我想起了中國漢字中繁體的“聽”左邊是一個耳朵，右邊是一個“目”橫著寫，然後是“一”，最後下面是一個“心”。古人告訴我們，聽，不是只用耳朵，還要看，並且住嘴(“一”可以看成是“口”閉住了)，然後用心。這裡中國的“聽”字就可以解釋華德福里的青春期的 “聽力”這個感官的發展了。
所以，在高中的課程設計中，加入了政治，宗教。科學的學習也更加的深入。歷史地理等比起國小的藝術直觀的學習更加的專業化和精確化。同時也深入了語言的學習。他們仍然繼續藝術的學習，在高中的課程中有戲劇，歌唱，樂器，木工，打鐵，畫畫，雕塑，韻律舞，收工，雕刻等等。不僅僅是學習這些工藝技術，更多的是開始理解這些藝術的背後深刻的歷史文化以及文化進化歷程。在高中，是沒有主課老師的，每門課都是由專門的老師來教授。(有點像我們的大學教學)。教學更加注重於孩子內心精神和情感的發展和學習能力的培養，而不是像我們中國一樣，關注到底學了多少東西。
我實習的七年級的孩子正處於這個青春期的開始。
各位有了以上的背景知識，就不難理解我整個實習期觀察結果了。
一，晨圈
晨圈是華德福學校特有的每次主課開始前的活動。從點名開始，然後是晨誦，華德福學校一至四年級朗誦一首詩歌，到了五年級至八年級換成另一首。
然後是根據主課老師的安排的唱歌，繞口令(語言訓練)，節奏訓練，注意力訓練活動等，都是些詩歌，歌曲或者身體舞蹈和運動。充分的喚醒孩子，為主課做好準備。通常根據孩子的具體情況和年級的不同從一個小時到十分鐘都有。低年級的孩子一般大半節課都是晨圈活動，一年級的晨圈時間可以占到整個主課的四分之三。我實習的七年級一般是二十分鐘。
二 主課
我實習的時間是第一個學期的最後三個禮拜，七年級剛好開始一輪新的主課-“中世紀”，承接上一個主課的“羅馬帝國”主課。這個兩個主課都屬於歷史。是由本來的主課老師來帶的。另一個班由一個新的主課老師講解生物。(這裡省略)。華德福學校是沒有課本的，所有的課本都是自己畫的，所以在主課中，有自己記錄和創造的畫，也有按照老師要求，每個人都一樣的一些主題圖案和抄寫的文章。
插入一段關於歷史主課，這裡只講歷史主課，因為整個主課的系統實在比較複雜，可能用另一篇文章再來詳細介紹。在華德福學校基本是根據人類意識發展的各個紀元來設計課程的。從五年級開始介紹歷史課，從古印度開始，接著是波斯文明，然後是美索不達米亞文明，最後是古埃及文明和一點古希臘文明。六年級從古代文明講到現代文明。從燦爛的古希臘到羅馬文明，接著開始中世紀的講解。七年級從中世紀(middle age)開始到黑暗時期(dark age)(在中國，這兩個時期是和在一起講的，中文中的中世紀包括了黑暗時期)，再到燦爛的文藝復興。(箇中原因，這裡沒有辦法一一闡述，請見諒)
因為孩子處於青春期開始，叛逆和挑戰權威有了苗頭，所以，正符合這個紀元的發展。強大，不可一世的羅馬帝國滅亡了(權威的顛覆)，換來了中世紀的壓抑(孩子內心的懷疑和掙扎)，歐洲文明停滯不前的黑暗時期，但是在遙遠的中東，伊斯蘭文明開始發展和強大，伊斯蘭的火燒遍了亞洲，歐洲。孩子通過伊斯蘭文明的崛起，可以體會到一個新事物的誕生，同時也是他們身體裡一種新的東西的滋生。
第一天，
老師在晨圈中和孩子一起唱了首歌《the three ravens》。然後讓孩子們分析歌詞，講出時間地點人物和事件，一方面訓練孩子的分析能力，更重要的是通過這個分析，引出歌詞發生的背景時間，中世紀。然後老師通過語言，描述整箇中世紀的發展概要。接著在黑板上用中世紀的字型寫出了“life in the middle age“孩子在下面模仿，作為新的主課課本的封面，並配上圖畫。
在這個禮拜開始之前，是一個小節假日，老師通過大量的聽和寫，幫助孩子從假期中走出來，安靜下來。
第二天，
繼續畫畫，老師在一旁讀關於伊斯蘭的故事，跟學生互動，時不時提出一些問題，孩子互相討論。同時，老師帶來很多關於中世紀的書籍，孩子自由拿來參考裡面的畫面給自己的主課本配畫。
第三天，
老師利用課間在黑板上畫了一個典型的穆斯林建築。跟學生一起複述昨天講的故事，提出問題，關於穆斯林曆法和風俗習慣，包括他們裝飾用的花紋等。然後，老師讓同學在主課本上畫出這個建築。老師在黑板上抄寫了一段關於穆斯林的文章讓同學抄寫下來。等大家埋頭寫字的時候，老師拿起一本書講解穆罕默德的故事。