核心素養下的教學心得體會範文 篇1
上學期末，名師工作室的前輩推薦我們閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，當我看到余文森博士的這本書時，心中便有了急切地想要閱讀地想法。暑假裡，我開始靜心閱讀，讓我真正認識了：什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？等一系列的問題，收穫頗多、受益匪淺。
所謂學科核心素養，指的是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科之後所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的`主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。這就首先要有合格的學科老師，合格的學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。
我靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名優秀的教師，不僅應掌握一定的專業知識，具有良好的教學和教育的能力，而且必須有較高的職業道德修養。這些素養需要我們教師在自身的學習和工作中不斷得到拓展，今後應該從以下幾方面努力：
1.教學必須以生為本，服從和服務於學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。受應試教育作祟，我們常把分數的高低作為衡量教學質量的標準。於是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信：讓學生自己去探索興趣，通過學習使之發展為自己的特長的做法是對的，學生從小就應該去學會規劃自己的人生。
2.學生才是學習和發展的真正主人。通過學習，我意識到要著重在最佳化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂於接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上。教師“少講”、“少問”從而節約出時間讓學生把學過的知識“內化於心、外化於做”，訓練學生的觀察、思考能力。
3.經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。在教育教學過程中，每天寫“工作日記”，反思自身一日之不足，並積極改進。通過自己的努力將良好道德作用於學生的心靈，塑造有創造力的學生，並能在新教育的路上不斷成長。
培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待於我們去實踐和研究。藉助網際網路資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，並付諸於教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。
核心素養下的教學心得體會範文 篇2
9月14日下午，我參加了河南省遠程互動教研平台舉行的國中數學專題講座。講座由南陽市油田教育教學研究室的張玉琴老師主講，張老師所講的題目是“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”。參加這次講座後，我深受鼓舞，感觸頗深。
張老師首先對“大單元”給予了解釋，大單元就是“多個”有某種共同基因的內容科學，有效的關聯，銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。國中數學大單元教學設計與實施的九個要點如下：
一、大單元教學主題名稱
二、大單元教學知識體系
三、大單元教學研究的'一般方法，即“一般套路”
四、大單元教學目標設定
五、大單元教學內容解析
六、大單元教學學情分析
七、大單元教學的課時安排，專項訓練等
八、大單元課時教學設計與實施
九、大單元教學目標達成評價反思等
大單元教學研究的方法要滲透“實際問題—數學問題—數學問題的解—實際問題的解”的解題過程。
在教學設計的學生學情分析中張老師提出，不要分析學生就是說學生怎樣怎樣不好，而是要分析學生具備的認知基礎，分析達成教學目標所需要具備的認知基礎，確定“已有的基礎”和“需要的基礎”之間的差異，分析哪些差異可以由學生自己完成，哪些差異需要在教師的幫助下消除。
有些教師對河南省中學數學優質課教學設計要求熟視無睹，教學設計必須具備“五個基本結構”。一、內容和內容解析；二、目標及目標解析；三、學生學情分析；四、教學策略分析；五，教學過程。
在教學設計的步驟方面，要認真閱讀教學教材，明確教學內容的地位。結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省國中學業水平考試解析與檢測（數學）》中的考查內容與目標，明確教學目標，非常清楚教師到底要乾什麼、怎么教、教到什麼程度，學生要學什麼、怎么學、學的怎么樣等等。並且教學設計中的符號也要注意修改，規範格式。
雖然只有短短的兩個多小時，但張老師的話語使我在一次次的感悟中豁然開朗。對我來說，它既有教學觀念上的洗禮，也有理論上的提高。作為一名新教師我們還有很多東西要學習，還有很長的路要走，真可謂是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我懷著一顆謙卑的心在教師的成長之路上幸福成長。
核心素養下的教學心得體會範文 篇3
核心素養是近幾年的非常熱門的教育辭彙，一線的教育工作者們幾乎耳熟能詳，多少能講出一些關於核心素養的內容來，但也僅僅只是些碎片化的認知和理解。近期，工作坊的共讀書目是《核心素養導向的課堂教學》，這次閱讀，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。
余文森老師的這本書詳盡地闡述了核心素養的概念、基本原理和形成機制，以及核心素養導向的教學觀、六大教學基本策略，從“是什麼”、“為什麼”、“怎么做”，多方位、深層次地剖析核心素養，一定程度上幫助了我構建起對“核心素養”的認知框架，受益匪淺。本書共分為三個篇章，分別是“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”，這三個部分的內容既介紹了一些專業理論知識，又有一些對教學的實際操作。
書中指出：人是教學的出發點和歸宿。教學的最高目的是培養人，人的成長和發展是教學的真正落腳點。課堂上，教師不應該只關注教材，更應該關注學生。有時候，我們總想按部就班地將課本上的知識點一遍一遍地講，生怕學生沒有掌握。即便是這樣，依然會出現這樣的情況：學生在課堂上明明已經掌握了，可沒多久又不會了。其實想想，課堂上學生所掌握的知識，可能是我們一遍又一遍地灌輸進去的.，並不是學生通過自己的思考而主動獲取的知識，所以對知識的掌握只是短暫的。以“生”為本的課堂，教師應該以全體學生為中心，關注學生的學習狀態，即情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。學習狀態決定課堂教學的質量和水平。以“生”為本的課堂，教師應該通過問題情境，引發學生獨立思考，或組織學生進行有效的小組合作學習。這樣的課堂要給予學生充分的討論時間，通過生生互動，信息共享，讓學生有話想說、有話可說。
反思自己的課堂，我時刻關注不同層次的孩子在課堂上的表現情況。如檢查他們是否在認真聽課？課本是否翻到正確的頁面？是否在思考問題？小組合作時有沒有參與討論？有沒有積極地表達？我還適時為不同層次的學生創造自我表現的機會。難度大、有挑戰的問題留給基礎較好的孩子；容易的問題、簡單的對話表演留給中下生。當他們回答正確了，我面帶微笑豎起大拇指及時給予表揚。當他們猶豫、不確定時，我表示感謝，並鼓勵、提示他們再度思考。
書中提出讓學生學習在先，以學定教。回想自己最初的課堂，真的是“滿堂灌”，生怕漏掉一點兒知識點。後來我才意識到，課堂上不應該是學生圍著老師轉，不是老師教什麼學生學什麼，而是老師跟著學生走，學生需要什麼我們教什麼。讓學生“先學”，我們再“後教”。我們應該把閱讀的機會和和思考的時間留給學生，通過引導、點撥、激勵將學生引向主動學習，深度學習和創新學習。正如書中所述：“先學”解決現有發展區問題，“後教”解決最近發展區問題。
