編者按：課改包含了教程的改革，作者勇敢大膽對教程進行創新希望能得到其他老師的理解，下面我們來看看《那一年，我進行了第一次教材改革》當年的課改心得吧!
歲終年末，我想起了那一年我的第一次教材改革。那是20xx年，全國的第一次新課程改革的號角剛剛吹響，號角的響聲還未傳到滑縣教育大地。
那一年，我們鎮裡要舉行優質課比賽，我報了社會課。後來，鎮裡選出了比賽課題，社會課是國小三年級《一粒米的來歷》。領到了這個課題，我找來了三年級社會教材，反覆讀了幾遍。這節課的主要內容是講水稻的種植過程，從水稻的秧苗到插秧管理收穫的全過程。我想：我們周圍沒有稻田，小學生對水稻種植過程了解很少，因此學生對這節課的理解會有一定難度;這節課落腳點是通過讓學生了解一粒米的來歷，知道糧食來之不易，懂得珍惜勞動成果;再者，課題中“一粒米的來歷”中的“米”不應該單指“米”，而應該泛指糧食。那么，基於以上幾點的思考，能不能把這節課“一粒未的來歷”改成“一粒小麥的來歷”。一個大膽的想法充斥了我的大腦。
改變教材的念頭愈發膨脹。我找來了社會教學大綱，(當時稱教學大綱)一句一句地仔細閱讀，尋找改動教材的依據。忽然，一句可以根據鄉土地理特點自動改動教材(大致意思，原話記不清楚了)，讓我兩眼放光。把書往空中一拋，跳了起來，像是得到了什麼保證似的，內心無比激動。馬上行動，依據大綱，梳理教材，把水稻的種植過程改成了小麥的種植過程，翻地，播種，灌溉，收穫。
一篇嶄新的教材呈現在眼前，並且用兩句半的形式對每一個管理過程進行了概括，生動有趣，便於學生記憶，還把中央電視台大風車欄目形式設計進了課堂。優質課比賽，自我感覺效果不錯，由於貼近學生生活，加上生動有趣的課堂遊戲，學生很快了解了小麥的種植過程，知道了一粒小麥的來之不易，懂得了珍惜糧食，尊重勞動成果的道理。但在評課環節，卻受到了評審老師的質疑。“把課題都改了，這哪能行。”“考試是不會考小麥的種植過程的。”“課堂上怎么會出現三句半”……一連串的質疑，讓我臉上發燒，一個剛參加工作兩年的大男孩坐在那裡，扣著手指甲，把頭埋得很低很低，像是一個做錯事的孩子，不敢吱聲。老師們的說法似乎也很有道理，我也謙虛地接受了那些意見。
事後，再看看教學大綱上那句白紙黑字的原話。內心再次肯定了教材整合的正確性，合理性。但老師們的不認可，使我陷入了無奈。忽然，教體局教研室--------一個響亮的名字在耳畔迴響，那是我心目中的權威，那是我朝思暮想的朝聖地。也許我的教材改革在那裡能夠得到認可，得到支持。我又一次像得到了什麼保證似的，興奮起來。第二天，請了假，一大早，騎著腳踏車來到了六十里外的教研室。教研室約一位老師告訴我，曹主任去城關歐陽中學聽課了。我又騎上腳踏車，來到了歐陽國中。當時正好課間，見到了曹主任，告訴了曹主任教材整合思路，想徵求一下曹主任的意見。曹主任微笑著對我說：“只要有利於學生學習，只要你能把教材改好，你就可以改。”“你年輕，愛學習，善鑽研，很好。”也許我的問題很簡單，也許我的想法很幼稚，但從教研室曹主任那裡汲取了力量，汲取了教材改革的動力。
從此，我認真學習課標，努力研讀教材，減輕了學生的課業負擔，提高了教學質量。課程改革，教材整合，趨美向善，探理求知，向著理想化的教學目標不斷前進成了我不懈的追求。
那一年，我進行了第一次教材改革。
十五年過去了，教材改革的那些事兒，還記憶猶新。這些年，我們都在教材改革，趁著教材改革的東風，一路瘋狂，讓學生受益，讓教師成長。
作者|滑縣萬古鎮後營國小 蘇元威