一、問題的提出
(一)兒童自身的特點
1.低段兒童的注意特點
注意是最常見的一種心理現象，低段兒童的注意的特點有：一是無意注意占優勢。他們的注意取決於教學的直觀性和老師言語的生動性、形象性以及教學的客觀環境和學生的情緒。二是學生具體形象思維占重要地位，那些具體的、直觀的客觀事物容易引起學生的注意。三是低段學生的注意有明顯的情緒色彩。四是低段學生注意的集中性、穩定性都深度不足。
2.低段兒童的意志特點
意志是人們自覺地克服困難來完成預定目的任務的心理過程。低段兒童意志的特點有：一是行動缺乏目的性，即使有目的，也是很難堅持下去。二是克服困難的毅力不強。三是自覺性很差，容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，而不考慮這種行為是否正確、適合。四是毅力薄弱。五是自制力不強，雖有遵守紀律的願望，但不善於控制自己的行動，容易產生違反紀律的行為。
（二）課堂的現狀
學會聽課，是新課程標準乃至未來人才目標中的一項重要指標。認真是一種重要的學習技能，也是一個重要的學習習慣。學生在課堂上只有認真聽老師的講話，聽同學的發言，才能積極地、有意義地參與到教學活動中。然而現實的課堂卻不然。多次的外出學習中，看到全國各地的優秀教師在組織課堂中各有特點，使我深思自己的課堂教學中究竟存在哪些問題，是引導不到位，還是講的不夠精彩？是駕馭課堂的能力差？還是學生就根本不喜歡我這個老師？好多問題一直回想在我的腦海中，每節課後自己或與同事都要反思自己本節課的成敗之處，當然學生也存在著這樣那樣的問題。
1.部分學生無課堂意識、集體意識。
低段學生，他們沒有課堂概念和集體概念。他們不會去思考在課堂上“我該怎樣做”，“我該做些什麼”。表現出來的還是以“自我”為中心，根據自己的意願，想幹啥就幹啥；當小組代表匯報討論結果時，有一部分同學在聽，一部分做著無關的事，有的在說悄悄話，有的推來推去等；當教師問：“這個問題，哪個同學來回答？”同學們一邊舉手，一邊喊著：“我來，我來……”大聲地搶著發表自己的見解，誰也聽不清誰的發言，重複發言的內容。當有同學發言不準確或錯誤時，有部分同學也沒有任何反應。
2.部分學生完全沒有聽課的習慣。
老師在上面說，有些小朋友卻全然不顧地玩自己手中的東西，他們可能一節課都熱衷於玩鉛筆，玩橡皮……，有時甚至於老師喊他們的名字，他們根本就沒注意到，仍然我行我素，還時不時地跟同桌或前後桌講話。他們專心聽課只能堅持很短的時間，時間一長，他們就開始隨意說話了。或者當老師說拿起筆寫作業的時候，教室里就表現得更加亂了，說話聲、鉛筆盒掉地上的聲音此起彼伏：“老師，我鉛筆斷了”；“老師，我橡皮不見了”；“老師，我本子沒紙了”……這些孩子往往一碰到一些問題就不知道如何自己去解決，完全依賴於老師，有意無意地打斷老師正常的課堂教學。以上這些我的想法和學生的現狀引發了我對“國小低段學生聽課方法研究”的興趣。
（三）培養學生的聽課能力技能是青年老師專業成長的必由之路
學生課堂聽課失控，多見於剛走上講台的年青老師。在教研活動中，同事們多次聽到關於學生聽課的狀況，尤其是一年級國小生的課堂組織更要遠遠難於課堂教學，教師非常需要這方面理論的學習、技能的提高。為此教互研組進行了一系列活動，大家在討論中提出了很多很好的想法、見解。也寫出了較有質量的方案，一定程度上改善了課堂。教師結合任教的學科，從激發學生的聽課興趣、培養學生聽課習慣等方面談了自己的經驗與做法。
我認為進行國小生良好聽課習慣能力培養的研究是很有必要的，是勢在必行的。也是學校進一步培養教師教育教學能力的舉措之一。為此我決定申報“國小低段聽課方法的研究”的課題，期望通過課題研究進一步提升我的教學水平，促進自身的專業成長。
二、研究的內容
1．對國小低段學生在數學學習中聽課能力及影響因素作現狀分析。
2．研究國小低段學生在數學學習中聽課的能力要求。
3．研究國小低段學生在數學學習活動中正確聽課習慣形成的調控策略。
4．研究國小低段學生在數學學習中聽課能力培養的途徑與方法。
三、研究的目標
我們希望通過課題研究達到三個目標：
（一）通過研究使低段學生養成良好的聽課習慣，培養學生在學習時的自我監控和調節能力，
（二）通過培養低段學生聽課方法的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，全面提高課堂教學效率。