學。如何引導學生在課堂上自主學習？要做好三點：
1、解決基本問題。所謂的基本問題就是學生透過文本自已能解決的問題。
2、標示疑難問題。自學中不明白不理解的問題要標示出來，為下一環節的合作探究做好鋪墊。
3、突出重點問題。學生將自己的問題小組中討論，大家都不能解決的問題，由組長記下，留待班級討論時提出。
課堂上，學生有了問題，就應是教師作用的最佳時機，老師如何處理問題？
1、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，教師精選出具有目標價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。
2、啟發引導。在這個過程中，教師透過生生互動，組組互動等形式引導學生對問題進行深入探究。
3、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決的問題進行點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。在自學互學的基礎上，幫忙學生梳理所學，構成思維導圖，以鞏固知識，深化理解。
課堂作業務必緊扣教材要求，關注學生的個體差異，講究層次性，實施分層要求，對有潛力的學生鼓勵做第二目標題。作業中的問題實施兵教兵的方法，以求共同進步。
（四）強化過程管理
教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把合作和探究帶進課堂。教師要把尊重的話語，民主的作風送給每一位學生，用飽滿的精神和用心的態度去羸得學生對教師的喜愛。從學校層面來說，我們還務必強化過程管理，使課堂教學改革穩步推進。
1、議課。課堂教學是教育教學工作的主陣地，是提升教學質量的關鍵性環節。改善課堂教學方式，就是要以培養創新精神和實踐潛力為目標，正確處理好教與學互動的關係，傳承與創新的關係，即時效益與終極目標的關係。在校長室的領導下，學校組織各學科骨幹和帶頭人研討新課程理念下我校課堂教學有效模式，各教研組實施一課一議：在本節課中導學方法、策略、手段、技術等如何優選與創新？如何使課堂充滿探究的氛圍，充滿合作討論的氣息，充滿激情碰撞的火花？如何真正落實學生主體地位，減輕學生過重的課業負擔……
2、磨課。各備課組要強化民眾備課，教師要以“銅國小程預設案”為藍本，認真進行個人再備。各組要努力發揮民眾的智慧，團結協作，由“學程預設案”到具體的課堂教學，經過“同課異構”、“異課同構”的反覆嘗試，爭取經過一年的積累，磨合成我校更加合理的課堂教學模式，從而使我校走上可持續發展之路，提升本校老師的整體實力，打造學校品牌課，提高老師的知名度，構成教學特色。
3、賽課。為推動我校課堂教學改革，下半學期，教科室計畫會同教導處組織年級賽課活動，逐步建立銅小課堂由“教”向“導”的轉變。
4、評案。教科室計畫下半學期組織一次“學程預設案”優秀案例徵集評比活動，入選案例將掛在網上，並推薦參加省市區評選，用學校評價的形式促進高效常態課的推廣，樹立課堂教學安全的典型。
四、總結完善階段
（一）骨幹團隊成員每周寫一篇教學反思。備課組長每月寫一篇學科實驗階段性報告。教科室和教導處務必針對各教研組匯報上來的問題進行分析研究，拿出對策，解決實驗中出現的各種問題和困難，並對實驗進程進行調控指導，逐步完善課改資料。
（二）建立相應的評價機制
為讓老師們大膽地創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我校著力新課程評價機制的嘗試。評價課堂──看“三個有利於”，即是否有利於教師創造力的發揮，是否有利於學生主動參與，是否有利於新型師生關係的建立。評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。評價課堂教學和教師主要採用以下三種方法全面進行評價：
①教師自評。讓教師認識到自己教學的優點和不足。
②學生評。學生是教學活動的直接參與者，他們對老師的教學最有發言權。
③督查組評。由學校領導及學科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解狀況做出評價。評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與潛力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，並採用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。
課改實施方案 篇3
教學是學校的中心工作。實施課堂教學改革旨在落實新的教育理念、教育思想和教育方法，大力推進教學內容、教學方法和教學手段的現代化，提高課堂教學效益，使素質教育得以真正落實。要求學校教師認真學習外校課堂教學經驗，積極進行課堂教學改革，力爭在較短的時間內，使我校教師課堂教學水平有較明顯的提高，達到素質教育對課堂教學的要求。
一、指導思想：
以課程標準為依據，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，關注教師、學生的發展，決不放棄一個學生，充分利用好現有的教育手段，著力提高40分鐘課堂教學效率。全面提高教師學科素質，提高學生的綜合素質和實踐、創新能力，形成特色，見到效果。
二、課改領導小組：
組長：韓學謙
組員：全體教師
課改工作小組：高生智王銀環鄭玉仙司小利
三、工作構想：
1、在校內積極營造課改氛圍，明確課改的必要性、緊迫性和可行性。
2、語、數課堂教學嚴格採用“自主、合作、探究”的學習方式。
3、在課程設定上開始突破，設立陽光體育課。大興閱讀之風，打造書香校園。
4、開展切實有效、全員參與的學生活動。力求綜合性、研究性、生活性、實踐性融於一體。
5、加大教師培訓力度，進一步更新教師觀念。
6、做實集體備課，改寫教案為編學案。
四、遵循原則：
1、導向性原則
課堂上著力培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會能力的人；樹立以學生個性發展為本的發展觀，尊重學生的個性的差異觀。
2、有效性原則：
課堂教學評價應反應所確定的學習目的，應體現學科課堂教學的內在規律，體現課堂教學自身多樣的個性，使課堂煥發生命的活力。
3、開放性原則
課堂教學本身是一個複雜的系統，具有極為豐富的.內涵，對課堂教學評價不可能涵蓋眾多複雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。
4、可行性原則
課堂教學評價要符合教育改革的發展趨勢，同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象有更多的人的精神狀態和心理變化。
五、評價內容：
（一）課堂教學的基本要求——“三看”、“三不講”
1、“三看”：
（1）看學生自主學習的時間是否充足、合理；
（2）看師生的情緒是否飽滿；
（3）看學生對重、難點部分是否真正理解和掌握。
2、“三不講”：
（1）不經過學生主動學習、獨立思考的不講；
（2）學生能自己學會的不講；
（3）學生已經會的不講。
（二）各種課型的要求：
1、常規達標課：要求全體教師人人參與，全程落實，新學期要組織所有教師開展達標課聽、評活動。
依據新課程標準要做到：
（1）、講國語；
（2）、教師講課不得超過25分鐘，學生活動不得少於15分鐘；
（3）、教學任務當堂完成，不壓堂、不拖堂；
（4）、教學過程體現新理念，並付諸於教學實踐；
（5）、教師能通過師生、生生互動促進相互間的交往和感情交流。
2、教改研討課：本學期在上好達標課的基礎上，組織骨幹力量開展教改研討活動。
依據新課程標準要做到：
（1）、教師課堂上活動時間與學生活動時間為相等，各占20分鐘；
（2）、課堂教學中體現“自主、合作、探究”的新課標理念。
（3）、教師有針對性地體現課題，圍繞課題進行課堂教學改革。
（4）、教學效果好，當堂內容堂堂理解、消化、不留死角。
（5）、教後進行評課、說課、反思。
