學案包括的基本內容有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練、體系拓展等。由於課型、學科不同，學案的環節存在著不同，在編制學案的過程中可體現出學科的特點。
學習目標不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測評；識記、了解、理解、掌握、運用、感悟層次要準確。教師確定目標要做到胸中有課標、目中有學生。
將本單元或專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，或將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。理科學案中可設計學生的思維過程專欄，將學習思路內容一分為二，左邊是學習過程，右邊是思維過程。
“導思”是學案的主要的功能，在以前的教學中發現，課堂上無效的或低效的設問很多。有效的課堂是由有效的設問開始的，如何設問便成了編寫學案的難點。學生的有效思維是由一個能觸及他們求知慾望的問題開始的，而這樣問題的設計最需要教師的知識和教學智慧。
學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，學案編寫要有提前量。備課組長在安排學案編寫時，應根據組內老師情況，新老搭配分組、教學優勢分章節編寫，一般三人一組，具體組織者要嚴格把關、審核，嚴禁把未加選擇的網上下載資料或練習冊資料、習題照抄複印；組長和編寫者要考慮習題的難度與梯度以及難易的順序，可適當加入課本內容；單元檢測、月考應有一定數量的學案原題；必須嚴格控制課後作業；每月進行一次學生學習反饋。
評價學案的最終標準是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到：（1）激起動機，激發想像；（2）依據課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。
五、“學案導學” 課堂教學模式的實施
1．使用範圍：各年級語文、數學、英語、物理、化學、、生物、政治、歷史、地理。其他沒有使用學案的學科，也必須按照“學案導學”的基本思想、教學模式進行教學改革。
2、管理
“學案導學”是學校行為，由副校長室和教導處負責指導、督促和檢查，教研組長是本教研組方案執行的第一責任人和具體執行人，負責學案的落實，各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，全體老師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領、統一協調、分組管理、學科負責”。備課組要及時進行工作總結，每學期要將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。
3、原則：教學基本原則：“低起點入手、高密度訓練、多循環鞏固、勻加速提升”。
4、抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的最佳化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：業務領導檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課後保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。
5、改革評價：
考核評價制度：“打造團隊、鼓勵競爭、捆綁考核、到組到人”。
課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；同時要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，學校和年級要進一步完善教師業務考核實施辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學模式的深入開展。
6、培植典型，示範帶動
學案使用過程中，學校教研室將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨幹教師，及時總吉他們的成功經驗，發揮他們的示範帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。並利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，最佳化“學案導學”課堂教學模式，確保課堂教學效益的提高。