總之，核心素養下教師的角色定位已發生改變，讓我們努力成為語言學習的促進者，思維發展的引導者，審美情趣的創造者，傳統文化的傳播者，為實現培養“全面發展的人”這一遠大目標繼續努力。
核心素養下的教學心得體會範文 篇4
20__年9月14日，在二實驗觀看了“基於數學素養提升的大單元教學設計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我們收穫滿滿。
大單元教學設計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養這個大原則；
3、要服務大社會。
九個“要點”：
1、大單元教學主題名稱；
2、大單元教學知識結構體系；
3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學目標設定；
5、大單元教學內容解析；
6、大單元教學學情分析；
7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；
8、大單元課時教學設計與實施；
9、大單元教學目標達成評價反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數學文化引領下的數學教學更適合於”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：
一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統領、“系統化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯的內涵特徵。所以要進行大單元整合教學，首先必須把國中數學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學有利於學生構建系統化、結構化的知識結構，在傳統的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯繫。如果老師們以學生的深度學習為出發點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯繫更清晰，進一步促進學生構建系統化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數學思想方法得以培養，《新課程標準》對數學文化的定義是指數學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發展還包括數學在人類生活、科學技術、社會發展中的貢獻和意義，以及與數學相關的人文活動。張老師指出：”數學文化引領下的教學就是要清楚數學的形成和發展過程，掌握內容的邏輯結構，聚焦知識的'核心價值，彰顯數學的思想方法，增強數學的套用體驗。”可見在國中數學教學中數學思想方法的培養是非常重要的。
大單元教學能夠讓知識之間的聯繫更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數學思想方法得到培養。在數學文化引領下，整合教學內容，加強知識間的內在聯繫和溝通，可以培養學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
核心素養下的教學心得體會範文 篇5
追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恆的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一位教師夢寐以求的期待。教學有法，教無定法。我認為構建高效課堂就應該，從激發學生的學習熱情，調動學生思考，營造有利的學習氛圍，選擇恰當的教學方法，以期追求高效的生物課堂教學。
所謂“高效課堂”就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，而教學效益應取決於課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，收益愈大，則課堂效率愈好。高效課堂，它是對課堂不斷最佳化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。我認為“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生從中學到更多的東西，至於用何種方法和手段，則需要教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。
下面我結合自己多年的教學實踐體會，談談對高效課堂教學的幾點見解。
一、高效的生物教學要體現“教學價值”
生物教學必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。
對於教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在於這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內容、學習目標不協調，因而學生主體的學習能力、思想認識停留於原有的水平。
二、高效的教學必須按學生的實際情況設計與實施
在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際後，我們就要研究教學內容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜於學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學目標一定要反映出“學生”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。
目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，並且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的學習活動。
在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢於調整，敢於引導，敢於追問，敢於講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。
三、高效課堂需要情感增色
關注學生情感態度的發展是近年基礎教育課程改革的一個重要方面。我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。”因此，教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，有激情才有活力，才能生動，才會創造。
教師必須樹立以人為本的教育觀，進行激情而詩意的教學。教師要打動學生、感染學生，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產生情感與思想的共鳴。當前，我們的課堂儘管用上了最先進的教學設備，進行了最最佳化的教學設計，但熱鬧背後卻是師生表情淡漠，情感缺乏，思維缺失，能夠給學生留下多少值得銘心的痕跡則不甚了了。這不能不說是課堂缺乏人本的失敗。而成功的課堂，不僅要讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，它對學生是受益一生的。
在課堂教學中，教師慈祥的笑容、親切的提問和期待，猶如涓涓細流，注入學生的心靈，自然而然就會產生良好的師生情感，創造出一種開放、民主、自由、多元的英語課堂氛圍，既給學生提供主動合作交流探究的時間，又給學生提供愉快的自主發展的空間。關注學生身上的閃光點，並恰當地給予表揚鼓勵，使學生對教師良好的情感態度轉移到學習的課程上。教師的微笑不僅可以表現不同的情感，而且能給學生以信心，從而提高課堂實效。
四、高效課堂需要思考增香