3、示範觀摩課：在課堂教學中，要採取典型引路，充分利用教學能手進行示範、引領，相關學科教師全員觀摩、學習，參與人數不少於三分之二。
依據新課程標準要做到：
（1）、教師教學有特色，教學設計科學，學生學習積極性高；
（2）、課堂上有創新，體現新思想、新理念；
（3）、活動中提供一篇有思考的教學論文，並結合教學實際作一次教學講座；
（4）、教學效果明顯，學生學得輕鬆；
（5）、教改課題研究有深度，有值得推廣、學習借鑑的東西。
六、具體實施步驟：
（一）組織學習階段（九月份）
九月份：制定課改方案，召開課改工作人員會議。
組織教師學習“自主、合作、探究”教學模式。
集體學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。
啟動集體備課，開始編寫學案。
五年級新生課改動員會；學習小組長集體培訓，組建學習小組。
（二）對照分析階段（十月份）
學校組織各學科教師對照新課程標準查找自己課堂教學中存在的
問題並認真深入學習、積極尋找改進辦法，力求每一節課都能體現新課程標準所倡導的新理念、新思想。
十月份：評選“優秀學習小組”。
課堂課改信息情況反饋。
五年級課改情況督查。
（三）經驗交流階段（十一、十二月份）
根據本校課改成效，組織教師分類、分批進行課堂教學成果互動展示，交流各自的好經驗、好做法，並將優秀課堂教學案例以紙質教案、課件等形式分類匯總起來，以此推動學校整體課堂教學改革。
十一、十二月份：
檢查課改實施情況：課堂教學成果互動展示
元月份：
校本研討：課改進行中遇到的問題及解決策略
課改工作人員撰寫反思，課題工作小結。
課改實施方案 篇4
高中教育的改革與發展，關係到中華民族素質提高和高層次人才培養，關係到廣大人民民眾的根本利益和長遠利益，也關係到教育發展的整體水平，所以，推進高中課程改革，是當前和今後一段時間內教育改革和發展的一項重要任務。新的一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明的旗幟，拉開了帷幕。此次高中課改的重點、難點的哪裡?培養目標、課程結構、課程內容、課程實施與課程管理、評價等方面發生了哪些變化?這些成為人們關注的焦點。
明確普通高中的性質及培養目標
高中階段是一個人發展最關鍵、最活躍的時期，作為人生的重要階段，對其終身發展具有獨特價值。高中階段的教育仍然是基礎教育，對於提高國民素質承擔著重要任務。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對普通高中教育進一步定位，即：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎”。它確立了五大培養目標：一是使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步做貢獻的願望；二是具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，具有社會責任感；三是具有終身學習的願望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學和人文素養，環境意識，創新精神和實踐能力；四是具有強健的體魄，頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；五是正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。為實現上述五大培養目標，此次高中課改，應在以下五方面實現突破：
一、精選終身學習必有的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯繫，拓展視野，引導創新的實踐。
二、適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。
三、創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境；提高學生自主學習，合作交流以及分析和解決問題的能力。
四、建立發展性評價體系，改進校內評價，實行學業成績與成長記錄結合的綜合評價方式，建立教育質量監測機制。
五、賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程，因地制宜地開發學校課程，為學生有效地選擇課程提供保障。
可以說，此課程方案，無論從教育觀念、培養目標到課堂管理都體現了全新的思路，洋溢著鮮活的氣息，將對培養數以億計的勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才產生深遠影響。
課程改革的重點與難點
高中課改的重點是要構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會需求的多樣化和學生全面而個性的發展。重要理念變化使課程的結構相對靈活、自由，既進一步提升所有學生的共同基礎，同時為每一位學生的發展奠定不同的基礎，學校的課程必須是基礎的、多樣的和可供選擇的。高中課改的難點，具體實施問題有以下幾個方面：
1.課改加大選修分量，學生學習的自由度大了，老師課程的靈活性大了，的確易激發教與學雙方的興趣，但由於不同學校的教育資源差別甚大，能否滿足學生的要求。學生選擇教師如果厚此薄彼，學校該怎樣的排課和協調。肯定會發生新課標上有要求，但我們沒有相應教師教的問題。這就需要學校儘可能的協調，儘量滿足學生選修的要求。
2.課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內容含量，對教師的教學是個極大的挑戰，可能影響課程體系的完整性，需要教師的教學方法、教學藝術不斷提高，在規定課時內保質保量地完成教學任務。
3.新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”，一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思。另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中。使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的活動，但除了學習成績的評價是剛性評價。由教師主導的文本評價和由學生主導的過程評價都是彈性的，所以要防止的這兩種評價流於形式或混入暗箱操作，保證評價的嚴肅、公正、透明性。
4.二十多年高考制度已造就出極為固定的、功利化的教學模式，考什麼就教什麼，考什麼就練什麼。教師習慣按應試教育的思維指導教學，教師都說課改好，但一點也不興奮，他們擔心課改會變成說做兩張皮，高考一卷定終身的方式和學校對老師的教學評價尺度不改，選修課最終評價方式與課改理念不配套或不科學，課改就有可能變味，所以新課改要宣傳其功能、社會價值、提高全民素質的重要性，要科學的評價教育教學的效果，期待與課改相配套的高考制度，逐步實施評價制度改革方案。
5.大家都認為新課程的理念非常好，能否全部落實在課堂教學中，關鍵在教師的水平和教學設施，實施高中課程的師資滯後之慮，成了當務之急，成了學校管理的焦點。目前的實施準備與新課程方案的要求還有一段距離，怎樣建設一支與新課程方案相匹配的教師隊伍和育人環境，應列入學校的發展規劃並逐步完善，也有待於決策者、專家與一線教師共同不懈的努力。
建立新課程相配套的教學管理制度
新課程的實施與管理是課程改革的關鍵環節，新課程與現行高中課程方案相比最為突出的特點是：在保證共同基礎的前提下，各學科分層次分別設計了多樣的，可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容。在教學上採用學分管理，在評價上實行學生學習成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。新課改對每一位教師，每一堂課都提出了更高的要求，這就要求我們教育工作者要不斷的“充電”，補充新知識，研究與之相適應的教法。加強培訓學習，適應課程功能、結構的改變，使學生髮展的空間進一步拓寬，促進學生學習的方式的改變，為終身學習打好基礎。讓學生學會選擇，學會負責，實現自我成長，感受成功的快樂與體驗，將“主動學習”與研究性學習納入教學活動中，通過師生高質量的互動、有效的交流，共同解決問題。要總結一期“課堂質量工程”的達標經驗，以二期工程為抓手，實施高中課改，建設一支師德高尚、業務精良的師資隊伍。
