有關四步教學法心得體會範文 篇1
我們學校讓寫對四步教學法的認識經驗和體會，沒什麼感觸隨便寫幾句。
本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。由於學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。對什麼經驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。
四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、探究，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。打破傳統的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現象。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。任何一種模式都不是萬能的，神聖的。我們學習者更不應僵化的教條的照搬套用。而應該根據實際情況靈活掌控。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節課的具體學習內容等等。我更不贊同將一節課硬生生地割裂成四大塊，第一環節學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過於程式化，框框化。當然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計畫。而是說不應邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態生成的過程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖於構建有生機有活力的課堂。
例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學法的程式設計了以下幾個環節：第一、學生帶著問題預習課文，設計了三個問題1、整體感知課文內容2、了解作者和時代背景3、在你有感觸的地方做標記;第二展示交流問題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動你?有感情地讀一讀，品味一下;第四、課堂質疑：探究綠的象徵意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考?
在備課的過程中，我構想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現實總是很殘酷。課上下來之後，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細節沒考慮周全，學生在探討交流問題的環節顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我幾番調動都無濟於事，我不禁都有些氣惱了。課後我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的情感和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節課很失敗。
隨後觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。整節課跟人感覺非常完美，學生狀態始終很好，幾乎無懈可擊。教學環節緊湊有序，學生根據預習問題自主學習，藉助工具書學的興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環節也就有話可說，表達的欲望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。
“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”!
有關四步教學法心得體會範文 篇2
蒲河九年制學校龔德強通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，並運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在於激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力，並通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。
一、創設情境，激發興趣。
這一環節在教學中是把課前交流和導課有機結合。課前交流有利於師生有利於師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關係，也可以讓學生迅速的回到學習狀態、課堂狀態，學習的熱情得到激發。課前交流的內容看似與課堂無關，實則為教學埋下伏筆，交流的話題選擇學生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內容。如在執教《記金華的雙龍洞》一文時通過多媒體展示上課學校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學生說一說，背一背相關的古詩，因為從學生熟悉的景物開始，學生自然地投入到交流活動中來。最後出示一幅雙龍洞的圖片，導入到葉聖陶《記金華的雙龍洞》，學生就能快速投入到學習活動中來。
二、閱讀探究
這個環節的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點
線索的用，可以是事情的起因、經過、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。在《晏子使楚》一課中，出示「楚王想乘機侮辱晏子」這個句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經過和結果呢？讀文概括。
第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學生選一個故事讀一讀，說一說，從而明白了這是一個用巧妙的語言進行反駁的語言藝術的故事。
第四步:細讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個故事，通過直話直說「楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才」後果會怎麼樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話曲說的妙用。再通過分角色朗讀，體會到晏子以退為進、將計就計、步步引誘的語言藝術。順勢而導：晏子為什麼要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環環相扣，深入字裡行間，品悟出了文章的情意、情境。
這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現了閱讀教學的一般規律，又便於操作，老師在執教時線索清晰，結構明了。
三、當堂練習，展示交流。
這兩環節的關鍵在於圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對五環四步教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師
所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，並且一定要注意要以基礎知識為主。
學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課後還要進行跟蹤。
四、遷移套用、擴展探究
在「遷移套用，拓展探究」環節中，讓學生據所學知識拓展延伸，從課內走到課外，從導學走到自學，是對學生學習方法，學習能力的一種導向。
我認為"五環四步教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在於讓符合學生學習規律，符合語文學科規律。在重點環節的探究，催生了學生的學習意識、探究意識，培養了學生的問題能力、學習能力，讓語文課堂上學生的學習主動性充分發揮，聽說讀寫樣樣落實。教師在教學中才有法可依，有規律可循，避免了教學的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學生、教者不同產生變化和增減。
這就是我理解的「五環四步教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
有關四步教學法心得體會範文 篇3
通過學習“四步課堂教學法”後，我深有感觸。“四步課堂教學法”的含義從狹義上的理解為四個環節，即：自主學習、合作探究、即時訓練、評點總結;從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學目標和理念。正因如此，現在全縣都在推行“四步課堂教學法”。
結合實際情況和實施“四步課堂教學法”一年多來總結的經驗，我認為在推行“四步課堂教學法”時，教師應該要做好以下幾個方面工作：
1、認真研究教材。吃透教材是教師推行“四步課堂教學法”的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學方法。隨著網路的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率。
4、製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
總之，“四步課堂教學法”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破!