課堂上經常聽到“對不對““同意嗎”“聽懂了嗎”等簡單機械的問題，看上去師生互動，熱熱鬧鬧，其實學生並沒有深入思考。這些問題難以激發學生的思考欲望和生成新的認知。教師應大膽發揮學生好奇、好問、好表現的特點，多創設質疑的時間與空間，提高生物認知的質量。如：“你們還有什麼疑問？”“你還有什麼新的想法”“你有不同意見嗎？”，這樣的提問能促進課堂有效生成，培養學生不盲從、深層次思考的品質。
真正的高效課堂必須是師生思考爭鳴的課堂。教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華，才會踐行。教師要真正創造性地用教材教，而非教教材。為此，教師只有深刻感悟生活、課標和教材，善於整合生活、教材和學生等教學資源，創設豐富多彩的情境，有效地調動學生，釋放學生的情感和思維，才能讓學生在教學的各個環節充滿激情，思維真實地參與和投入，使其如沐春風，如臨其境，與老師共享苦樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我境界。如果我們的課堂僅僅追求形式上的“師生互動”和表面上的熱熱鬧鬧，那么，學生看似“動”了起來，但其實缺乏的恰恰是珍貴的思考。
五、高效課堂需要生活增味
生物是前沿的自然科學。生物教學必須適應經濟全球化和社會信息化對高科技人才的需求，必須滿足社會發展和學生終身發展的需要。因此，學生的綜合能力要能滿足其今後學習、工作和生活基本需求，要讓學生的生物變成學生生活的組成部分。
生物學科課程的內容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯繫，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面採集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，複雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗，學習經驗，更要注意創設現實生活情境，啟發引導學生，並讓學生關注身邊的人、身邊的事。趁熱打鐵。學生非常踴躍地各抒己見，很順利地學習生物知識，因此在教學中我力求自然而貼近生活。
六、高效課堂需要幽默增趣
前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位教師擁有一份幽默，在教學中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關係，激發學生的求知慾，開啟學生心智，最佳化學生個性，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、複雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。
通過生動、幽默的語言營造出輕鬆、自然的語言學習環境，使學生在這種氛圍中感受學習生物的無限樂趣。一句話逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛頓時活躍，同學們開始七嘴八舌地議論起來。想要獲得高效課堂，教師要在巨觀上把握好課堂的整體結構，最佳化教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，把時間留給學生，把空間還給學生，使學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿激情和思考、貼近生活、詼諧幽默，從而激發學生的學習興趣。
總之，在以後的教學實踐中，我會大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律，努力提高我們的'業務水平。
核心素養下的教學心得體會範文 篇6
在科技飛速發展的今天，無論做什麼事都要高效率，當然課堂教學也不例外，因此，課堂改革勢在必行。
10月26日我參加了縣進修學校組織的“最佳化教學模式，構建高效課堂”聽評課活動，感觸很深，收穫頗豐。
什麼事高效課堂?我查閱了資料，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最最佳化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
中國傳統教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，為學生一生的發展奠定了良好的基礎。
通過聽課學習使我明白了高效課堂中，教師必須正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這裡獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。
我將以這次學習為契機，以學校制定的“三學一檢”為指導，結合實際，加強理論學習，強化課改與高效課堂觀念，積極致力於課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭形成特色，真正解放學生，創建高效課堂。
核心素養下的教學心得體會範文 篇7
隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善於誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？
一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯繫的，新教材中也給出了許多例子，教師要儘量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的套用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一隻小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一隻美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什麼小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特徵。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自己發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑膠條圍成三角形，並投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。
三、實行民主教學，構建輕鬆和諧的師生雙邊活動
在課堂上，師生的雙邊活動輕鬆和諧，師生們展示的是真實的自己。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細緻縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭讚許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢於講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什麼是分類知識之後，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐後搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對於數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
四、幫學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不願意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，並且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。