可以預見，新課程方案的實施，將使我國普通高中教育改革實現一次新的歷史性跨越，將使廣大高中學生開始走向全面而有個性發展的、寬廣的領地，讓這一“理想的課程”或者說是“決策者的課程”，變為學校的現實，成為全社會大家的課程。
課改實施方案 篇5
一、指導思想：
以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學後教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。
同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。
二、實施的目標：
1、借鑑洋思“先學後教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。
2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平台，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。
3、進一步促進教師的專業化成長。
4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。
三、實施策略：
（一）強化組織領導，最佳化課改小組
成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。
組長校長
副組長
組員：全體教師
組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。
（二）加強教師培訓，更新教學觀念
1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。
2、依託現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光碟，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。
3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。
4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。
5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。
（三）、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學後教，當堂訓練”為核心，學生活動不少於25分鐘，教師講解不大於20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：
第一部分：組織教學（3分鐘左右）：
包括三項內容：
①板書課題；
②揭示目標；
③自學指導。
1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。
操作要領：
上課以後，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示），使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以後自然能理解，教師不必先講；至於作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。
2、揭示目標，簡稱“示標”。
按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：
①知識目標;
②能力目標;
③情感態度價值觀目標。
操作要領：
（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如複習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重複新授課的目標，更不能降低新授課的標準。
（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。
（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便於學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。
（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之後還有思考的餘地。目標出示之後，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。
3、出示自學指導，簡稱“示導”。
學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。
操作要領：
（1）、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。
（2）、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。
（3）、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課後習題，但要選擇富有啟發性，便於學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。
第二部分：“先學”環節（12分鐘左右）：
出示自學指導以後，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。
1、學生自主學習：讀書或看書（6---8分鐘）。
“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。
操作要領：
（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閒話，不做閒事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離於課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的後進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能幹擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到後教時再統一解決。
（2）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“後教”做好準備。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。
2、檢測自學效果（5分鐘左右）。
學生完成自學任務之後就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇後進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上台板演，那就會掩蓋問題，後進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課後再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在後進生的回答或板演中反映出來。後進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。