有關四步教學法心得體會範文 篇4
本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領導下，我校教師積極推進「四步教學法「，並在課堂教學中勇於探索和研究。在這幾個月的教學實踐中，我與學生同學習、共進步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認識和理解。現在這裡我不再贅述「四步法」的概念和理論，只對自己在課堂上「四環節」的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。
一、課堂套用
四步法的四個環節是自學、研討、展示、檢測。剛開始時操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺是老師彆扭，學生茫然。因為我已經習慣在課堂給學生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現在不讓老師講了一節課幾乎全部讓學生活動,，我既有些不適應，也有一種失落感。學生也有些無所適從，不知怎樣學習，因為他們已習慣吃現成飯，不懂自己如何「找食吃」，在教學的過程中，我總想參與，不敢也有點不願大膽放開學生，總怕學生不會學或學不會。特別是在展示這一環節中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權力，往往是學生點評過後，我再重複一遍，因為擔心學生記不住。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環節往往進行不完。這也是我把握不準四個環節運用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思。課下我又通過和學生交流才知道，我的重複是多餘的，擔心也是多餘的，因為他們在自學和研討過程都已經牢固掌握了問題和答案，之後我就大膽放手，把點評的權力和機會還給了學生。
我把重心放在了對學習小組成員怎樣合作學習的培訓。以及對他們能力展示的培養，讓他們切實明白了展示風采的意義和價值。提高了他們自主學習，研討的主動性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個環節教學步驟駕驅自如，發揮正常了，對四個環節的時間也基本把握住了，把點評的權力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環節發揮的淋漓盡致。學生的口頭表達得到了鍛鍊和提高，我班出現了一批展示點評高手。現在的課堂，學生由原來的「要我學」變成了「我要學」，由原來的「要我答」變成了「我要答」，由原來的「怕出頭」變成了現在的「搶風頭」，所以現在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。在四個環節的教學探索環節中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕鬆，所以，現在學生的學習能力得到發掘和發揮，身心得到解放，獲得了學習的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕鬆和愉快，課堂改革其樂融融。
二、課堂效果
前面我提到了四個環節的套用由原來的生疏彆扭到後來的發揮自如，學生由原來的茫然不適變成了後來的胸有成竹，那麼這樣的課堂效果到底怎樣呢？
一前我還心懷疑慮，現在實踐證明四步教學法的確應該大力推廣，學生作業和成績就是一個很好的例證。其中最突出的表現就是我班的那些後進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕於耳。在展示環節中各組風采紛呈，信心
倍增。檢測時，作業都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業了，其中讓我感觸最深的是學生對於字詞的自學與展示。以前老師總是在客堂上反覆講解字詞，學生還是記不住。現在學生通過自己的.預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現在我在課堂上不再留時間讓學生學字詞，把字詞全部放給學生在課前預習自學，只是在課堂上通過展示來檢查學習效果就行了，這樣既節省了課堂時間，又提高了學習效率，以前易錯的字詞，老師在作業批改反覆指出，但收穫甚微，考試時仍然出錯較多。現在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現在大家面前，再讓他們自己點評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經過這樣反覆幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以後就不容易再出現類似的錯誤，這點在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業，甚至幾十遍的字詞，學生都記不牢，現在通過課堂展示和點評就能讓學生輕鬆記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業了，不用再批改字詞了，學生的作業量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。
總而言之，四步教學法培養了學生的問題意識、探究能力、創新精神、創造能力及自主學習的能力。挖掘並激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。課堂上學生原來是被動的學習變成了現在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口乾舌燥，變成了跑跑龍套、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學生，輕鬆了老師。所以我發自內心說：如此教學何樂而不為呢？四步教學法的確值得大力推廣。
有關四步教學法心得體會範文 篇5
我學習了營山縣教學質量工程相關檔案，對檔案中提出的「四步教學法」也進行認真的反思，並在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：
一、出示教學目標
教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程式與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨後的課堂交流與教師總結得到解決。
二、活動探究
交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利於教師對信息進行整體控制，並將信息同時傳遞給儘量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動為主。在具體的課堂交流環節中教師要注意以下幾點：
1、教師應該採取先進的教學方式。
強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇於探究、勤於動手。教師在課堂上由「演講者、表演者」，轉變為「引導者、導演者」。讓每一個學生都有機會當「小老師」。給每一個學生都有展現自己、鍛鍊自己的平台。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師「給水喝」的局面，使學生學會「找水源」進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話。