五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想像力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。
總之，我們在國小數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
核心素養下的教學心得體會範文 篇8
參加江門市實驗國小優質課觀摩活動，期間我聆聽了兩位骨幹教師精彩的課堂教學，收穫很多。置身於課堂教學中，看到兩位老師氣定神閒、信手拈來，不僅讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈能一日為之?課堂上老師們先進的教學風格、變化多端的教學形式，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。讚嘆之餘，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的聽課體會：
一、課堂形式的多樣化
對於兒童來說，一本書是枯燥無味，教師需要採用不同的方式去刺激學生、培養學生的興趣，激發學生的求知慾，引導學生熱愛學習。針對這低年級的兒童的心理和身理特徵，實驗國小低年級開展繪本課程，通過講故事，演故事形式進行。從3分鐘《小鼴鼠找新家》，兩個低年級學生聲情並茂，動作大方，校本課程不但讓學生在聽故事中學到了知識，同時還培養了學生的表達能力、語言組織能力和自己動手的能力，也給學生鍛鍊口才的機會。
實驗國小還選用經典誦讀、你問我猜等多種形式來上好國學棵，保持學生的對國學好奇心和新鮮勁。再比如單單誦讀這一項來說，實驗國小也採用多種形式，像分小組讀、男女讀，詩句接龍讀、問答式讀……儘量做到課堂實現形式的多樣化，不斷的刺激學生，以達到我們國學課的要求。
二、快樂的課堂氣氛
羅曼羅蘭曾經說過：“要播撒陽光到別人心裡，先要自己心裡有陽光。”任何人只有在輕鬆、愉悅的心情下學習才是豐富生動的，也只有在保持快樂心情的時候，學習才是有效的。在王林老師《臨死前的嚴監生》一課中，我感受到學生們學習的快樂。
王林老師給予不同程度的學生都提供了展示的機會，學生們有的展示有感情朗讀課文，有的說自己的想法，有的展示擴詞，有的展示課文朗讀，還有的交流自己的讀書感受。因為人人都有機會，因此人人都為能夠展示自己而激動萬分，爭先恐後地發言，學習興趣非常濃厚。
三、教師深厚的知識素養，讓人嘆服
國小學生以具體形象思維為主，他們主要通過模仿來獲取知識。國小學生心理、智力、知識等方面發展尚不成熟、獨立性差，尚不能辨別知識的真偽。這一階段的學生對教師有一種特殊的信任、崇拜，認為教師說的一切都是對的，甚至不相信父母的話以教師的話惟命是從。實驗國小的王林老師以深厚的知識素養影響著學生，押韻的白話文朗朗上口，使學生產生“我們老師懂得可真多”的感想，從而激起他們向老師學習、向老師看齊的願望，讓我由衷地敬佩。學生洋洋灑灑的說上幾句白話文，讓我感嘆，還讓我懺愧。
核心素養下的教學心得體會範文 篇9
通過對山xx中學、xx中學、xx中學等地的考察學習，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”我校也在探索實踐，經過本學期大規模的推廣和實施，老師們的感受頗多，結合自己的教學實踐談談粗淺的體會。
所謂“高效課堂”就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關係。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材、教法，又要備學生、學法，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
一、教師方面
1、充分的課前準備
要向課堂四十五分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。有人認為實施高效課堂就是讓學生做讓學生講，老師就不用講了，老師變得輕鬆了，實則不然。實施高效課堂對教師的水平要求更高了，不僅要求自己在課堂中很好的把握知識，還要在課前做好充分的準備，提前制定科學合理的導學案，將導學案提前發給學生，引導學生完成導學案，進行判閱，根據學生的學習報告制定出合理的課堂展示內容。課前教師準備工作非常重要，決定著每一堂課的成敗。
教師的課前具體工作：
（1）根據課本內容、大綱、考綱要求，結合學生的基礎和認知水平制定出合理科學的導學案，對課堂內容和時間要把握準確，設定好當堂訓練。
（2）指導學生完成導學案，寫好學習報告，檢查學習報告，整理好學生存在的問題，把握好重點難點。
（3）分配好小組展示任務，和學生做好課前交流和討論。
（4）充分了解學生的學習基礎，對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些基礎差的學生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。
2、活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。高給學生充分展示的機會，教師要做好課堂引導。對小組做好合理的評價。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
3、課後的總結與反思
課堂教學後要做好課後總結和反思，這是課堂教學的延續，根據學生課堂展示情況、暴露出的問題，認真分析總結與反思，將沒有解決好的問題在進行討論分析需要在澄清的課上再安排學生展示進一步完善。
二、學生方面
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要完成導學案上的學習任務，完成學習報告；還要思考跟以前的知識有什麼聯繫？哪些問題通過看書查閱資料就已經會了，哪些問題討論後還有疑惑等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣
養成主動學習，主動記筆記，做練習的習慣；養成課堂講解、展示、質疑答疑的學習習慣，養成積極討論組內團結協作的習慣。
3、課後鞏固習慣：
堅持先複習後做題。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業，這樣做題速率就提高了。
如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的充分課堂準備，我們的課堂教學一定能高效。
三、“高效課堂”實施中的困惑
經過近兩個月的課堂摸索，老師和學生都感覺現在的教學模式很好，能夠調動學生的主動學習的積極性，基本杜絕了課上睡覺的問題，提高了學生的參與性、主動性、自主學習的積極性，提高學生的總結歸納能力、語言表達和問題展示能力。
存在的困惑：
（1）教師的素質有待提高，部分教師不能根據課本提煉出非常科學合理的學習任務；
（2）學生層次不同，有些問題要有不同層次的學生展示；有時安排展示的學生不能很好地完成任務。
（3）配餐題、課本習題、學校定的複習資料如何合理使用；
（4）如何保證讓學生展示又要保證進度；
（5）導學案中只寫學習任務，學習報告寫在另外一個本上，還是在導學案中留下空位讓學生完成學習報告，哪種形式更方便實用，各組還在探索階段；
（6）學生的不同層次如何全部調動起來，讓每個學生的智慧發揮到最大。
（7）課件的使用與導學案的使用和學生展示如何更好的結合。
（8）高三面臨高考，題的難度很大，時間緊迫，都讓學生講題不太合理，我覺得複習內容和部分習題可以留給學生講，難度太大的要由老師講，要照顧到尖子生和優秀生，鼓勵差等生狠抓基礎題，應將大部分時間來做基礎題，全面努力提高總成績。
（9）其他學校的學案可參考的東西不多，我們必須依據我們的學生實際水平整理出我們使用的導學案，工作量很大。
我將帶領全體化學教師努力學習積極探索，努力在短期內摸索出一套適合與我校的更科學合理的教學模式。
核心素養下的教學心得體會範文 篇10
受到疫情的影響，各地開學時間被迫一延再延。不過，學校可以不去，學習不能落下，所以我校開啟了“停課不停學”空中課堂授課計畫。此次授課已順利進行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把自己在空中課堂教學後的一點想法寫出來，與大家共同分享。