板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。
操作要領：
（1）、上台板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便於教師安排，又便於講評歸納。
（2）、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。
(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規範。
(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，並認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬於舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規範的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“後教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導後進生，因為這既不利於培養後進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。
第三部分：“後教”環節（17分鐘左右）：
檢測是進入後教的前提或橋樑。“後教”並不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。
1、學生訂正，生生合作（5分鐘左右）
台下的學生做練習，台上的後進生板演，教師巡視了解學情。台下的學生做完檢測題以後，教師要及時指導學生觀察台上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規範。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發儘量多的學生上台更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓後進生上台更正，凡後進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。後進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什麼錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，後進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助後進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和後進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；後進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。
2、教師點撥（12分鐘左右）
凡是後進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，並及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急於講，教師要退到最後一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。
操作要領：
(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。
(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給於分析、更正、指導。
(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規範學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規範，老師要予以糾正並培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今後發展的問題作精當點評。
(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生套用理論知識解決實際問題。
(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。
（6）、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的範例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。
第四部分：“當堂訓練”環節（13分鐘左右）
“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對於教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。
操作要領：
（1）、要保證訓練時間不少於10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。
（2）、要注意訓練的內容重在套用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗製濫造的題。
(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。
(4)、要指導學生做題方法，先複習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。
(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。
(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。
(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢並發給學生糾錯。教師批改以後的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之後，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反覆練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。
以上四個主要部分是互相聯繫，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程式，在套用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。
四、保障措施：
1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。
2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。
3、教研組定期組織觀摩課、示範課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，並收集有關資料。
4、學校提供必要的經費保障和硬體支持。
五、本學期工作安排：
二月份：
制訂學校教科研工作計畫與“學洋思”課改工作方案。
三月份：
1.召開教研組長會議；制訂校本培訓計畫。
2.申報區級教科規劃課題。
3.啟動課改工作，各學科教改帶頭人開示範課。
四月份：
1.“學洋思”課改理論學習專題研討。
2.第一次教研活動周活動。
3.迎接市“教學規範四項達標”檢查驗收。
五月份：
1、區學科教科研論文案例評比
2、“學洋思、杜郎口”教學主題展示。