師生交流必須有話可談，即必須有共同的「話題」，也就是不斷向對方質疑問難。設定有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。於是，教師備課時一定要設計好對話，切不可「沒話找話」地設計一些「對不對」、「是不是」這樣的無疑而問。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。
4、激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把「要我學」變為「我要學」。課堂中，教師真誠的讚美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中藉助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。
三、課堂小結
總結包括兩個方面，第一個方面是在上一環節即交流環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；另一個方面是教師在本節課內容講授完後的課堂小結，在這裡重點說一下課堂小結。
以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：「這節課你們學到了什麼」「這節課你們有哪些收穫」。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過於統一、過於概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課後設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。
精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構並內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的「本課學習了哪些新知識」，有圍繞開放性試題思考的「你還能提出什麼問題」，有圍繞解決問題的「我們是如何解決課始提出的問題的」，有圍繞情感態度的「今天這節課你覺得自己發揮得怎麼樣」至於採取哪種方式更合理，更有利於學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，並潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到「課已盡而意無窮」的效果。
四、反饋練習
說到四環節模式的最後一個環節，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂「課堂反饋練習」，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的「堂堂清」似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什麼、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。
課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，並進一步發現並解決學生在自學課文後存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，並學以致用。當堂檢測一般包括複習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿於整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過手，做到每課有檢測。
知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地複習，由於題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂複習，只要認真複習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對於後進生由於檢測範圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的複習和檢測不僅能引導學生背什麼、怎麼背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末複習時教師和學生都有事半功倍的效果。
以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。
有關四步教學法心得體會範文 篇6
一、制定教學目標的有效性
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。教學目標的準確應定位於學生素質的全面發展，即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。
二、激發學習興趣的有效性
「興趣是的老師」。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。
三、注重學習講授的有效性
講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處於「休眠」狀態。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處於「茫然」狀態。因此，因材施教，因「生」施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。
四、注重學習指導的有效性
當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處於瓶頸狀態時，教師應本著「不憤不啟、不悱不發」的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。
五、實現學習評價的有效性
現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在於自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。
實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發展，關注單位時間內學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調整自己的教學策略——單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體現學生主體地位的教學要剔除；同樣的做秀式的、華而不實的教法也必須剔除。
有效的教學要求教師能有效地講授、有效地提問、有效地激勵，自己「教」得不苦，學生「學」得不累，卻能得到真實的進步和成長。這實乃是教師教學藝術的體現，是我們一線教師孜孜以求的教學之崇高境界。
有關四步教學法心得體會範文 篇7
「問題引導教學法」的基本教學模式是「五環三步一中心」。「五環」是指學習新知識的五個環節，即「提出問題」、「解決問題」、「歸納問題」、「鞏固套用」、「拓展創新」。「三步」是指在「解決問題」時分三個步驟，即「自主學習解決問題」、「合作學習解決問題」、「教師點撥解決問題」。「一中心」是指「以問題為中心」。
我們全體教師，攜著「問題引導教學法」一路走來，儘管有過迷茫與困惑，儘管走過荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現在以下幾個方面：
1、教與學的方式明顯轉變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉變為學習的促進者與引導者。教師更加關注教學的針對性，注意方法規律的引領，把時間還給學生。
2、學生的主體地位得到充分體現。學生自身的潛能不可忽視，充分發揮學生思考、質疑、發問，注意課外的延伸，從而使學生有了學習的熱情、興趣、自信，從學習中找到了樂趣，增強了與他人合作的意識，因此，我們教師要該放手的時候要放手。
