幼稚園課程現狀與思考（論文）

“美感的態度以美為最高目的”；科學領域應崇尚“科學的態度以真為最高目的”。那我們的幼稚園和幼稚園教師在構建課程是否能做到以“真善美”為追求目標呢？也許我們給出的答案並不理想。在幼稚園教育實踐中我們可以看到有的教師仍堅持傳統的以知識為本位的課程價值觀，只強調知識的傳授，卻忽略對“善”與“美”（幼兒情感、態度、社會性等方面的培養）的追求；而有的教師選擇課程內容時過於強調“善”或“真”時卻完全沒有顧及到課程的“美”；甚至有素質較差的教師不經斟選從網路上選取一些惡俗的、“真善美”價值都欠缺的材料作為教材，對幼兒的身心發展產生消極甚至是有害的影響。當然，要很好地解決幼稚園課程改革和發展過程中因課程多元化而引起的種種衝突，不可能一蹴而就，需要我國幼兒教育理論和實踐工作者長期不懈的努力。而對於幼稚園以及幼稚園教師來說，當務之急是把幼稚園教師的專業發展提到日程上並且採取一系列有效的教師專業發展策略才可能從根本上解決兩者之間的衝突。參考文獻：[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼稚園教育指導綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，XX[2] 王春燕.後現代主義課程觀對建構幼稚園課程的啟示.山東教育，XX（7/8）[3]劉焱.課程決策[4]袁愛玲.新中國學前課程改革歷程的否定之否定.教育導刊，XX（7）[5]蔣雅俊.後現代視角中的學前課程.教育導刊，XX（9）[6]劉志軍.課程價值取向的時代走向.教育理論與實踐，XX（10）[7] 陳靜.教師課程意識薄弱的成因及對策.幼兒教育，XX（10）[8]彼得.聖吉.第五項修煉.上海：上海三聯書店，1998（7）[9]朱光潛.朱光潛談美.北京：金城出版社，XX（11頁、51頁）廣州市荔灣區教育發展中心 　 周 瑋