3、第二次教研活動周活動。
六月份：
1、各教研組按照要求匯總上交課改材料，教科室進行資料歸檔。
2、教師課改工作情況反饋，教研組上交工作總結。
3、學校課改工作及教科研工作總結。
課改實施方案 篇6
根據教育部辦公廳《關於組織實施“國培計畫——20xx年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”的通知》（教師廳函[20xx]5號），和《甘肅省普通高中新課程實驗工作方案》，為確保我省普通高中新課程實驗工作於20xx年秋季全面展開，結合我省實際，特制定本方案。
一、培訓目標
立足甘肅實際，借鑑先期進入普通高中新課程實驗省份和我省義務教育階段課程改革的有益經驗，利用現代遠程教育手段，幫助教師準確理解和把握高中課程改革的理念、目標、結構、內容和教學要求，增強實施新課程的緊迫性和責任感；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特徵、結構特徵及各學科之間的關係；了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進教師教學觀念和教學行為的轉變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力；完善高中教師繼續教育遠程培訓體系，為教師終身學習提供支撐和保障，為各普通高中學校順利實施高中新課程提供師資保障。
二、培訓內容與對象
（一）培訓學科：思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。
（二）培訓內容：普通高中課程改革總體情況及各學科課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科有關重要內容的解讀；教學理念、教學設計、教學方式方法的培訓；有關指導學生有效學習方法的輔導；教學評價方法的指導；課程資源的開發與利用；教師教研活動特別是校本教研和教師專業成長的引領等。
（三）培訓對象：20xx年我省進入普通高中新課程實驗的各普通高中（含完全中學、民辦高中，下同）起始年級學科教師、學校中層以上管理人員（分學科參加）、省市縣高中學科教研員，總計約1.5萬人。
三、培訓時間
（一）準備階段：6月5日—7月20日，各市（州）完成各學科班級組織工作，組織對班主任、輔導教師和技術人員的培訓，配發課程資源，組織學員做好學習前各項準備。
（二）培訓階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，總計50學時。其中學習視頻課程2小時，線上學習、交流和研討時間不少於3小時。
（三）總結階段：8月7日—8月17日。各市（州）培訓主管部門將本地區培訓工作總結報告（電子版）報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”信箱。
四、培訓組織與管理
（一）本次遠程培訓工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組領導下進行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔任小組組長，成員由省教育廳基教處、師範處、財務處、民教處、督導室，省教科所、省電教中心負責人以及十四個市（州）教育局負責人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”(以下簡稱項目執行辦公室)，執行辦公室設在甘肅省教育科學研究所。項目執行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領導小組和省項目管理小組的領導下，負責對我省培訓實施工作進行統籌規劃和組織管理，協調多方力量組織開展培訓工作。主要包括研究制定培訓實施方案，組織新課程省級骨幹培訓，組織培訓者培訓，加強與教育部相關部門和各網路平台服務單位的溝通、聯繫。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓工作進行巡視、指導與督查，對培訓效果進行評估。
（二）網路培訓服務平台的主要職責。“國培計畫”中國小教師遠程培訓項目執行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協調工作。通過招標機制遴選有關專門網培訓機構提供遠程培訓的服務和技術支持工作，具體任務分配為：全國中國小教師繼續教育網（）負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；北京今日園丁科技文化有限公司（新思考網）負責物理、化學、生物學科；北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。
網路平台的主要任務和職責是：參與培訓課程資源開發和培訓光碟製作，協助專家團隊進行教學，組織專家線上輔導、遠程答疑，提供教務管理服務，製作操作指南，配合培訓者培訓的實施，組織線上研討和提供培訓信息交流服務，提供技術支持與諮詢服務。
（三）各市（州）教育局的主要職責。根據本地區的具體情況進一步分解、細化我省的遠程培訓項目實施方案，制定本地區針對培訓工作的保障措施和應急預案；組織開展市直高中的培訓工作；成立檢查小組，對各縣（市區）培訓工作的準備、進展情況進行督導、檢查；及時向網路平台服務單位和省教育廳上報本轄區輔導教師、班主任、聯絡員、參訓學員編班情況等信息；審核各縣、區呈報的學員培訓成績報表；為本轄區遠程培訓項目的實施提供相應的配套經費，並對本地區培訓工作進行全面總結。
（四）各縣（市區）教育局的主要職責。根據上級主管部門項目實施方案的要求和本縣（市區）學校、教師分布的具體情況，確定本縣（市區）集中學習點（以下稱為“學習中心”）；做好本縣（市區）各“學習中心”班主任、指導教師、計算機網路技術人員的遴選工作；及時向所在市（州）教育行政主管部門上報本縣（市區）班主任、指導教師、聯絡員、學員編班情況等信息；制定本縣（市區）保障培訓工作順利實施的相關措施和應急預案，對培訓中出現的重大問題及時向上級主管部門匯報；做好上級教育行政主管部門選派輔導教師的接待和在各學習中心的分配工作；做好本縣（市區）普通高中教師參與培訓的相關信息的收集、存檔、上報工作。
（五）普通高中的校長、“學習中心”配備的班主任和指導教師是培訓的具體組織者、管理者、指導者，對順利實施和完成本次遠程培訓任務、保證培訓質量起著至關重要的作用。校長的主要職責是：擔任“學習中心”的主任，全面負責該中心培訓期間的組織和管理、協調工作；對班主任和輔導教師履行工作職責的情況進行監督，確保所有參加培訓的教師按時參加培訓，保證培訓質量。
班主任的'主要職責是：負責組織和管理本班學習活動，了解本班學員學習進度，記錄學員學習活動參與情況，對跟進不足的學員進行督促，檢查審核作業。輔導教師的主要職責：負責本班學習指導，組織並引領學員研討，點評並推薦優秀作業，編輯並提交學習簡報。各地要選擇富有經驗和責任心的骨幹教師和教研員擔任班主任和輔導教師，有條件的地方可以聘請已進入實驗省區的高中課改優秀教師承擔輔導工作。同時，要切實發揮教研部門的力量，要求各市（州）教研部門積極總結和利用在“甘肅省基礎教育網路教研教師教學遠程研修”平台中開展的兩次研修經驗，保證本次培訓的順利實施。
（六）各地要根據實際情況配備網路技術人員，其職責是：密切配合網路平台服務單位開展工作，協助行政部門、班主任、輔導教師進行管理與輔導，解決學員在註冊及學習中遇到的相關技術問題，做好本地的技術保障工作。
五、培訓原則及方式
（一）堅持“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”的原則，對進入新課程的高中一年級各學科教師進行系統的全員崗前培訓，原則上各學科任教教師都必須接受不低於50學時的系統崗前培訓，並經考核合格才能上崗。