3、教師專業素質提高。學生的提問促進教師鑽研教材，深入學習。為了幫助教師深入理解教材，我市每學期都進行全市的「說課標說教材」活動，「問題引導教學法」教學模式公開課活動，教師業務素質基本功大賽活動，使教師的專業素質明顯得到提高。
4、實現了減輕學生課業負擔、教師工作負擔。現在，課堂上老師講的少了，大部分時間留給學生進行自主探究學習，課堂討論、分組交流、自由發言、即興演講等等，這樣的課堂學生喜歡。因此，這樣的課堂必然會優質高效，減輕了學生課業負擔、教師工作負擔。
此外，現在的課堂，三維目標融為一體，更加完整，知識樹的構建，使教學的內容更加容易領會。師生的關係也更加和諧，教師也擺脫了以前的憑經驗上課的習慣，而開始向「研究型」轉變，實現了師生的共同成長。
有關四步教學法心得體會範文 篇8
課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應最佳化課堂教學結構、運用課堂教學模式，最佳化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生髮揮潛能，敢於動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。我們在教學中套用創新學習五步教學法，即導--學--議--賽--結，就是堅持教師為主導、學生為主體，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。
一、 設疑導入
讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻是無疑。到這裡方是進步。作為教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。教師在課前應精心設計導入，在新課導入中可採用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入;也可採用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨遊知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，並讓學生板演到黑板上，保護其積極性。
二、 帶著問題去學
學生在自學預習的基礎上會提出五花八門的甚至教師意想不到的問題。教師應從學生板演到黑板上的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。
三、 在合作交流中議與賽
在教學中教師要採用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，藉助各種教學手段不斷激發他們的求知慾。其中很重要的一點是要給學生留有查找資料、思考、小組討論、交流時間。人思如湧泉，浚之愈新。把學生置於發現者和探索者的位置上，通過讓學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論和動手實驗，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親手實踐的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。另外通過比賽的形式，提高學生參與課堂的積極性。
四、 反饋歸納之結
學生在自學、討論、交流和實踐過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課後解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應採用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三;把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。
有關四步教學法心得體會範文 篇9
學生作文關在屋子裡，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教學方法，讓學生在教師的下學習寫作的主人我探討摸索出了一套國中 “四步五自”作文教學法。
作文、評改作文。
觀察學生才能步入寫作的大門。教師要善於激發學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力，從而使學生養成自覺觀察的習慣。 邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿市場，主要應從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點;要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側面觀察。
觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。“說”實質上是對原材料刪節、組裝、製作的過程，是變“說寫脫節”為“從說到寫”的過程。然後，教師學生觀察後的反饋，啟發，學生各自的材料構思文章(立意、命題、列提綱);然後，口頭作文和評論口頭作文。比如，觀察剛剛結束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓練。
作文
書面作文是學生在“看”“說”的基礎上的。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。
主要做三件事：
和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。目的是讓學生借鑑範文的寫作方法，學習範文的寫作技巧。複習與本次作文的寫作常識。如，寫人的文章應抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫;記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。
讓學生參考範文的寫法和寫作常識，對習作的構思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目;②弄清題目與文章內容相符，文章內容能表達出中心;③弄清文章的結構層次，詳略得當;④弄清用樣的語言表達。
作文。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發;對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。
大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。做法是：列印有代表性的文章，發至每個學生手中，閱讀後，學生自行修改，教師只做的點撥，以修改。互評互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然後再互相交換修改意見。講評，是在或全班範圍內口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨幹學生的搭配，以、調動學生;全班講評之前，所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內讓其本人宣讀之後講評。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優點，指出，並的修改意見。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調控時，不輕易下結論。
調動學生寫作性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據，不做不任的批評或讚揚;②只提毛病，不提修改意見;③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。
