今天，按照垌冢中心國中領導的精心布署，我們與兄弟學校的相關領導和老師一起參加四年級質量分析會，共同商討薄弱年級四年級的質量提升辦法，對於這次分析會，我有兩個感受，一是這次會議，體現了中心國中領導對我鎮教育教學質量的重視，二是體現了垌冢教育人一心為教育的精神。在此，我謹代表xx國小對大家的到來表示最熱烈的歡迎。
近兩年來，我校各年級學科發展不均衡開始顯現。各學科的不均衡發展是制約我校教育教學質量整體提升的一大瓶頸。開展薄弱學科轉化工作，通過薄弱學科的轉化，促進教學質量的整體提升，已是當務之急。由於各種原因致使四年級成了我校相對薄弱的年級。在幾年裡，各類的考試中，四年級整體質量均不理想，學校領導十分重視，從多方面多渠道入手加強對薄弱年級的管理，有了一定的效果，但整體還是不夠理想，仍與預期目標有一定的差距，為此，我們以此次期中考試質量分析為契機，結合四年級實際情況，調整工作思路，經過分析討論，為進一步提高四年級各科質量制定了具體的措施，特在此與各校進行交流，互相學習。
一、找準癥結，對症下藥。
要想提升成績，首先要找出制約質量提升的根源。對於四年級，領導十分重視，本著“關注現實、尊重個性、強調過程、立足發展”的原則，健全“學困生”的人格，培養他們良好的學習習慣，建立學困生的自信心，促進他們的行為習慣得到較好的改善，並在一定程度上提高學習成績，從而提升整體質量。教務處專門組織四年級各學科教師，針對薄弱學科、薄弱教學現狀及存在的問題展開深入的分析研討，共同查找出制約學科教學成績提高的癥結。主要成因有以下幾點：一是學生成長環境堪優。許多學生家長外出打工，很多孩子成了“留守學生” 四年級“留守兒童”占班級人數的80%以上，絕大多數家長常年在外，孩子由爺爺奶奶照顧，長期缺少父母關愛，加之爺爺奶奶的溺愛，至使大部分學生個體形成了依賴思想強，自由散漫，學習上缺少上進心，吃不了苦的一系列不良習性。親職教育、課外輔導更是成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鑽研的精神和能力。二是班額大，兩極分化嚴重。四年級一直以來都是大班，學生六十幾人，給教師的教育教學帶來了諸多不便，學生輔導上往往顧此失彼。同時，隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。兩極分化十分嚴重，以數學科為例，此次考試優秀人數有33人，中等與中等偏下但在六十分以上的學生只有14人，不及格人數有17人，其中，低於40分的9人，這9人中，有3人低於十分，這大部分的差生基本上都是單親生，有兩個是孤兒，家庭境遇極差，導致心智發育不成熟，轉化起來十分困難。這一點也是提升整體質量的一大阻礙。三是現有的教學模式下的教學效率有待提高。雖然四年級各學科的教師整體教學水平很好，教師在學困生轉化上也付出了大量的時間與汗水，教學質量較之以前也有所提高，（從歷年的考試成績來看，語數科教學質量有大幅度的提升，語文科中，及格率由上學期末的75.8%上升到84.1%，總積分由上學期末的70.1上升到74.3，數學科中，均分與他校差距由三年級時的20分縮小到現在的6分。）但差距仍然存在，主要是因為原有的以教為主的低效能高消耗的傳統教學模式在一定程度上制約了教學質量的提高。四是教師動力支撐不足，熱情難以持久。由於學困生較多，學生轉化難度大，導致任科教師付出與收穫不對等，學生整體成績雖有提升，但仍與預期目標有很大差距，時間長了，教師的工作熱情便會受到一定程度的打擊，信心也會打折扣，這也會直接影響學科質量的提升。
二、領導重視，加大對薄弱學科治理力度。
針對以上成因，為進一步加強薄弱學科質量提升工作，學校成立了以李皓校長為組長的薄弱學科管理專班，嚴格實施領導蹲班蹲科制度，李校長負責蹲點四年級數學，李利勇主任負責蹲點四年級語文，蔡校長負責蹲點四年級英語、思品、李華玉校長負責蹲點四年級科學。李愛玉主任關注四年級班風與學習建設。各領導對自己所蹲點學科實行全方位督查指導，要深入教學一線，多進入教室聽課，教學上多指導，多與任科教師交流，經常不定期對學生作業的布置、完成與批改情況進行專項督查。針對各學科每一個階段的檢測情況進行跟蹤分析，及時了解學科情況，查找問題，在此基礎上定細提高措施和提升目標，並組織實施。