幼稚園課程現狀與思考（論文）

一個需要跨越的“鴻溝”，而地方各級教育行政或教育部門提供適當的必要的課程決策指導是“鴻溝”的跨越的必要前提。2、幼稚園與幼稚園教師課程建構缺乏系統思考課程本身的系統性和角色的定位要求幼稚園和幼稚園教師即課程構建者必須具備系統思考的能力。系統思考才能使創新者在改革中始終堅持對問題整體而不是單獨部分深入地思考、始終專注於探究複雜問題更整體而持久的根本解決之道。反之系統思考的缺失容易使人在解決某一問題時，因置身其中而無法看清整體的變化以及各環節之間的聯繫和關係，乃至無法解決需要解決的問題。在進行課程決策時，必須遵循三個主要的依據：社會要求、學科知識體系和兒童發展。以系統思考的視角，就是在課程決策時不僅要考慮社會對兒童成長發展有什麼期望與要求，在課程目標、內容上作出決策；還要要考慮各學科之間的橫向聯繫以及根據學科知識體系來確定幼兒需要知道什麼，應當去做什麼；最後還要遵循幼兒生理和心理發展的特點、規律。有不少幼稚園教師片面地認為新的教育理念倡導“以幼兒為本”、關注幼兒的個性全面發展及倡導幼兒情感、態度、能力、興趣等的培養的同時，自然忽略和否定了學科知識體系這一課程的依據，並因此導致幼稚園課程建構的科學性大打折扣。其實我們在倡導“課程是生活、課程是活動”、“課程可以生成”等理念的同時，在很大程度上，幼稚園課程的內容仍來源於學科。換句話說，因為學科本身是人類對世界認識的成熟的組織與結構形式，我們仍要從學科的知識體系的角度來確定幼兒需要知道什麼，應當去做什麼。當然，考慮學科知識體系必須與幼兒的興趣與需要相結合，而且要考慮各科目之間的橫向聯繫。總而言之，系統思考要求我們課程改革時要關注到課程中的每一個環節和內容，而且要綜合考量各因素彼此之間的聯繫。如果片面地看待覆雜問題，我們需要解決的問題可能無法得到根本性的解決。3、幼稚園教師對教材的開發、選擇、加工能力較差以上談到目前我國幼稚園課程的教材趨多元化發展，幼稚園教師的教材開發、選擇、加工的能力遠遠不能與課程決策權的權重相匹配。特別是在與義務教育階段的中國小的教材以及教材使用情況相比。究其原因主要是首先一方面中國小的老師相對素質較高且國家或地方有法定的教材，而幼稚園教師相對素質較低但需自己開發、選擇並加工教材；其二，中國小教材的配套資料齊全，新課程的培訓全面到位，而幼稚園的教材存在良莠不齊的情況，有些教材配套不齊，新課程和新教材的培訓遠遠不足；其三，在傳統觀念里，教師一般不承擔課程開發和管理的任務，其主要角色定位只是課程的實施者，但由於教材的多元化，使幼稚園教師必須具有較強整合課程資源的能力。以園本課程的開發為例，園本課程的開發把幼稚園和幼稚園教師推到了課程決策和研究的角色位置上，那園本課程的開發情況如何呢？就筆者的了解，有不少幼稚園開發園本課程時往往結合幼稚園教育的特色來開發，而且開發的課程具有較強的適切性，但也有為數不少的幼稚園在課程的構建特別是在教材的編輯、整理的過程中由於幼稚園管理者缺乏課程開發的基礎性、前瞻性和科學性或幼稚園教師課程意識薄弱等原因，使得園本課程的教材多是教師教育活動方案的“堆砌”，教材內容之間的科學性和系統性經不起推敲，嚴重地影響了園本課程的質量。（四）多元價值取向之間的衝突在多元價值取向的今天，到底什麼課程是有價值的？什麼課程是對“幼兒一生的發展”是有積極意義的呢？這一根本性的問題是當前我國幼兒教育理論界非常關注的一個問題。我國著名美學家朱光潛在《朱光潛談美》一書中談到：“所謂“價值”是由於物對於人的關係所發生出來的。”“善”是人從倫理學、經濟學種種實用觀點所定的價值，“真”是人從科學和哲學觀點所定的價值，“美”則是人從藝術觀點所定的價值。筆者以為用朱光潛先生以上的觀點來界定“什麼課程是有價值的”這一問題具有非常強的借鑑性，《綱要》中把我國的幼稚園課程分為五大領域：健康、社會、語言、藝術、科學，套用朱光潛先生的觀點也就是說在幼稚園教育教學過程中健康和社會領域應崇尚“實用的態度以善是最高目的”；語言和藝術領域應崇尚