有關四步教學法心得體會範文 篇10
一般說來，除了第一節課以外，每一節課教師所要進行教學的內容不外乎三部分：
1.複習已教過的語言材料；
2.教學新的'語言項目如辭彙、語音、語法或句型等；
3.進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。
為教學上述三部分內容，一般採用以下五個步驟（即五步教學法）：
步驟1 (Step1)：複習(Revision)
步驟2 (Step2)：介紹(Presentation)
步驟3 (Step3)：操練(Drill)
步驟4 (Step4)：練習(Practice)
步驟5 (Step5)：鞏固(Consolidation)
在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。一位成功的教師一定是一位「多面手」，不但會講解、還會指揮、會導演、會組織、會表演、會監督、會評判、會記分、會幫忙、會引導，而且還是一位很好的幫助學生強化記憶的人。教師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順利地上好一節課，完成一節課的整體教學任務。教師在各個步驟中的作用，請看下表：
步驟(Steps)：
教師的作用 (Teacher』s Role/Job)
複習 (Revision)
強化記憶者 (Memory activator)
介紹 (Presentation)
示範表演者 (Demonstrator)
操練 (Drills)
組織者/指揮者 (Organizer/Conductor)
練習 (Practice)
裁判員/監督者/監聽者(Referee/Supervisor/Listener)
鞏固 (Consolidation)
幫手（後來是記分員）(Helper, and later on, marker)
教師在進行上述五個步驟的教學中，自始至終觀察全班學生的反應，保證所教的內容大家都能理解。如果相當一部分學生還沒有弄懂，那麼教師就需要重教。因此，教師要隨時根據情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學任務。例如，在進行第三步時，班上可能出現某種問題，教師就要從組織者或指揮者的角色再變成示範表演者，有時還要當講解員，直到學生弄懂才能再變回第三步的角色。
下面詳細分述五個教學步驟。
第一步 複習（Revision）
學習外語需要有個過程，需要逐步理解和吸收。學習英語首先碰到的問題就是遺忘。為防止遺忘，就需要複習。複習的作用是「溫故知新」，幫助學生回憶所學的語言項目，強化記憶，並對所學的知識加深理解，總結規律，發現問題及時加以解決。此外對於練習不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時加以彌補，以便使所學的知識和技能能更加完善和熟練。只有幫助學生複習好、鞏固好已學的知識，才能順利地進行下一步，即介紹新的語言項目。
複習的內容不外乎日常交際用語、語音、語法、辭彙以及所學的語言材料。
複習的方式有多種多樣。有大循環複習和小循環複習，有單元複習和階段複習，有家庭作業、假期作業和口筆頭測試等形式的複習。大複習有期中複習、期末複習，小複習有每課書、每節課及每節課的開頭、中間和結尾等的複習。
複習的形式也有多種。可以是筆頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的問題。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業的方式等等。
複習的方法也很多。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、藉助實物或圖片等。這些都可以加深印象，幫助記憶。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、存上啟下的方法；提問的方法，如：連珠炮似的提問（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。
在複習時教師要善於抓住學生學習中薄弱的環節，並注意教會學生怎麼複習。教師的作用如前所述是位強化記憶者。幫助學生加深印象，鞏固、記憶所學的知識，並掌握複習的方法。教師要重視這一步驟，儘量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據班內學生的具體情況，掌握適時適度，以便達到良好的複習效果。
第二步 介紹新語言項目（Presentation）
教師在介紹新的語言項目時，首先要使學生弄清楚新語言項目的意思及其結構形式。教師要明確各單元各課的教學重點。教師教學用書在每課書中均列出了新的語言項目（New language items），提出了一會至四會的不同要求，並提供了許多教學的建議。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實物、圖片、簡筆畫、手勢動作、錄音帶或創造情景等等。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創造情景，介紹新的語言項目。
在介紹新的語言項目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示範表演者（Demonstrator）。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處於輕鬆愉快、躍躍欲試的學習狀態。教師可利用上述各種方法，創造情景，用英語清楚而自然地介紹新的語言項目，能很快地使學生理解其意思。
第三步 操練（drill）
操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。在操練活動中，教師嚴格控制語言，學生沒有或很少有自己靈活選擇的餘地。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結構，學生反覆說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。
操練的形式和方法有多種，但最常見的是跟著教師或錄音重複（oral repetition）。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Row or team practice)、兩人小組練習(Pair work)、小組活動(Group work)、從後往前連鎖操練(Back chain drill)等等。
教師要確保操練的「火候」適度。操練的時間難以預測或規定，教師要根據自己班上學生的情況而定。操練時間過長，操練過度，學生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達到下一步練習所需要的熟練程度。如果學生仍然結結巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。操練應該先易後難，先簡後繁，先準確重複，再加速重複；先單項後換項或多項，直至教師確信學生達到了能夠進行下一步的熟練程度為止。
第四步 練習（Practice）
這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性；練「用」，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重複說孤立的句型；學生通過練習儘量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉化為語言技能，並進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為交際能力，從而實現教學大綱所規定的教學目的。
