學習理論中的認知理論、信息加工理論、“經驗之塔”理論、建構主義理論等相關理論為解決課題研究中學習者由接收信息轉化情感、方法、知識、技能及智力培養等現實問題奠定了研究基礎。
3、研究基礎
課題研究主持人曾參與過省級、州級、縣級重點課題的研究工作。課題組成員大都參加過“xx”課題研究工作，撰寫的多篇論文曾在《課程教材教學研究》《中國民族教育》《楚雄教育》《祿豐教育》上發表，具有較強的實踐和研究能力。
五、具體實施計畫
1、課題組成員構成分析
課題負責人李桂蘭是舍資中心國小教研組長，大專學歷學歷，有豐富的教學能力和實踐經驗，先後參加和負責省級課題《運用現代遠程教育轉變農村國小教與學的方式》、縣級課題課題《國小語文讀寫結合策略研究》等的研究工作，具有比較寬厚紮實的理論功底和研究水平。課題組中的其他幾位實驗教師也先後參加過省級課題、縣級課題的研究工作，具有豐富的研究經驗及對教育科研的無限熱情和渴望。在實驗中，課題組全體成員將精誠團結，努力協作，以無私奉獻的精神與嚴謹的科學態度保證實驗的成功。
2、研究方法
本研究擬採用行動研究、文獻資料法等方法，通過收集國內外現代遠程教育套用的嶄新成果與發展動態，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的範圍內系統地、科學地解決農村國小現代遠程教育資源套用過程中存在的實際問題，而不偏重於建立理論或歸納規律，以中央電化教育館、雲南省電化教育館、楚雄州電教館等教育技術研究機構為依託，實施遠程網路研究，用國內最新的成果指導課題研究活動。
本課題擬從以下三個層面開展研究：
組成子課題組，組織教師從課題的不同套用層面開展研究。成立課題領導小組圍繞課題研究方向，指導開展研究：
組長： 何紹成
副組長：李桂蘭
組員： 謝劍波、嚴秋鳳、高春梅、張維鳳、姚紹瓊、台艷春、王興艷、
楊躍瓊
3、研究目標及過程
（1）本課題研究的目標
①農村國小教與學活動模式應變以學生在教師指導下單一活動為主為學生通過現代遠程教育網路資源自發自願多形式、多渠道、多內容的新型教與學活動模式，堅持“以學生為主體”與“以教師為主導”的原則，營造豐富多彩的課堂教與學和諧、融洽的教學氛圍。構建農村國小現代遠程教育資源整合於農村學校教學、學習、培訓、校本研究等方面的套用模式，提高農村教育教學質量，促進農村師生全面發展。
②實現資源共享，提高資源利用率。
③更新農村教師的教育觀念，提高農村教師的教育技術能力，實現農村教師課堂教與學方式的轉變，培養一支高水平高素質的青年教師隊伍。
（2）研究步驟
本研究時間為三年，即xx年1月——xx年8月，具體步驟是：
準備階段(xx年1月——xx年8月)
①組建課題組、確定研究課題並對其進行充分論證，申報課題，撰寫開題報告，制定研究方案。
②擬定子課題、選定子課題研究內容、確定每個子課題的主研教師、組織學習研究理論，對實驗人員進行教育科學研究的知識和方法的培訓。
③調查分析我校利用農村中國小遠程教育資源的現狀及研究對象的基礎情況，整理、收集各種數據。
2、研究階段(xx年9月——xx年4月)
①各子課題主研教師根據研究方案開展研究。
②定期分子課題組開展交流、研討活動，每學期進行一次所有子課題主研教師參加的交流研討活動。
③在研究過程和研討活動中，請上級主管部門的有關專家給予指導，加強對課題組和研究人員的培訓。
④課題領導小組制定出能促進本課題研究順利開展的各項制度。
3、總結階段(xx年5月——8月)
①整理本課題的有關資料，對研究過程、方法、內容及成果進行全面分析、整理、彙編成冊。
②撰寫相應的研究報告和相關論文，按科目分類整理，並加以綜述。
③總結、彙編研究成果，迎接上級領導和專家的評審鑑定。
4、預期成果及體現形式
本課題的預期成果為：
xx年8月完成子課題研究報告,在一定範圍內推廣。
xx年4月前選擇優秀教學案例、論文、教學設計和課例集錦。
xx年8月前完成《套用現代遠程教育轉變農村國小教與學的方式》集錦：研究報告、成果報告、優秀論文、優秀教案等。
5、課題分工
何紹成：負責課題的組織管理。
李桂蘭：課題負責人，負責課題的總體研究實施工作。
謝劍波：子課題負責人，負責《運用現代遠程教育轉變農村國小語文教與學的方式》子課題的總體研究實施工作。