一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己
現在信息技術日新月異，我們的教育模式也不再拘泥於傳統教學，線上教學將會成為常態。作為一名教師，我們應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己,從而適應未來教育的需要。
二、利用線上教學，提高學生的學習興趣
線上教學可以豐富課堂的教育資源，創設動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，使學生在教學中的各個環節都能保持高度的興奮，從而調動了學生的學習興趣。
三、利用網路教學，構建師生學習共同體
線上教學模式一方面為教師提供高質量的靜態資源，另一方面堅持以教師為主導，學生為主體，利用討論區線上答疑，問題探索，交流研討，從而促進學生自主學習，最終形成師生學習共同體。
四、巧妙設計教學任務，讓學生體驗學習樂趣
如果擔心學生在無人監督下學習溜號，在教學過程中，我們可以給學生制定學習任務，讓學生在完成相應的任務後，也能掌握需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，讓學生擁有學習真正主動權。從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣,滿足他們的成就感,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
總之，線上教學為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認傳統教學的重要作用。我相信：只要我們把線上教學和傳統教學合理利用好，我們的教育教學水平一定會邁上一個新的台階。
核心素養下的教學心得體會範文 篇11
本學期，我校教師集中學習了《課堂教學素養五項修煉》這本書。在學習和實踐的過程中，感受頗深。下面是我的一些心得體會：
通過學習，我更加深刻的認識了“以人為本的理念”。認識到了：教育上的人本思想就是一切為了學生的思想，即一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切。下面就如何樹立起“一切為了學生，為了一切學生”的“學生第一”的理念，談談自己的想法和作法。
一、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的“學生第一”的理念，教師必須認真學習，提高自身素質。
教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得體罰變相體罰。現在有很多教師認為不能體罰或變相體罰學生，學生犯了錯誤就沒有辦法，聽之任之，這樣既害了學生又失去了教師的尊嚴。其實不能體罰或變相體罰學生，並不意味著不管，而是更應該了解學生犯了錯誤的原因，要動之以情曉之以理，使學生心服口服。我在工作中遇到違紀學生，總是先讓學生反思，你自己認為錯了沒有？對在什麼地方？對方認不認可？尤其是打駕，鬧矛盾的同學，先反思自己的錯誤，不要找別人的錯誤。對犯錯誤的同學處理由體罰或變相體罰學生，改變為你認為怎樣懲戒自己對自己有幫助，比如講一個故事，或表演一個節目等等，讓學生成為改正錯誤的主體。
教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的”“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。使學生在無形中，以教師為榜樣，從而對學生產生深遠的影響，乃至一生的影響。
二、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的”學生第一”的理念，教師必須關心愛護學生，就象關心愛護自己的孩子一樣。
平時我發現學生未經請假不來上課的，我就打電話或上門詢問原因。有一次我發現一個住讀生中午一點還沒到教室午間自習，我就問同學們哪個學生到哪去了，同學們都不出聲，只是笑，再問同學們才說出實情：他上廁所時出了點問題。我馬上意識到發生了什麼情況，迅速到廁所找到了那個同學，並說：走，到我家去找我兒子的衣服換。他很不好意地說：我要回家換衣服。見這樣我說那我騎車送你。我把他送回了家，他的父母親相當感動，我也感到自己做了一件很有意義事，很讓人感動的事。有的住讀同學病了，我就象對自己的孩子一樣花錢給學生買藥，有時還弄點吃的。總之讓他們感到溫暖。對班裡的調皮兒童，我從來不嚇唬，總是進行正面教育，使他們分清什麼是對的，什麼是錯的，什麼該做，什麼不該做。對成績差的同學，我從不疏遠他，歧視他，而是親近他，關心他，有進步就表揚他，使他樹立學習信心。同時熱情地利用課餘時間給他們補課輔導。因此我所任教的班級的學習成績都比較好。我真誠地愛護學生，關心學生，學生就會更加愛我，敬重我，這種互愛給我帶來無窮的樂趣。
三、樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的“學生第一”的理念，教師必須容忍學生的錯誤，要放下師道尊嚴的架子，批評也要講策略。
我經常主動與學生溝通交流，願意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關係，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，把學生當做平等人來看的，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。我們有些老師可能做不到這一點，他們往往自以為尊貴無比，有時學生在背後喊一下他的名字，為維護老師的尊嚴，會不顧學生的顏面，把很多不該在學生面前講的語言都說了，認為為自己出了一口氣。其實這種做法是有失身分的，是不符合師德師風的要求的。俗語道“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要訓斥，不要高高在上，要做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師範的人。實際上你把學生看成平等的人，別人叫你的名子，你會去發火嗎？當然如果學生出現這種情況肯定要批評教育。
教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關係。
因為剛工作不久，工作經驗不是很足，自認為也很缺乏，因此工作之餘，常常打開《課堂教學素養五項修煉》細細品味。
本書的作者劉金生、霍克林、魏定敏把教學素養分為了五大塊：第一章，有效教學設計的訓練；第二章，有效運用教學策略的修煉；第三章，駕馭課堂能力的修煉；第四章，人本精神的修煉；第五章，理論素養的修煉。
因為我是教育工作隊伍里的新丁，所以我先從最基層的第五章理論素養學起。
作為一名教師，首先要，打一個哲學的底子。
哲學是關於自然、社會和人類思維的最近本規律的學問，哲學是研究世界總體的，它著眼於世界的統一性及其規律。教育是有目的培養人的社會實踐活動活動。自然、社會和人類思維都會影響教育的發展。哲學對教育實踐起指導作用，表現在哲學的整體認識功能對教育有預見作用，對教育實踐中的各種現象有解釋和說明作用，對教育實踐還有選擇和規範作用等。
書中舉了魏書生的事例。魏書生是我的偶像，前些年通讀了他的很多書，他是一個奇人，他創造了一個中國教育的奇蹟，二十多年前就前瞻性的開始了課改，這些都緣於他精大博深的哲學和教育理論。哲學使人睿智,使人做一切事情都得法,或許這也是它成為教育大家的原因之一吧,由此可見,當老師真的應該懂一點教育哲學,打好堅實的哲學功底。
其次，要全面接觸教育理論。
要馬克思主義認為“一個民族想要站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”那么作為一名教師，為提高工作的自覺性，避免盲目性，落實我國的教育方針，培養更多、更好的實用型建設人才，必須全面接觸和掌握基本的教育理論，按照教育規律和教育對象身心發展的規律設計教育教學活動，調整和控制自己的教育教學行為。
最後，要了解國家發展的基本理念，並形成現代學生觀。