教師在這一步驟中的作用應是監督（Super isor）、監聽（Listener）和裁判（Referee）。教師的任務是給學生提供儘可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言於實際交際之中。在學生練習時，教師在班上四處走動巡視，輔導，仔細聽他們練習，觀察情況並適時地給予必要的幫助，鼓勵學生根據自己的需要選用語言。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發現疏忽便及時加以彌補或調整。
教師要改變教法，提倡以學生為主體的方法，即給學生以更多的說練活動的自由和機會。機械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥，效果不好。為教語言而講練語言，既枯燥又失去了教學語言的意義，不能使學生自己在實際生活中運用所學的語言。因此不能只停留在機械操練階段。教師要逐步減少對學生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語言，有時根據需要將所學句型換成新的句式以表達當時想表達的意思。
那麼在語言訓練中如何減少對學生的控制呢？（好比教學生騎腳踏車）一般要經過這樣幾個步驟：控制性練習（Controlled practice）、半控制或指導性練習（Semi-controlled or Guided practice）和不加控制或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）。
第五步 鞏固（Consolidation）
能否讓學生牢固地掌握所學的語言，就要涉及外語教學中的一個嚴重問題——遺忘。因此，鞏固是英語教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。教師在每節課開始，要做些複習，或是為了存上啟下，或是以舊帶新，等等，也是為著幫助學生鞏固，即強化前面所學的內容。在每節課結束前，要做歸納、總結性練習或檢查性複習，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習冊中的練習。常常伴有寫的練習，以鞏固當堂課所學的內容。每個單元結束前，進行一次小測驗。幾個單元結束前，進行階段性測驗，還有期中、期末複習測驗等等，都是為著檢驗學生學習的鞏固程度，得到教學效果的反饋憑證。
鞏固這一教學步驟主要體現在以下幾個方面：
整理複習要點鞏固每個單元的語言項目，完成練習冊中的練習，寫的練習布置家庭作業。
為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按步就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機械地理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學法就一定會取得良好效果。這裡介紹的只是課堂教學的步驟和方法。教師即使「吃透」了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面。還要注意與教學的對象—學生進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求又要關心愛護，對於他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。對於學生出現的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創造和諧溫馨地課堂氣氛。
總之，教師在「吃透」教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進行教學，取得預期的教學效果。
有關四步教學法心得體會範文 篇11
我校自實施五步教學法以來，我們備課組的教師不但積極實施，而且相互交流探討在實施過程當中的喜悅和困惑，因此，我們的教學水平和能力，尤其是運用五步教學法的能力都有了很大的提高。下面把我在實施過程中的的一些喜悅和困惑拿出來和同志們進行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教學法是：目標導學、自主質疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學相對好操作，具體實施時，我讓學生先將導學案中學習目標通讀，然後用筆將自己認為的學習重點詞畫出來，然後，學生閱讀教材，畫出自己對教材中知識的理解，如果教材內容簡單，就讓學生總結本節內容包括幾點，然後小組交流，小組交流的主要內容是本節教材主要包括那幾個問題，如何理解，經過交流學生基本上能將學習內容整理清楚。然後學生完成導學案填空內容，要求學生先不要看書自己做，不會的內容在看書完成。較難的內容，小組交流討論解決。
2、這五個步驟中，教師的引導和點撥主要體現在二三五步中，教師除了參與學生的小組討論中，還應該在學生小組交流的某一關鍵思考，就學生存在的共同的主要問題進行適時簡練清晰的引導點撥，占時一定要少，而且要簡潔明了，學生易理解接受，同時通過教師的點撥還要激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學習化學平衡時，我在學生討論的過程中舉了幾個生活例子人流、水流等讓學生理解平衡的本質是進量等於出量，學生聽完後興致勃勃，很快就抓住了化學平衡的本質，解決了學生心中的困惑。
3、教師的主導地位一定要在以學生為主體的這個五步教學法中得以體現，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時間把握要好，不能太長，同時還要點到位，否則學生的學習只是表面的，能力難以提高。這點很重要，在教學中不太好把握，必須要經常思考。
4、在學生自主質疑的過程中，學生由於經驗欠缺，對學習的主要內容往往把握不到位，這時候教師就要在學生質疑的時候，幫助學生提出一些問題引導學生學習，同時，還要通過問題讓學生明確一些學習方法。如學習有機物我在學生自主質疑的時候，給學生提出問題，斷鍵方式是什麼，同學們一定要關注，可以用前後比較的方法找到斷鍵的方式和規律，學生慢慢習慣了這樣學習，實踐證明這樣的引導比較成功。
總之，五步教學法要運用的得心應手，必須要觀察學生的困惑，點撥引導要適時，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實踐去思考去學習。
有關四步教學法心得體會範文 篇12
四步探究教學法實施已經二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在於培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。
一、 閱讀質疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎;思是初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點;記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批註，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。
質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最後師生相互補充、合併、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要藉助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵字句到主題思想都要敢於質疑。質疑的問題忌瑣碎重複，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。