（二）組織方式：採取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學科組班（網上虛擬班級）。每個班不超過100人，設班主任和輔導教師各1名。各市（州）、縣（市區）要根據實際情況，儘可能組織學員以縣（市區）為單位按學科集中參訓。各市（州）、縣（市區）根據實際情況設立若干“學習中心”，組織學員集中培訓。
各市（州）、縣（市區）高中學科教研員、各學校中層以上管理人員按相應學科組班進行學習。
（三）學習方式：由市（州）、縣（市區）集中安排學員在“學習中心”學習。其學習形式主要包括：通過多媒體投影線上或離線（dvd光碟播放）集體收看專家主講的視頻課程；輔導教師組織學員針對專家授課內容結合各自教學實踐開展網下的研討和交流；學員個人藉助可上網的計算機自學網上的拓展性課程資源和相關學習資料，參與網上的案例研討和專題討論，提出問題或諮詢，接受專家的問題解答和教學指導；按要求完成相關作業等。
（四）輔導方式：本地研討、線上交流與專家答疑相結合。本地研討應在班主任與輔導教師的組織和指導下開展。線上交流應在本地研討的基礎上，在課程專家團隊的主持和指導下，組織學員進行學習交流和專題討論。針對各地學員學習研討和交流中普遍關注的突出問題，由課程專家集中答疑指導。
六、培訓實施及流程
我省普通高中新課程教師遠程培訓工作從20xx年6月啟動，分階段、分學科逐步推進。具體實施步驟為：
（一）6月10日前，各市（州）應負責將參加本次培訓的不同學科的教師人數（含高中學科教研員、各高中學校中層以上管理人員），學校多媒體教室、計算機網路教室等設施設備的數量及技術狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”信箱。另外，各市（州）對各縣（市區）學校上報的上述信息數據進行認真審核，按照參訓學員的數量和分布狀況，設立和確定“學習中心”。（註：“學習中心”在冠名時可以其所在學校為基礎，冠以“高級中學學習中心”、“xx學校學習中心”等），確定學習中心負責人與技術保障人員。指定“學習中心”所在學校的一名校長和兩名副校長擔任“學習中心”的主任和副主任，負責培訓期間該“學習中心”培訓的具體組織、領導和協調工作。
（二）6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進行對管理者進行培訓，一是部署我省“國培計畫——20xx年普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”工作；二是對各市（州）教育局相關負責人、“學習中心”負責人、技術保障人員進行培訓，主要內容包括培訓流程，各級培訓管理者的職責任務和工作要求。
（三）6月20日前，各市（州）按附屬檔案2的信息上報要求（相關表格請在省科所網站下載：），完成統計參加培訓相關信息：
1.將各縣（市區）應接受培訓的教師按學科進行編班，原則上每個學科為一個班，並確定每個培訓班級培訓期間所在的“學習中心”。對於學員人數超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學習組，便於組織網下的交流、研討。
2.為每個培訓班級配備一名班主任和培訓輔導教師，對人數較少的國小科，可二個班級配備一名班主任。
3.各市（州）指定一名同志作為聯絡員，負責與“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”和各網路平台服務單位的溝通、聯繫、接洽工作。
（四）7月1日前，各網路平台服務單位將帳號分配到我省；7月10日前，完成輔導教師、班主任的註冊報名工作；7月20日前完成學員註冊報名工作，以便學員及早體驗網路平台操作。7月22日班主任在各學校校長的配合下完成審核確認工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠程培訓項目執行辦公室”將確認信息（線下）上報給平台，7月25日完成用戶調整工作。
課改實施方案 篇7
隨著課改實驗的不斷完善，課改方法的不斷更新，面對我區教育改革的新形式、新情況及教育改革的時代要求，我們要增強責任感和緊迫感。為了更好地地落實和體現課改的精神，樹立以學生髮展為本的教育理念，提高我校教育教學質量，結合市“343”、區“一三三”課改模式，結合我校實際，因地制宜地開展課改工作，扎紮實實地搞好課程改革工作。
一、 指導思想
全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生髮展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建適合學生自主發展，可持續發展的新體系，不斷深化我校基礎教育課堂教學改革，強力推進素質教育，全面提高教學質量。
二、課改目標
以“自主探究，合作學習”為課堂教學模式，以“訓練學生能力，開發學生潛力”為宗旨，以“提高課堂效率，向課堂要質量”為總體目標，真正地利用好課堂40分鐘，使學生在每一堂課中都學有所得，能力都得到不同程度的提升。
三、具體目標
要在倡導推動自主學習、合作探究、反饋練習、拓展升華的和諧而富具活力的課堂教學模式的基礎上，形成全方位多角度具有鮮明特色的本校課堂教學模式，並產生我校課改標兵、教學能手，形成有利於教師成長、學生髮展，有利於提高質量的課改經驗。
四、課改操作
（一）、成立課改機構
1、成立課改領導小組
領導小組的具體職責是：制定課改方案、負責具體落實公開課，觀摩課，示範課的組織，教育理論的學習研究，教師的培養，以及課改工作的評估。
組 長：李二有
副組長：吳計萍 王文斌
成 員：蔡 麗 王 佳
2、成立課改教研小組
根據課改需要，建立課改教研小組。成立低段教研組、語文教研組、數學教研組、英語教研組、綜合教研組。具體分工如下：
課改小組應承擔下列任務：組織教師學習新課改理念，新課程標準，先進的課堂教學模式，組織教師上課改達標課，開展聽、評課活動，組織教師進行教學反思、撰寫課改教學論文。
組 長：吳計萍
副組長：王 佳 蔡 麗
成 員：李 燕 王 芳 李 磊 韓晉萍 吳玉萍
（二）方法措施
1、以校本培訓方式為主，幫助教師進一步更新教育觀念。
創新教育方法，促進教師成長。以“以人為本”的教育理念，以課堂教學為主要陣地，強力推進課改。以“校本教研”為切入點，以促進教師成長，學生髮展為主要目標，全面實施課改方案。同時要根據教材特點和各年齡段的具體要求，分步驟分層次實施新課改。在強化教師備課，學生課前預習的的同時，力求在課堂上實現“三個溝通”，即全員參與，人際溝通。教學整合，文化溝通。師生調試，心靈溝通。
課後要求教師做好反思：及反思學生的核心地位是否得到凸顯，學生的學習地位是否得到激發，學生的思維是否得到激活。
2、構造科學的，有利於學生髮展，有利於提高教學質量的課堂教學模式。
課堂教學要以“自主、合作、探究”為出發點，創設人人積極參與的“和諧課堂模式”，立足以校為本的教研活動，融教、學、研為一體，並通過一些理論學習，制度激勵等鼓勵教師展示和提高個性化教學風格。
課堂教學要堅持溫故知新，自學、研討、展示、檢測的步驟進行。
3、結合班級學生實際，科學建立高效合作小組。
（1）合作小組以4人為宜，可自擬組名。
（2）合作小組中設組長和第一發言人。組長和第一發言人，要輪流擔任。
（3）開展優秀合作小組評選活動。班級每兩周開展一次優秀學習小組評選活動，以引導學生合作學習朝著正確的方向發展。
4、堅持聽評課，為了檢驗教師的教學方法、能力水平。我校組織“輪教互聽”聽評課活動。同時加強教學研討，查找不足，總結經驗，尋找有本校特色的教學途徑。領導要深入一線聽評課，加強指導，教師之間要相互交流，做好反思，共同提高。不僅如此，要在課改常規方面兩手抓，兩手都要硬。
（三）、活動安排
1、每周四下午課外活動時間進行課改業務學習
2、積極開展聽課、評課活動，每位教師每學期至少聽25節課，並對所聽的課程以“2+2”的評價方式進行公開、公正、客觀的評價，以求共同提高。
3、每位教師要積極撰寫課改論文與心得體會。
4、走出去，到兄弟單位去學習、聽課，學習先進教育教學經驗。
5、積極培訓骨幹教師，樹立標桿，典型引路。