教育起著複製、強化和延續社會關係的作用，它所培養出來的人通常會通過為社會服務去鞏固相應的經濟基礎，因此，教育是與國家的經濟、政治分不開的。教師是教育工作者，因此必須了解國家的發展狀況，了解國家發展的基本理念，這樣才能使自己的教育行為更好地符合國家要求。
教育是與每個人的生存和發展都息息相關的事業。從某種意義上講，教師對學生的態度和行為會影響學生的一生。因此，作為教師，要以全新的視野對待學生，形成現代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。
接下來我根據自身教育實踐的弱點，細細品味了本書的第三章駕馭課堂能力的修煉。
駕馭的本意指的是驅使車馬，比喻掌握控制和支配。駕馭課堂指的是教師掌握、管理和控制課堂。掌握、管理和控制課堂既是一種能力，又是一種素養，是教師教育教學能力和素養在課堂上的綜合體現。因此，要想成為一名優秀的教師，必然要注重駕馭課堂能力的修煉。
要想提高駕馭課堂的能力。
首先，要合理安排課堂時間。
課堂時間的最佳化既是教師教學的預設與生成，也是教師培養學生的一個目標。因此課堂既表現為教師時間的最佳化，也表現為學生時間的最佳化。珍惜學生學習時間。我們知道，浪費學生的課堂學習時間就等於浪費學生的生命。珍惜學生的學習時間就等於珍惜學生的生命。因此，教師在課堂上要惜時如金，節約學生的學習時間，避免浪費學生學習時間的行為。為此，教師就要做到認真備課、精心設計、精講精練、講究語言藝術、問題可下解決等。據心理學家研究，一節課中學生思維的最佳時間是上課後的5-20分鐘，這一時間段就是教師在課堂上充分利用的最佳時間。在這段時間裡要完成教學的主要任務，尤其是需要理解和記憶的內容。與此同時，要提高學生的專注力，不斷培養學生管理時間的能力，並把課堂時間還給學生，讓學生學得主動、生動、高效。
其次，要營造溫馨的課堂氛圍。
要建立民主型課堂教學，與學生平等的相處，在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每個學生有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立“人人參與、個個展示、嘗試成功、體驗快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習、個性發展的課堂。
追求課堂教學情趣，並強化積極的師生互動。在教學中要實現情趣與知識二者有機結合，這就要避免“純知識“的灌輸，良好的課堂氛圍不僅有利於增強教學效果，而且有利於學生人格的塑造，在課堂教學中充分利用維果斯基的最近發展區理論，注重師生互動，讓學生的思維活躍。同時要善於轉化不良的課堂氛圍。
最後，要善於應對課堂事件。
在應對課堂事件上也要堅持幾個原則：預防在先，理性、迅速、靈活、適度、寬容的原則。課上沒有解決的問題，課下接著解決，課上雖然已經解決了的問題，還需要進一步做工作的，也接著做工作。從錯誤中獲得經驗，得到啟示，並上升到理性來認識，成為自己的理念。也不失為一種成長！
通過對本書的品味，使我懂得，要想提高教學素養，就要在工作中不斷學習，在學習中不斷實踐。以人為本，構建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美麗的花朵，才能更好地引導學生的人生。
核心素養下的教學心得體會範文 篇12
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養骨幹教師教學創新研討會",在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。
一、讓"愛與尊重"成為教育的核心
"賽課專業戶"王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1. 經營課堂 王君老師主張"得課堂者得天下",教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是"愛"與"尊重"的體現，寓"育人"、"智學"為一體，不是只教教材，而是以"發展"為理念、以"影響"為目的。
2. 經營管理 王君老師還指出"教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程",教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；"理"即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到"你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的",教師與學生之間是平等相處的關係，教育不存在"強制"、"管制".
二、讓"多向思考"成為教學的精髓
德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恆、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1. 分層設計 劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什麼題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如"選擇題選項"出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在"解決問題"訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2. 三步教學 劉德武老師特彆強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛鍊學生表達能力，同時也梳理了知識；最後"要驗證",有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，於無形中自然天成，既鍛鍊了大腦，也發散了思維。
三、讓"課堂革命"成為行動的旋律
高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地，他的這種"心繫教育"的情懷，使我備受鼓舞。
1. 終身學習 錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習，做有理想信念、有道德情操、有抓實學識、有仁愛之心的好老師，時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的"給學生一碗水，老師要有一桶水"說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的衝擊、理念的刺激，要求"給學生一碗水，老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最後要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。
2. 創新行動 錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，"主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人".而未來的課改走向是"立德樹人，少教多學",這是"為了中華民族的復興，為了每位學生的發展".那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，並要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣"的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻衝擊著我的大腦，這是給予了我"一場知識盛宴"、"一場理念大餐",在今後的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉澱，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個"有思想的人".