自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑藉已有的知識經驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。
二、多元互動，合作探究
在個體自主探究的基礎上，組織學生髮表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收穫。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。
三、訓練檢測，目標探究
這一環節的關鍵在於圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，並且一定要注意要以基礎知識為主。
學生能夠完成目標，稱謂達標;大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課後還要進行跟蹤。
四、遷移套用、擴展探究
在“遷移套用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識發散質疑時，要緊密聯繫實際生活，達到學以致用的目的。
總之，"四步探究教學法"是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在於讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題;讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題;讓學生“會學"而不是單純的“學會"，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。
有關四步教學法心得體會範文 篇13
有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
我認為有效教學中的「效」字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課後的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。
在新課程背景下實施有效教學，教師要努力做到以下幾個方面：
第一：對學生進行有效教學，教師就要走進學生，了解學生在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點，準確的把握教學的量和度。教師要發揮主導作用，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。教師要做到「六認真」：
1、備課深入細緻。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二：教師在教學中要注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以「人人會學」為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變「要我學」為「我要學」，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。同時，作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。首先教師要用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。以平常的心態對待：後進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
第三：教師要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料與學習輔導作業，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講台等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。
第四：教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經驗;更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知慾望和想像力，使教學活動充滿理性和激性。教師要真正做到曉之以理，動之以情。首先做到「真誠」二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現「有假」，那麼教師所做的一切都會被看作是在「演戲」。其次做到「接受」，即能感受學生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最後做到「理解」二字，即通過學生的眼睛看事物。
教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恆課題。
有關四步教學法心得體會範文 篇14
上周,我有幸參加了閆老師的孔子教學法培訓,學習期間收穫頗多。
首先,我覺得孔子教學法的課堂是有溫度的課堂,師生的每一句對話都是有愛的,真心的,身臨其中的人,都會不由自主地被這種氛圍給帶動—我想成長,我想表達。
萬物本無情,因有情心而有情；萬物本有情,因無情心而無情。通過此次培訓,我懂得了什麼是真正的教育。真正的教育應該是腦力勞動,而不是體力勞動,所謂用教材教而不是教教材。教育的目的是面向全體學生,為了培養學生的能力,提升學生的素質,開啟學生的智慧。教:開智為教;施善長善；有效有益。育:重生為育,耐心呵護,長期反覆,自我成長。
覺呢?覺著呢?學而時習,學,覺悟也。學什麼,學覺力,悟力。怎麼學?帶著覺力,悟力學。作為教師,更是如此。其中,備課就是帶著覺力悟力去學習,所謂,備課是為了成長自己的載體。
今後,我要以備課為載體,繼續學習,真正地領悟閆老師的孔子教學的精髓。
有關四步教學法心得體會範文 篇15
「問題引導教學法」詮釋
1.「問題引導教學法」的基本概念1.「問題引導教學法」的定義
「問題引導教學法」是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。
這裡的「問題」含義採用廣義的解釋，其表現形式可以是疑問句，也可以是布置的學習任務，創設的模擬情境下學生所面臨的困惑、挑戰、欲達的目標等等。問題有三類，一類是教師設計布置的封閉性問題；第二類是教師設計布置的半開放性問題；第三類是教師設計布置的全開放性問題。
2.「問題引導教學法」的操作模式
「問題引導教學法」的基本操作模式是「五環三步一中心」。
「五環」是指學習新知識過程中基本遵循的「五個」環節，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固套用、拓展創新。
「三步」是指在解決問題過程中要遵循的「三個」步驟，即自主學習解決問題、合作學習解決問題、教師點撥解決問題。
「一中心」是指在學習新知識過程中要遵循的一個理念，以問題為中心，即精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題。
3.「問題引導教學法」的核心要義「問題引導教學法」的核心要義是讓學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。
「讓學生帶著問題走進教材」就是指在學生學習教啊、教材之前必須是問題、任務、目標在前，杜絕學習的盲目性。
「帶著問題走出課堂」就是指在學生學習完一節課之後，帶著需加深理解、探究的問題進一步的研究解決，使其保持亢奮的學習熱情。
