聚焦課堂教學改革 提高校本研修實效性
一、困惑迷茫，引發思變
xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什麼了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流於形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動於衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰著教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。
二、立足校本，統籌規劃
通過反覆聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計畫、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。
為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研製度及“學年組、教研組”雙軌教研製度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。
附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構
第一責任人：xx（校長）
組長：xx（副校長，主抓教學）
副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）
xx（教導主任）
組員：xx（政教主任）
xx（副政教主任）
xx（團委書記）
xx（後勤主任）
附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工
xx:數學
xx：理、化、生
xx：俄語
xx：語文、微機
xx：政、史、地
xx：音、體、美
附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工
xx：七年級
xx：八年級
xx：九年級
針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研製度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。 XX年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。
改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基於改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。
（一）領導參與，不居高臨下
為了帶動教師走進教研，學會教研，真正解決教師面臨的實際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學指導和管理的有效性，班子成員深入教育教學第一線，既當指揮員，又當戰鬥員，既是組織者，又是研究者。校長李愛傑兼任八年級一個班的數學課，副書記王曉梅兼任八年級學年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個班的物理課及七年級學年主任，教務處主任陳常泉兼任九年級學年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個班的俄語課，團委書記顧修艷兼任八年級班主任和兩個班的俄語課，政教處副主任項岩兼任八年級三個班的地理課，後勤主任於貴民負責音體美的管理工作。（1）班子成員把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇於“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（2）領導班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導，傾聽教師的獨到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學改革的有效途徑，互相講述教學故事。（3）班子成員引導教師發現問題，並提升為課題和教師共同研究。一學期，班子成員平均聽課92節，共兼課1032節。班子成員親歷校本教研，建立了與教師平等對話的平台，極大地感染、影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性和主動性，達到了“此處無聲勝有聲”、“喊破嗓子不如乾出樣子”的引領作用。