（二）統一思想，不消極牴觸
改革之初，或過程中遭遇非議、困難、挫折時，部分教師開始猶豫、彷徨、動搖，於是參與教研的熱情降溫，教學模式反彈。看來，統一思想、堅定信念，是校本教研的一個重要課題。為此，學校先後做了《統一思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《解放思想，搶抓機遇，堅定不移地推進課堂教學模式改革》、《改革，給xx中插上隱形的翅膀》等講座，召開了多次教師學習匯報會、座談會和交流會，宋德鳳、王翔宇、張玉華、李樹森等32人次發言交流。通過階段性總結會、聽、評課活動、學年會等機會，統一大家的思想。
現在看來，藉助校本教研這個平台，思想工作及時、到位，當時的七年級很快形成了討論“改”，研究“變”的濃厚教研氛圍，並輻射到其它學年，保證了改革的順利進行。
（二）學習創新，不照搬照抄
我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果照搬照抄，只能走上“死”路。為此，12月中下旬，學年組、教研組、備課組開展了“怎么學”、“學什麼”教研活動，通過多次“頭腦風暴”式研討，深入課堂聽課觀測分析，教師們達成了共識：學習可學、能學的，探索有xx中特色的課堂教學模式。例如，杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，因為學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，我們就將預習、展示、反饋集中到一堂課進行；杜郎口中學很少用多媒體，大多把導學案印發給學生，我們大多利用大螢幕呈現學習目標和內容，節約了紙張，加大了課堂容量；杜郎口中學的展示大多是大展示（全班展示），我們根據學生自學和小組交流的情況，安排大展示和小展示。重點、難點問題進行大展示，自己能學會的，對子不交流，對子能解決的，小組不討論，小組能解決的，不在全班展示。這樣節約了時間，提高了效率。
（三）同伴互助，不孤軍作戰
交流研討，資源共享。一年來，10人兩赴山東杜郎口考察，七、八年級的全體教師走進牡丹江市實驗中學聽課交流，領導班子成員到牡丹江市十xx中學、xx市第xx中學研討課堂教學改革的有關問題，赴長春、哈爾濱參加“高效課堂”課堂博覽會。走出去，開闊了視野，找到了同路人，堅定了教師走改革之路的信心。課堂開放以來，總計800多人次來校聽課研討。領導和同行走進來，給學校和教師帶來的是無形的福利：精神的鼓勵、方法的指導、思想的碰撞、觀念的衝擊、理念的提升、信心的堅定。
同伴互助，共同成長。要保證改革堅持下去，並取得實效，學校內部必須形成濃厚的相互學習、影響、感染、帶動的氛圍。教師方面，以學年組、教研組、備課組、班組為單位，學生方面，以班級、小組為單位，實施“自主·互助”管理模式、教研模式、學習模式、評價模式，既凸顯個體特色，突出主體地位，又彰顯互學、互助的教風、學風，促進了每一個團隊成員的成長。
（四）追求實效，不擺花架子
我們進行的課堂教學模式改革和校本教研絕不是搞一陣子、擺花架子，而是通過課堂教學模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態，進而改變學生的學習方式和學習狀態，提高課堂效率、效益、效果，最終達到減輕師生負擔、全面提高教育教學質量的目的。因此，我們始終有計畫、有組織、有步驟地紮實推進，把思想觀念的轉變、師生的培訓、導學案的編寫、課堂的調控、激勵性的評價、課堂反饋、課堂反思等工作做實、做牢，並在不同階段提出不同的要求。
（五）專業引領，不盲目盲從
在校本研修的過程中，進修學校的各科教研員定期深入備課組，針對教材的挖掘、整合、把握等問題給予具體指導；深入課堂診斷分析，發現問題及時幫助老師調控；同時還幫助學校做教師的思想工作，鼓勵教師轉變觀念，大膽實踐。教研員的業務指導，使我們在每一個階段方向明確，避免了盲目和盲從，少走了許多彎路。
聚焦課堂教學實施校本研修，使教師研究教學積極性空前高漲，面對困惑和問題不等不靠不抱怨，大家集思廣益想辦法解決；教師的智慧和潛能得到了開發，導學案、小組評價等問題伴隨實驗的進行逐步完善；教師的角色從講授者轉變為學生學習的引導者、組織者、參與者、鼓勵者，敢於放手讓學生自主學習、小組交流、展示提升；教師的思維方式、思想觀念、教學行為也悄然發生著改變。
校本研修，解決了課堂教學改革中的一些具體問題，提高了學校的核心競爭力，促進了教師和學校的發展。期待，校本研修幫助我們走上一條師生共同成長的內涵發展之路。