核心素養下的教學心得體會範文 篇13
1.英語核心素養的四個維度
英語核心素養的四個維度：語言能力、思維品質、文化品格、學心能力。語言能力是還有一點是要讓學生在社會情境中理解與表達，就是在真實的情況下理解與表達。現在教材學習是讓學生對話，但是對話只是在書面上的，其實現實環境不這么說話，所以不能這樣去培養學生。還有一個方式就是retell，我們傳統的方式就是retell，以後去公司工作了，老闆會讓你retell嗎？不可能。所以就必須要開發教學方式，打開視野，讓學生接觸更多更新的東西，不然我們還是按照傳統的方式來教學的話，學生是參加不了應試的，在應試中只能處於被動的、低分的狀態，現在的考試都是考察能力了，再天天聽寫、默寫、刷題，不讓學生讀新聞，不談論生活中的話題，學生是根本沒辦法應試的，在應試中也就只有低分。教師應帶領學生堅持讀報讀新聞，世界在發生什麼事情，我們就讀什麼事情，是不是遠遠比只教那本教材、那幾個語法要好呢。而且可以看看我們現用教材出版的時間，是20__年出版的，都已經隔了多少年了，教學還停留在只教教材的話是教不下去的，這樣的老師也一定不會是學生喜歡的老師。英語教學應加入了很多實時的內容，學生就會很喜歡來讀這些東西。有些老師可能會說自己的學生不出國，他們學英語就是用來考試的，但是老師們想一想，現在考試都變了，學生都沒法應對了，他也是學不好的。所以英語教學必須要改革，如果按照傳統的方式教下去，自己辛苦，學生也辛苦，也會覺得無趣，達不到好的效果。
2.對未來教學的啟示
（1）英語是語言的課堂、真實的課堂
英語和語文一樣，是語言的課堂，是比較真實的課堂，真實的課堂裡面就不要一味地講教材講語法、講那些和學生不切合的東西。英語的課堂必須教會他、學生說話、教會學生交流，讓學生說出他的感受，老師和同學交流出自己的感受。我們應該在這樣的課堂里去真實地培養人。
（2）打開視野、改變英語教學方式
英語教學必須改變一成不變、刀耕火種的傳統教學方式。英語考試在變，比如說聽力，以後出題的方向就會是，試卷上是 Where is the woman going forholiday? A Canada B Italy C Tokyo 如果以前考試的話是只轉一個彎，出現哪一個就填哪一個。但是現在的聽力考試會是
Where are you going for holiday? –Last year I went to Canada, and my sister is coming back from Tokyo.I gue we will go to Italy.這就是說在做英語聽力的時候必須要轉很多個彎，要考學生很強的信息加工再次處理的能力。再比如閱讀理解，以後閱讀理解就是給出一篇短文，然後提問這段中的某兩個單詞體現了作者想表達出的意思，就不會再是給一道題然後再選 ABCD 這種模式。這說明以後出題的方向都是要檢測學生的綜合能力，因此我們的教學就要定於綜合能力素養的培養。所以這是為什麼我們要在這個年級把必修這個課本壓縮到三節課甚至更少，然後增加補充閱讀。現在最重要的.能力是辭彙和閱讀能力，就是說只要把這兩個能力培養好了，就不會害怕題型的變化了。
（3）高三會完全進入應考模式
高一高二會採用核心素養培養模式，但是高三會完全進入應考模式比如高三時會回歸到傳統的教學，那時候沒有現在的 TED 演講和報刊閱讀，重點都會是在書上。在高三的時候會給學生增應試能力的培養，到那個時候的每一個部分，我們都將給應試讓路。一定是一步一步領著大家領著學生扎紮實實的對應試能力、策略、技巧進行訓練。高三的複習可以不按照傳統的一個單元一個單元的複習，而是按話題複習：英語書一共有 8 冊，48 個模組，七中英語組把它們全部按照話題重新分類整理後，總結出了考試最常考的大概有 24 個話題，我們最常考的是 10 個話題，到高三的時候會以這 10 個話題為基礎，將話題相關的辭彙、短語、閱讀、完型和寫作全部結合在一起，進行一個詞塊分類，用這種方法進行複習。比如：學習這個話題在川卷作文中，過去 10 多年裡面有 5 年都考過這個話題。我們就可以把它和教材的第一本書的第一模組，第七本書的第二模組，第五本書的第一模組，第八本書的第四模組融合在一起，一起複習，就很方便也很高效。
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的薰陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
核心素養，與素養不同。在內涵上都是談素養，可是加上“核心”，就保留了最重要的東西。語文科的核心素養是什麼？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養用這七個維度的內容進行了概括。現在看，有一點狹隘了。之後，大家普遍接受行為
核心素養下的教學心得體會範文 篇14
帶著對核心素養的懵懂認識，和團隊的小夥伴們共讀了《核心素養導向的課堂教學》這本書，學到了什麼是核心素養、為什麼要從三維目標走向核心素養、如何在教學中培養學生的核心素養等知識，為自己接下來的教育教學提供了理論支撐，指明了前進方向。
教育部把核心素養定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。余文森教授從理論到實踐，為我們解釋了“核心素養導向的課堂教學是什麼樣的”這一問題，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。
