“學案導學”的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。
1.依據學案自學情況，進行以案導學。
上課時，教師根據學案自學的情況，設定精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網路。
2.學生自研互研，教師採擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。可採取三種形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師蒐集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。
3.教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己蒐集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規範性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。
4.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，蒐集答題信息。練習結束後，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。
5.反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。
需要注意的是：
1、課前預習需要加強。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。
2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課後全過程監控，真正做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必補”。
3、要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，要么教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學，變成"放羊式"的教學。
四、學案編制的基本原則和做法
設計和編制符合要求的學案是使用學案導學教學的重要環節，也是關係到教學成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個的原則：（1）自主性：理清教與學之間的關係，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）啟發性：引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）層次性：實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。
根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先，學案應具備明確的學習目標，並與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯繫，提供相關知識介紹和實踐套用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；同時學案應留有餘地，讓學生在完成達標練習後及時反思本節學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，並獨立構建章節、單元知識網路，形成系統的知識體系；第五，學案與一般教案和講義的區別，要注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，老師不僅要明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，這樣在編寫學案的過程中有先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。