通過學習培訓，努力在我校形成“敢於想名師，努力成名師”的氛圍，使大家學有典範，行有目標，以確保課改工作的順利紮實的進行。
五、實施步驟
課程改革實驗分四個階段：
1、準備階段（20xx、2——20xx、3）
通過宣傳啟動、外出取經、探討研究，科學制定學校新課堂模式教學改革實施方案及各教研組新課堂教學模式。
2、探究實踐階段（20xx、3—— 20xx、12）
試點班級：三年級 五年級
①實驗年級根據新課程標準、課改實施方案，進行新課程教材實驗，有計畫、有針對性地組織新教材、新教學觀摩培訓活動。
②開展課堂教學和實驗專題研究，收集整理相關數據與資料。
③進行階段性總結，實形成初步的'成果和經驗。
4、全面推進階段（20xx、1——20xx、8）
在實驗年級的帶領下，積極在全校推廣成功經驗，實施新模式，全面最佳化課堂教學結構，有力推進課改品質深化，真正達到“以研促教，以教帶研”促進高效課堂，提高教學質量。
5、總結評估階段（20xx、9——20xx、12）
總結反思：
召開師生座談會，匯報學校課改的做法和效果，對於典型的經驗和做法予以總結和提升；對存在的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。
新課改的實施，帶給我們每位教師一個全新的命題，使我們有了更廣闊展示能力、展示水平的舞台，我們將在全面實施新課改與體現學校特色方面唱好以學生髮展為本的主旋律，不斷研究與積累，形成鮮明的辦學特色，力爭成為新新課改的排頭兵。
課改實施方案 篇8
一、課改“合作社”的工作目標
課改“合作社”總體目標是打造一支既能指導引領，又能實踐示範，並能發揮輻射帶動作用的研究型教師團隊。
課改“合作社”立足於學生髮展和課堂效率，積極開展教育教學實踐與改革；鼓勵教師批判反思（個體反思），主動參與教研活動（團隊反思）；在工作中生成問題，自覺進行教育科研實踐；最終產生一批在宜賓市乃至四川省有影響的教研科研成果，打造和培育一支研究型團隊，在全校的教研和科研活動中發揮示範和引領作用，並進一步推進學校走優質特色發展之路，深入實施素質教育。
課改“合作社”採用專業團隊活動的形式開展工作，以教師間相互合作為方式，以合作共贏為原則，以教師專業發展為目標，著力提升教師的專業化水平；課改“合作社”的根本是學生的發展，以教育教學中的問題為導向，以教研科研為載體，以教育教學實踐活動為依託，以教育教學工作質量提升為重點，通過形式多樣的活動，促進學生的發展，教師的發展和學校的可持續發展。
二、課改“合作社”的機構設定及成員職責
（一）課改“合作社”的機構設定
課改“合作社”是根據本校發展需要而設定的。
1、課改“合作社”負責人一般由一名學科骨幹教師擔任，組員由全校教師自由報名參與，經過課改“合作社”負責人考核通過後成為正式成員。
2、課改“合作社”成員必須具備下述條件（準入條件）：（1）主動提升自身專業素質的願望；（2）喜歡反思，具有一定的批判精神和創新意識；（3）喜歡孩子，喜歡中國小教師職業，在工作中具有問題意識；（4）喜歡探索，願意參加教研和科研活動，熱心教育科研事業；（5）具有團隊合作精神。
3、每人一年內只能參加一個“合作社”。
4、每個“合作社”人數不得少於3人，最多不超過5人。
4、“合作社”由教師自願申請，經學校課改”合作社”領導小組審核批准後，正式掛牌成立。
（二）課改”合作社”的成員職責
1、負責人職責
全面主持課改“合作社”工作，確定“合作社”發展方向，策劃”合作社”目標、工作方案；制訂每學年”合作社”課改和科研計畫，包括學科課型模式確立、教科研目標、內容、形式、步驟、考核評價等。
（1）負責本“合作社”的組建和發展規劃。組建”合作社”團隊，制定”合作社”計畫，完善”合作社”日常管理制度。
（2）組織開展教研管理及實踐活動。在校級以上開設公開課、現場指導、講座、報告會等，每年人均1次以上；創設各類指導、交流平台，積極參加市、區教育系統和學校組織的相關教育教學教研活動，開展互動性學習，促進教師間取長補短，共同提高；每月不少於2次開展多種形式的學習研討、實踐探索、主題研究等教育教學教研活動。
（3）組織開展科研管理及實踐活動。提出邀請專家、學者指導課改”合作社”工作和組織學員外出學習交流的建議；以”合作社”為單位，主持1個微型研究課題；在區級以上刊物發表論文1篇以上。
（4）實施青年教師成長計畫。負責指導“合作社”成員制訂自我發展計畫；整合“合作社”資源；實施對學員的`考核、評估和評價工作，建立”合作社”檔案；根據青年教師各自特點，開展教學、科研指導。
（5）建立並維護課改”合作社”部落格。利用建立“合作社”部落格，搭建課改”合作社”交流平台，有效發揮“合作社”教師的輻射作用。
（6）承擔本”合作社”日常管理。負責“合作社”的經費使用和管理；負責總結”合作社”的工作、教研科研經驗；提升理論，推廣經驗，傳播新的、先進的教育理念。
2、“合作社”成員的職責
（1）積極參加課改“合作社”組織的相關教研活動和科研活動。
（2）制定個人成長發展目標和具體的實施計畫。
（3）每人每學年至少閱讀一本教育理論專著，撰寫學習心得不少於5000字。
課改實施方案 篇9
一、目的
根據縣教育局通知精神，為了進一步推進我校思想解放和新課程改革工作，使全體教師進一步解放思想和深入領會新課程、新理念，並通過對新課程教學的不斷研究與探索，全面提高我校的教育教學質量，推定我校科學發展，努力打造一支高素質的教師隊伍，特制定課改公開課、示範課實施方案。
二、大賽組委會
主 任：程俊恆
副主任：趙華須
組委會成員：各教研組長
三、參加對象
所有任課教師。
四、組織安排
第一階段初賽
各科組自行組織開展本學科的公開課、示範課講課，要求任課教師全員參加，每學科評選出一名選手，參加學校決賽。 實施細則：
1、聽課：各科組長為聽課組組長，負責安排聽課時間和班級，聽課、評課等組織工作；每位老師必須聽完本學科教師的課（並提倡跨學科聽課），認真做好聽課記錄並做好
科組評課工作。活動結束後，將聽課和評課記錄交科組長檢查備案。
2、教案：完整的課時教案，即內容主要包括課題、授課班級、教學目的任務、教學重、難點，課型，主要教法，學法指導，思想教育，教學手段，教學過程，教學後記等。
3、上課：每位教師自選一課時教學內容，備好課，寫好教案，努力做到現代化信息技術手段與學科教學整合，運用多媒體教學；課後科組長給學生髮放課堂教學信息調查反饋表，檢查教學效果。
4、評課：按照宜陽縣教育局所制定的“課堂教學評價標準”評課，本著真心實意幫助同行提高教學質量和水平、對事不對人的評價原則，評出水平，評出質量，總結成功經驗，或提出改進工作意見，從而提高自身教學水平。
聽課、評課活動結束後，上課老師每人上交一份教案、教學設計、及教學反思，科組長寫一份活動總結，交教導處存檔。
五、總結表彰：
1.總結表彰在講課中中獲獎的教師，並在本科組上教學展示課，開展教學研討與反思活動。
2.獲獎教師在學校“名師”評選、評先評優及職稱聘任等方面優先考慮。
具體評分標準：
1.教學目標（10％）：符合課標要求和學生實際程度；可操作的程度；
2.學習條件（10％）：學習環境的`創設；學習資源的處理；
3.學習指導與教學調控（15％）：學習優質課活動方案指導的範圍和有效程度；教學過程調控的有效程度；
4.學生活動（15％）：學生參與活動的態度；學生參與活動的廣度；學生參與活動的深度；
5.課堂氣氛（10％）：課堂氣氛的寬鬆度；課堂氣氛的融洽度；
6.教學效果（20％）：目標的達成度；解決問題的靈活性；師生的精神狀態；
7.學科特色（20％）。
課改實施方案 篇10
為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《山東省中國小教學常規》，提高教學效率，打造龍家圈鄉國小教育精品、實現高位運行；為矯正新課程實施過程中出現的重形式輕資料、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定本方案。
一、指導思想
以《關於在全縣國小推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》檔案為指導，結合我鄉工作實際，全面落實新課程理念，用心探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課後輔導、教學評價的有效性。
