1、“國小低年級‘說’的教學與創新潛能的開發”, 2、“我的這一年”——品德與生活活動課設計，3、架起假期溝通的橋樑——‘七彩虹’友誼信件語文探究性學習的探索。4、國小語文綜合實踐活動的特徵和類型。
2005年4月 育才二小王昇平校長主編的人民教育出版社出版的《心靈的支點》一書選編了自己的教育故事“美的小屋”。
2005年6月 南山區 教研室主任 鄭明江主編的北京大學出版社出版《國小語文課堂教學活動設計》一書，收集發表了自己“多向表達 深化感悟——二年語文下冊‘三個兒子’語言訓練活動設計”。
2005年6月 中國社會出版社出版，南山培訓中心編輯的《新課程下教師培訓的實踐與探索》發表了自己“在快樂書院中成長——語文綜合活動課有感”一文。
2005年6月 南山區教研室 劉道溶 主編的《國小品德與生活課堂教學案例》收集了發表了自己“我的這一年”活動課例設計。
2005年7月 廣東省教育學會中國小德育專業委員會主編的《廣東省中國小班主任優秀工作案例選編——班主任工作理論與實踐》從全省5580篇徵文中選出131篇文章成書，自己的 《架起假期和諧友善溝通的橋樑》一文入選成書。是南山區中國小唯一入選的一篇。
另外，主編過國小語文專著3本——
1994年3月 吉林教育出版社 出版了12萬字的《國小語文家庭輔導》一書，全國發行。
1994年4月 吉林文史出版社 出版了7萬字的《學生常見典型錯例辨析：國小語文》一書，全國發行
1998年7月 吉林美術出版社 出版了8萬字的《作文評改例析》一書，全國發行。
幾分耕耘，幾分收穫，自己教育教學論文、新課程課例設計、教學故事等成果多次獲獎。其中——
2000年12月，論文“給學生一片自主發展的空間”獲中國教育學會德育專業委員會班集體研究中心、《班主任》雜誌社舉辦的全國中國小素質教育優秀論文評選活動二等獎。
2001年4月，論文“國小低年級‘說’的教學與創新潛能的開發”,獲中國教育學會語文教學法專業委員會舉辦的語文教學研究論文評比一等獎。
2001年10月，論文“國小語文綜合實踐活動的特徵和類型”一文獲全國《語文課程標準》研討論文評比一等獎。
2002年10月，論文“架起假期溝通的橋樑”一文北京三面向教育科學研究所舉辦的獲全國教育科研論文暨教案評比活動一等獎。
自己1978年評為吉林省優秀教師；1979——1982年先後三次評為長春市勞動模範；1979年吉林省勞動模範；1984年全國優秀班主任、全國兒童少年先進工作者；1988年被吉林省政府評為國小語文特級教師。來到育才二小工作10年來，還取得了以下榮譽——1996——1997年度 南山區先進教師；1999年深圳市優秀教師；2001——2002年度 南山區先進教師；2004年育才教育集團優秀園丁獎。
我認為，自己從北方到南方，工作環境變了，教師的理想追求不能變，一路走來，不斷付出，不斷收穫，不斷成長，用汗水與成果，塑造著育才教育的特色，追趕著南山教育的品牌，述說著新課程的苦樂與甘甜，願能有更多更好的收穫。
註：1、申報者是學校領導的，其述職報告除反映學校管理和辦學業績外，須著重反映其教育教學水平、能力和業績。2、從市外調入或在本市借聘用的教師須著重反映調入後或借聘用期間的教育教學水平、能力和業績情況。
任現職以來受何種獎懲（獎懲時間、項目、獎懲單位）：
1979——1982年先後三次 評為長春市勞動模範 長春市人民政府 長春市總工會，1979年 吉林省勞動模範 吉林省人民政府 吉林省總工會，1984年全國優秀班主任、全國兒童少年先進工作者 國家教育部、少工委等部門，1988年 被 評為國小語文特級教師 吉林省人民政府。
1996——1997年度 南山區先進教師 南山區人民政府 1999年深圳市優秀教師 深圳市人民政府
2001——2002年度 南山區先進教師 南山區人民政府 2004年育才教育集團優秀園丁獎 育才教育集團
從教以來擔任班主任工作情況
自何年何月
至何年何月
年限
所任班級或職務
受表彰情況
1974、9
1979、3
5
班主任
區優秀班主任、區勞動模範
1979、3
1982、10
3
班主任
省優秀輔導員、省市勞動模範、全國優秀班主任等
1985、10
1988、8
3
班主任
省直優秀教師、省直優秀共產黨員等
1995、8
2005、至今
10
班主任
區優秀輔導員、市、區優秀教師
累計年限
共14年擔任年級組長、教務主任8年、副校長3年，其中當年級組長兼班主任，當教務主任兼1年班主任
班級管理、培優轉差情況與實效
首先，在觀念上，堅持推陳出新。一是實踐以人為本的科學發展觀（人本觀）。班主任工作確立以全體學生全面發展、和諧發展、快樂發展、特長發展為本的觀念；二是樹立變班級管理為班級服務的觀念（服務觀）。為全體學生成長服務，營造學生快樂生活的班級文化；三是樹立正確的人才觀（潛能觀）。人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才，寸有所長，尺有所短，關鍵是如何看待與衡量學生，一次考試差，不等於次次差，一門學業差，不等於門門差，優和差是相對的，分數高固然好，有特長更不錯。所以，我的班主任工作字典里沒有“差生”的辭彙，只有“潛能生”的概念。其次，在操作上，堅持相信學生。開發學生組織、管理、創造的潛能，在班風建設中，採取小幹部輪流制，發現每個人的才能，發揮小幹部的作用，班主任在不在班級工作照常運行；在班級活動中，儘量讓學生自主籌劃、落實，把每一次活動變成學生展示才藝的舞台，形成良好的班級文化；在學習中，引導學生形成良好的自學、預習習慣，小組合作學習，一幫一結對子，鼓勵學生多讀課外書，營造學習型班級的學習氛圍。另外，在生活中，堅持以身作則。嚴格區別學生天真活潑與不聽話的界限，嚴禁用成人的結論、傳統觀念來對待國小生的偶爾不守紀律的表現。班主任堅持公平、正確、全面對待所有學生，不以家長的地位、家庭的財富、學習成績來固定看學生的成長。多年來，所帶班級的品德優秀率、學校文體活動獲獎率均列同年級前位。所帶班級學生到中學後湧現出大批班幹部和品學兼優的人才。