五、課題研究的內容：
（一）課前準備的必要性
因為課前學生無論是學習用具的準備，還是精神狀態的準備，都是課上能否抓住學生注意力的前提條件。具體做法是：
1．學習用具的準備
從開始上課就讓學生理解學習用具的重要性，就像戰士手中槍一樣。學生認識到這一點就會愛惜書和本，並充分閱讀和利用它們。如果學生學習用具不齊，而學生課上需要隨時閱讀課本、寫筆記、做練習，這樣不光課上學生注意力很難保持集中，而且很容易分散學習注意力。
2．精神狀態的準備
不盲目地用強硬的方法去抓學生的注意力。因為這樣的方法只能是使學生表面上似乎注意力已經集中，但實際上學生的內心是緊張的而不是放鬆的，不可能真正把自己的注意力集中到課堂上。而是通過讓學生真正理解上課前一個好的學習心態和習慣對於好的學習效果的重要性，使學生注意力的轉移和集中成為一種自覺的行動。這需要教師通過觀察分析學生課前狀況後再採取相應的方法，如課前多給學生一些鼓勵，及時表揚一些進步較大的學生和一些有突出表現的學生，尤其對於後進生要更加關注和調節好他們的課前精神狀態，這樣學生們對老師有了一種親切感和信賴感，課上學生注意力就會自然跟著教師的教學思路走。
（二）教學設計的合理性
教學設計是否周密科學直接關係到課上能否抓住學生注意力並維持長久，因此必須尊重學生的學習心理規律進行設計。具體做法是：
1．設計四個環節
這四個教學環節是：情境引入、適時設問、板書重點、學生反問。我認為一堂課的成敗，最關鍵的是教師一開始就要利用無意注意緊緊抓住學生注意力，否則學生注意力就會無的放矢。課堂教學策略之一是，無意注意總在有意注意之前，使學生注意力集中從容易開始。課堂教學策略之二是，採取多次無意、有意注意的循環，使學生注意力的集中難易能夠交替進行。另外教學主要環節總是有設計好的簡明“提問”，這樣就能使學生的注意力一直保持在積極活躍的思考狀態之中。這其中最關鍵的是教師如何把握好“提問”的技巧：如何使學生感興趣，如何使學生產生共鳴，如何使學生積極去思考。只要教師“提問”到位，一直符合學生當時的學習心理，那么學生的課上注意力就能夠一直保持在較為平穩的狀態，從而最終使師生課堂教學合作達到默契的程度。
2．設定兩個評價
這兩個評價是對學生的問題評價和作業評價。問題評價有學生回答問題的評價和學生提出問題的評價。教師採用面向全體學生的方式，引導儘可能多的學生思考問題、回答問題，說出、寫出思考性問題，課上及時表揚回答準確、提問有深度的學生，並記錄在冊，作為平時成績參考。作業內容設定為分層作業，對於分別完成作業好、完成作業、未完成作業的同學作業評價分為三個等級：好、閱、（空白），其目的是使學生的學習注意力有的放矢，並能及時看到自己學習結果的反饋，從心理上樹立學習的自信，養成良好的學習習慣，對於學生課上注意力的進一步集中和提高起到了積極的推動作用。
（三）教師語言的藝術性
一個教師的語言藝術對於牢牢吸引學生們的聽課注意力則是最為重要的。因此無論是傳授知識、還是提問知識都要準確、生動，還要有重點、深度。這樣學生們無論是上課狀態，還是上課效果都會很好。
1．關於準確性
最基本的是知識的準確性，如果不準確，給學生的是一個模糊不清的印象，只能是分散淡化學生的注意力，根本談不上吸引學生的注意力，尤其是對於一些知識概念更要注意。當然具體實施需要很強的技巧性，要因材施教，因人而異，最好採取一種學生能夠接受的語言方式進行對話，學生就會有一種親近感，學生在課上從心理上就會自然投入了。
2．關於生動性
一個教師課上心理狀態很好，語言生動有趣則會最能夠感染學生，激發學生的聽課熱情，也最能夠吸引學生的注意力。因為教師的風趣幽默最能打動學生的心，從而吸引住學生。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會物極必反。
3．關於有重點
如果一個教師注重突出重點，那么課前對於知識已經去粗取精，做了精加工，於是在學生頭腦中得到的印象自然就會既簡單又清晰，這樣學生就會很容易引起注意。而且由於學生獲得的知識是系統的“骨架”部分，這對於學生主動去添加知識的“肌肉”部分已經創造了充分的條件，從而更加有利於學生對學習注意力的保持和加強。