二、實施資料和策略
1.提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，務必有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。
教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選取、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的構成等。
（1）備資料
要把教材看作是一個範本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。
（2）備學生
教師在課前要全面了解學生的學習狀況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。
（3）備訓練
依據教學資料和學生實際，精心選取和設計課堂練習，下發訓練教材，教師務必先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習用心性。
具體策略：
抓實民眾備課。首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，資料到位，備課主講人到位。其次完善民眾備課常規：一人主備、教研組內討論、民眾修改，真正將集備制度落到實處。
2.提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依靠的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。
（1）提高教學資料的高效性。
課堂教學資料的選取要根據新課程標準的要求和學生髮展的需要，依據教學目標，確立重點，最佳化選取。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。
（2）提高教學活動的高效性。
最佳化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利於學生潛力的培養、有利於學生知識的掌握上思考，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯繫學生的生活環境，立足於學生已有的知識、經驗背景，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境到達資料鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
（3）提高教學方法的高效性。
最佳化教學方法要求教師務必致力於“導”，服務於“學”，要依據特定教學目標的實現來選取特定的教學方法。要從教學資料出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力於把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿於教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
（4）提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關係，用心創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，透過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展潛力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
（5）提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、譁眾取寵的做法，講求使用效益。
（6）提高問題設計的高效性。
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，透過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
當然，高效課堂教學環節所涉及的範圍十分廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示範作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。
具體策略：
（1）創新教研課。本學期一人至少一節優質課，以“高效課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。
（2）落實教學反思。本學期要求老師將進行“高效課堂研究”的案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少於800字，鄉、校組織展覽、交流、評比。
3.提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課後作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置超多的重複性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；務必做到，及時批改，精批細改；講評之前務必先做統計歸納，切實提高講評的針對性。
具體策略：
抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。
4.提高課後輔導的高效性。
課後輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。
具體策略：
重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的潛力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。
挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。
充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。
5.提高教學評價的高效性。
教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。
具體策略：
學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。
教研室建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研製度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。
採用多種形式加強對教師本人的評價，如透過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。
實施推薦
1、各年級組和教師根據本實施意見，進一步加強有效教學專題研究，廣泛學習，統一思想，加深對實施高效教學重要性的認識。
2、教導處、備課組及時制訂與高效教學相適應的各項管理制度，重點是常規管理制度和評價激勵制度，高效運行，確保有效教學順利推進。
3、加強教學常規考核的力度。根據縣局下發的《關於在全縣國小推進課堂教學改革構建高效課堂的實施意見》檔案中的重點資料，大力加強常規管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴格考核，與獎勵掛鈎，認真向教師反饋考核狀況，促進整改提高。
4、備課組要密切聯繫，及時反饋“高效課堂”的實施狀況，根據實際狀況，隨時調整工作思路及活動方案，進一步最佳化高效課堂教學管理的的水準。