任何改革都是從觀念開始，觀念是行動的指南，我們的音樂教學更是如此。書中特別注重理論聯繫實際，既有知識的詳細論述，又有課堂教學的具體案例，通俗易懂，感受頗深。
對於音樂學科，除了知識技能，更需要培養學生的審美能力，同時還需要滲透文化理解、培養品格。針對不同特點和層次的學生，結合教學實踐和思考，對音樂學科核心素養的培養需要做到：
1、鼓勵全員參與，促進能力提升。
由於學生能力、興趣的差異性，傳統的課堂容易出現兩種現象：能力較強的學生在課堂上占有優勢，能力較弱的學生在課堂上處於弱勢，逐漸失去了課堂話語權與興趣；教師關注中等和較弱學生能力培養，無法滿足能力較強的學生求知慾望。
教師作為課堂引導、組織和提升者，要抓住學生愛動、期待被肯定的共性，尊重和滿足學生需求，從而激發學生主動學習。音樂欣賞課上不熟悉的作品學生不易接納和喜愛。教師引導學生初步了解後，可以鼓勵學生把作品以音樂情景劇的形式呈現。
學生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組，如編劇、演唱、演員、背景音樂等；學生在自主編創、展示中必然遇到對音樂理解的問題，或請教同伴或請教老師，以主動進一步理解音樂。
這樣，被動的灌輸就轉化為學習和實踐的需要，學生在主動探究中獲得成就感，利於激發學習興趣和能力提升。
2、引發深度思考，促進課堂生成。
教師作為引導者，在課堂中要通過環環相扣的有價值的的問題，不斷去激發學生們的思維潛能。
書中講到：當學生已經有能力閱讀和思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然後針對他們在閱讀和思考中發現的問題進行教學，這是教學的一條規律和規則，而不是一種可採用可不採用的方式方法。
按照這條規律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力，很快會發展起來。所以在音樂課中更應該引導學生不斷思考，勤於表達，這樣才能促進課堂生成，提高課堂實效性。
3、深入音樂實踐，促進文化理解。
培養學生的文化理解，錘鍊品格是音樂核心素養的重要內容。學生可以在音樂實踐活動中理解音樂文化，樹立文化自信。
音樂實踐活動可以從音樂走進生活。教師可以引導學生根據家鄉和民族分組探究，蒐集和整理家鄉的民歌，以小組匯報的形式分享。分享的同學通過民歌更加了解其文化，傾聽的學生提升了知識與審美。
音樂實踐活動可以從課上延伸到課下。學生積累的素材是零碎和片面的，教師可以引導學生通過搜尋網路資源、博物館資源、請教專業人士等途徑開展音樂活動，在課堂上進行長線的實踐過程展示。如學生自發形成興趣小組在博物館尋找編鐘，聆聽千年前的聲音在課堂上分享；進一步探究中，製作了模型講解它阻止泛音產生的原理，理解工匠精神；在持續和深入的實踐中，產生了對民族音樂和文化的認同和自信。
培養學生的核心素養是一項長期工程，需要我們不斷地去實踐和研究，將一些新的教學理念運用在課堂教學中，真正以“人”為本，啟迪智慧，培養思維，讓所有孩子們積極參與課堂教學，多說、多唱、多演，感受音樂的快樂，從而不斷地提高孩子們的綜合素養。
核心素養下的教學心得體會範文 篇15
有幸通讀本書後，使我對素養、核心素養、學科核心素養有了更加細化的認識，從而引發對體育教學的新思考和新啟發，由於通書內容無法一一分享，在此將挑選最有感觸的章節與各位同仁分享品鑑。
作為教師我們能給學生賦予什麼“東西”，本書在第一章第三節中給予我們很明確的表述，分別是剩下來的、帶的走的、可再生的，這三個理論的提出也激發了我對教育思考和一些啟發。
一、“剩下來”——教育內化
遺忘掉是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是所謂的能力以及素質。就如同人在吃食物的過程一樣，經過人體咀嚼、吞咽、消化，有的被人體排泄出去，有的被人體吸收是一個道理，在教育中被吸收進來的東西，就會內化為人的素質成為精神的一部分，反之教育允許被遺忘，我們不應該本末倒置要求學生死記硬背所學的具體知識和內容，應鼓勵他們透過具體的知識和內容去把握、洞察、挖掘所蘊含的思維方式、認識方法、價值觀、文化意義。
二、“帶得走”——終身受益
學校所教的應當是讓學生“帶的走”，應該陪伴學生行走一生，使他們終身受益。與此同時讓我聯想到“終身體育學習”我們是要教會孩子體育運動的方法，培養鍛鍊的意識、能力、習慣。良好的生活方式、鍛鍊習慣亦是健康行為的一種體現。蘇霍姆林斯基提到“學生掌握進行學習活動不可缺少基本的技能以及技巧。那么發展學生基本的運動能力和專項運動能力，這是讓學生帶的走並且終身受用的。這也正如莊子所言“無用之用，方為大用。”
三、“可再生”——持續發展
能力是能增值的東西，即創造和產生其他知識、技能、能力。能力和樹根一樣具有生長性和可持續的的發展性，有了能力就等於有了根，隨時成長出知識。實踐證明，就知識教知識，就知識學知識，並不能培養出能力強的學生。書中把中美教育比喻成“貪婪鬼”和“吝嗇鬼”，中國教育是一味把所有的知識儘可能灌輸給學生，並沒有給予他們感悟和探索的時間。而美國教育嚴格限制孩子得到的只是數量，孩子每得到一個知識都要付出很多的汗水和辛苦。在此過程讓學生動手、思考和感悟比獲取知識本身重要。所以在體育教學中我們不能就技術教技術，應當培養孩子的套用能力、思維能力和創新能力，讓他們明白為什麼要運用正確的技術動作，能夠在學習的過程中舉一反三、聞一知十。使他們通過學習將散落的知識點串起來，最終在現實中得以運用和實踐。正如於素梅老師提到的“學練賽”的觀點。