有關四步教學法心得體會範文 篇16
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結晶，傾注了無數古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今後教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎上掌握本篇的體裁，根據體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。
第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。
第三步是讀文識字，文言文的學習必須反覆熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文後識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字並識記。
第四步是理解內容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應採用自學的方式，結合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結。
第五步是探求中心，本環節主要通過問題的方式呈現，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。
第六步是理清思路，學生和老師共同總結本節課學習的內容，教師以板書的方式呈現，有助於學生對本篇文章進一步理解，
第七步讀讀背背，在理清思路的基礎上學生的背誦也就更輕鬆容易了。
學習並實施於校長的教學法已一年有餘，我深刻的感受到現在備課有章可循，有法可依，輕鬆很多。授人以魚不如授人以漁，我一直按照這七步教學法慢慢指導學生，學生現在可以獨立的完成學習，培養了學生學習文言文的興趣和能力，現在的文言文學習事半功倍。於校長的.真知灼見對我今後的文言文教學指明了方向，今後的工作中，我會不斷學習，虛心求教，爭取做一個有理想並腳踏實地的教師學習並實施於校長的教學法已一年有餘，一直按照這七步教學法慢慢指導學生，培養了學生學習文言文的興趣和能力，現在的文言文教學也事半功倍。
有關四步教學法心得體會範文 篇17
近日，學習了魏書生老師的六步教學法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點：
一、定向。二、自學。三、討論。四、答題。五、自測。六、日結。六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
魏書生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺悟的提高，對教育的認識也得以深化。現將自身對魏書生思想的認識及收穫總結一下，與同行進行進一步的交流。情感基於認識，熱愛自己的職業必須以正確認識該職業的重要性為基礎。魏書生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學雖不是驚天動地的「偉業」，但一旦你全身心地投入進去了，那麼它將顯得廣袤無比，裡面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善於將總體的事業進行多側面、多角度的觀照、分解，使其中的每一個層次、每一個細部都纖毫畢現；從情感的角度看，是將職業神聖化。
另外，教育者要發展自己，怎樣才能更好地發展自己呢？魏書生認為，一是發展自己的長處，一是借鑑他人的長處。魏書生提倡教育教學的民主化，並切實有效地實行了民主化，照他自己所說的，「原因在於我有?商量?的長處」。魏書生搞教育教學的科學化，也正是因為他有對現當代教育科學了解得頗為深入、全面的長處。在借鑑問題上，魏書生認為學習別人「是為了發展自己而不是抑制自己的長處」。針對全國學習魏書生的熱潮，魏書生誠懇地告誡人們：「衷心希望大家千方百計發展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的?六步教學法?」。他主張在「借他人之長補自身之短」的同時要堅持自己的長處並進而「努力發展」自己的長處。
有關四步教學法心得體會範文 篇18
魏書生老師提出了「課堂教學的六個步驟」，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。⑴定向：確定這節課的學習重點。每節課的重點既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以致從學科總體指示的角度看，從期末複習的角度看。⑵自學：目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。⑶討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，4個人一組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。⑷答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學。學生會，學生解答，學生不會，由老師解答。⑸自測：自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結：學生自己回憶總結這節課學習重點，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。
魏書生創立的「六步教學法」經過20多年的實踐檢驗，證明它的科學性、可操作性和實效性，也說明這種方法是符合教育教學規律的。從我個人來講，學習魏老師的「六步教學法」後，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進自己的課堂教學活動有很強的指導意義。下面就學習談以下幾點體會：
1、以學生為本。魏書生老師的「六步教學法」的出發點就是學生，學生是學習的主體，所以從制定教學目標要分層，到學生自己總結每節課的學習重點和收穫，無不體現課堂活動教學的服務對象是學生。在教學目標的制定上，包括作業，都要考慮到全體學生，分出高、中、低三個層次，這樣的教學設計既可以讓優等生「吃得飽」，也可以讓後進生「吃得好」，使每個學生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學設計，有時候為了省事，在教學目標的層次制定上沒有做到每課分層，也就不能達成照顧到全體學生的宗旨。
2、科學民主性。從班級管理到課堂教學，魏老師一直秉持科學民主的'教育思想。從學生個體來講，他們是一個個性格鮮明、活潑生動的人，而且正是心理、生理不斷成長的時期，科學民主的班級環境、課堂教學氛圍會大大影響他們的學習態度和情緒。事實證明，科學民主、輕鬆活潑的學習氛圍會使學習者身心放鬆，積極的投入學習活動中來，只有這樣的環境才能成就優質高效的課堂。我們看看魏老師的「六步教學法」，從學生根據學習重點自學，到互相討論、答疑，再到自測、自結，處處都體現了學生的自主性，完全摒棄了教師霸占課堂、搞一言堂的傳統舊習，充分把課堂交給學生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學生的自控、自主學習能力。在這種我的課堂我做主的學習氛圍中，學生充分彰顯著自己的主人翁意識，當然功勞最大的是魏書生老師，是他的科學組織和管理造就學生良好的學習環境，可以說魏老師用實際行動踐行著新課程改革，而且走在了大多數老師的前頭。
當然，雖然魏老師總結出來的教學方法，證明了他的科學性，但是畢竟又因學科和學生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學的藝術精髓，因地制宜地改善自己的教學方法，形成自己的教學風格，使自己的課堂教學更加優質和高效。