重實踐：《課標》倡導：讓學生經歷知識的產生，形成運用過程，也就是說，學習數學離不開學生的親身體驗、感悟和內化，因此，在課堂教學中我常常鼓勵學生走出課本，在生活中觀察收集有關數學資料，從而激發學生強烈的學習欲望，讓學生在收集中經歷體驗數學知識，再通過收集整理處理數學信息資料，通過課外拓展作業的布置，讓學生運用所學方法解決生活中實際問題，數學回歸於生活、運用於生活。
3、課堂教學能力有所提高。
在教學中，我認真鑽研教材，研究教法，備課時，我常想創設情境是否緊扣本課內容，這個環節環節是否設計的合理，這個問題學生能回答上嗎？回答不上應該怎樣引導？練習的設計是否有層次性，合作的具體要求學生明確嗎？匯報時學生的語言應該怎樣引導才規範，是否關注到每個學生等，同時為上好每一節課，我還拜教學能手申慧為師，在教學設計遇到困惑時請教師傅，為上好一節課，我時常聽師傅的課，以指導教學，為上一節精品課，我上課---說課---評課---再上，通過幾年的實驗探索，我的教學能力較以前有了很大提高，也初步形成了自己的教學風格。本節課就是採用激趣定向、嘗試自學、探究、反饋、拓展、課後實踐幾個環節教學的。
流 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
激
趣
定
向
教師創設情境、創設懸念，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心。
做、觀察比較、思考、答問或操作等。
創設情境、激發學生的興趣，撩撥學生學習的欲望。
嘗 自
試 行
自 解
學 疑
教師可為學生提供一些思考題。
①學生收集課本的信息。解決問題
②自己解決不了的問題，做好記錄。
培養學生自主學習的能力。
合 深
作 入
交 探
流 究
①引導學生進行討論，互相交流意見和看法；
②參與學生的討論。
①交流意見和看法；
②矯正、補充和完善自學成果；
③深入研究、思考。
學生不同的觀點發生碰撞，在碰撞中學生對問題進行更加深入的研究和思考。
反 釋
饋 疑
點 自
撥 結
①精講點撥；
②引導學生自結。
①提出弄不清楚的問題；
②發表意見；
③進行自結。
開闊學生的思維空間，培養創新能力。
延 當
伸 堂
拓 訓
展 練
設計一定層次的練習題。
完成練習
掌握基本知識，形成基本枝能，培養學生靈活運用知識的能力，形成技能技巧。
4、課題實驗能力有所提高
開始實驗至今，我進行了大量的理論學習，知識面大大擴寬，分析處理信息的能力大大加