很多學生在辭彙量方面都存在一些問題，主要現象如下：大部分學生很少預習單詞；辭彙學習無計畫性；辭彙量主要來源於課本；雖然很多學生知道死記硬背單詞不是掌握辭彙的好方法，但這種違背辭彙學習策略的方法依然還在廣泛的使用中；大部分學生沒有及時的複習單詞；對於平時的單詞測試，很多學生總是採取臨時應付的態度；關於詞性，主要依據於漢語的詞義；在閱讀的過程中，碰到陌生的辭彙，不是放過，就是查字典，而不喜歡動腦筋利用語境和語感來猜詞；即使是查字典也只是簡單的了解一下漢語詞義而已。基於此,針對以上問題，從教育教學理論層面上進行思考和探索,提出如下學習策略：
1.辭彙重難點熟知策略。
在每一模組的生詞表中出現的單詞，不一定所有辭彙全是四會單詞，學生要注意哪些是必須掌握的單詞，要求不但能聽懂，而且要求會說，會讀，會寫的四會辭彙；哪些屬於三會，兩會和一會辭彙。對不同的辭彙，要求學習策略是不同的，這樣，辭彙的重難點突出，便於學生對四會單詞的識記，而且減少識記時間，提高識記效率。
2.自主性研究性學習策略。
學生們要自覺、實事求是地確定辭彙學習目標，然後制定辭彙學習計畫，並為之付出努力。目標和計畫可以激勵學習者學習，克服了學習的盲目性。學生們可以自學或與他人合作學習，這樣學生可以及時的發現和解決辭彙學習中出現的問題，調整學習進度。學生根據自己掌握辭彙量不同情況,建立學習小組，制定短期、長期目標，如一天，一周，一個月,半學期所要掌握的辭彙量。同時教師輔之以“天天練”、“周周練”“月月練”來幫助學生們進行自我檢查與評估，隨時了解自己的學習情況，對學習效果進行自我評價和反思，在自己辭彙學習過程中的經驗及教訓，不斷的嘗試，通過反思，調整學習策略，找到最適合自己的學習辭彙策略。
3.擴大辭彙量策略。
（1）運用構詞法來擴大辭彙量，即按照詞根、詞綴、同義詞、反義詞、同音不同義詞來按類別記憶單詞，幫助記憶。學生掌握了某些常用詞綴，即可以了解詞性，也可以了解詞義。有些單詞可以放在一起記憶，例如：reaction reactive react action actionable reactor act actor actress interaction interact activate等等；再比如：知道了"home”這個詞，同時又知道”less”這個後綴的意思，就會很容易的猜出“homeless”的意思；學生知道”ness”是名詞後綴，就理所應當猜出“homelessness”的詞性和意思；在學習詞綴 -tion時，學生可以聯想到 -tion構成的辭彙：corporation, administration, competition, congratulation, description等。通過這個方法，學生可以學一個會一串，學生的辭彙量可以在瞬息之間突飛猛進。
（2）猜詞也是擴大辭彙量的好方法。學生可根據上下文的語境來猜測詞義；也可以根據句法結構常識和構詞法知識等來推斷詞義。學生猜出詞義後再聯繫原文，看其是否適合本段或本篇的文章的內容。
4.擴大閱讀量策略。
學生應該閱讀一些課外讀物，比如二十一世紀報，英語學習等雜誌，學生可以通過對這些文章的閱讀，利用上下文的語境，憑藉構詞法等方法來猜測生詞，對於好的句子，學生可以摘錄並加以模仿使用。每天可以留一個新聞英語報導,每個同學按學號向同學們口頭報導一條前一天的英語新聞訊息,並將主要內容寫在黑板報上供大家閱讀。
5.趣味性學習策略。
可以製作些專門聽取辭彙的小練習，可以聽一段經典電影的經典對白，或者一首流行的英文歌曲，根據所聽到的內容寫出相關的詞、短語或者句子。通過這些練習增加了學生學習辭彙的積極性和趣味性，而且通過這些訓練，學生也可以意識到，辭彙的學習不僅僅局限於課內。
6.使用英漢雙解詞典策略。
在學習過程中遇到生詞時，查閱詞典時，儘量使用可以提供全面信息的英漢雙解詞典。由於英語和漢語並不是完全對應的，因此，使用英漢雙解詞典，讀者既能了解某單詞在漢語中的對應詞，又能通過其英語釋義更清楚、更準確地理解其含義，避免單純看漢語對應詞而產生的詞義擴大或縮小等帶來的理解偏差。另外，使用英漢雙解詞典可以增加英語語感，同時學習到比較地道規範的英語用法和說法。