作文評課稿 篇1
《落花生》一文選自人教版國小語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預設的教學目標：“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：
一、教學目標達成方面
本課，陳老師設定了4個教學目標，旨在引導學生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，並試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡兩個目標達成十分有效，充分尊重並結合了學生的實際情況，目的明確。
二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。
在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然後自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。
三、注重文本感悟，引導學生探究文本內涵。
精讀的課文首先要落實基礎，陳老師在分析課文內容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內涵。 在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”通過課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內容和中心。
四、注重知識拓展，培養語文素養。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過於說教，學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯繫自己實際生活舉例說什麼樣的人是“有用的人”，什麼樣的人是“只講體面”的人。學生的發言很精彩，學生能關注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。
值得商榷之處：
1、本課時內容太多，是否能夠再進行取捨。
2、朗讀的指導形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。
3、小練筆感覺有點難度。
總之，陳老師執教的《落花生》一課，老師教學設計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。
作文評課稿 篇2
在此對這節課做一下簡單的評價和值得我學習、借鑑的地方：
1、從課的設計上看，總體思路較好。基本體現出以學生為主體的現代教學發展的要求，緊密結合近兩年中考題的出題形式，特別是在功、功率、效率部分容易出的類型題，把它們分成四大塊，通過創設生活情景，利用大型設備的說明書，設定人或機械的工作情景等，培養學生的計算能力。
2、在課堂教學過程中，教師利用多媒體創設情景，儘量調動學生的積極性，讓學生看到大螢幕上的相關題目，動腦思考討論，並做出相應的解答，讓學生上黑板書寫解題過程，對出現的錯誤或不足及時做出糾正，這樣有利於培養學生的分析問題能力，語言表達能力、解題的能力和綜合運用能力，這對學生參加中考將有很大的幫助。
3、從教學效果上看，學生對基本知識能夠掌握，部分學生能夠積極跟上教師的引導，動腦動手，對大部分習題通過自己的分析或和同學的討論，能夠有具體的思路和方法，但個別學生不善於思考和發言，有時候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調動學生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待於進一步的鍛鍊和發展。
4、提出的建議，知識點的複習再突出、深入一些，習題的選擇上，難易程度要適中，語言表達再精煉些，板書要認真書寫，不要有太大的隨意性，要讓學生髮散思維上要有些創新。
作文評課稿 篇3
一、教學內容分析
(一)知識背景及新課程、新教材
本單元圍繞考古這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。旅遊作為當今社會人們最感興趣的話題在英語學習占有非常重要的位置。名勝古蹟是旅遊的重點內容之一，名勝古蹟中的許多發現都來自於考古工作。所以archaeology也是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。
本單元所選的語言素材涉及中外名勝，有利於學生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標準中的教學建議所提：學習考古有利於“拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力”;在利用現代教育技術觀看歷史教育片的過程中，“拓寬了學生學習和運用英語的渠道”;同時本單元的教學對教師本身歷史文化修養、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會發展對英語課程的要求的“與時俱進”的理念和思想。
(二)教學重點難點
1.利用已有知識談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等，為以後閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎。
2.調動學生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結構談論他們所感興趣話題。
3.聽力是這一課的難點。聽力材料介紹是古代法國人用來射箭的一種武器。材料長，對武器的結構的解釋比較複雜。但是學生聽過材料後能夠順利地完成課本上的練習。這裡不要求學生理解細節，只要能完成練習就行。
二、三維教學目標
(一)知識技能
1.學會談論古代人的生產、生活;
2.學會表達對什麼東西的好奇，如：
i wonder what/ who i really want to know
i’m curious toi’d love to know
i wonder if/whether what i’d really like to find out is i’m curious about i’d like to know more about
3.學習一些與考古有關單詞、短語和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty,
decoration, artifact, unearth, spear, pot等。
(二)情感態度
1.讓學生了解本單元的總體學習目標，以便激發學習學習積極性。
2.從談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產工具等入手使學生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學生的民族自豪感，愛國主義情操。增強學生學好英語自信心。
3.通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。
(三)學習策略
1.認知策略：通過-ology, -ological, -ologist等詞根的學習，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等詞，同時掌握同類詞的學習方法。
2.調控策略：通過聽力讓學生了解到聽力有時很難，不可求全責備。可以材料調整聽力要求。有的要聽懂細節，有的甚至要推斷隱含內容，但有的只需要掌握大意。
3.交際策略：通過談論古代人的飲食起居、文化娛樂、生產工具和談論興趣等真實交際活動提高用英語交際的能力。同時讓學生了解表情、動作等非語言手段提高交際效果。
4.資源策略：讓學生了解博物館、名勝古蹟和書籍資料一樣是學習的重要途徑。
(四)文化意識
1.了解英語國家對文化遺產保護的態度。
2.了解西方國家部分古代用具。
3.通過中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。
作文評課稿 篇4
《稱讚》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。楊老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。楊老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。
二、創設情境、激趣導入楊老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱並認讀詞語。在這裡老師以小夥伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺蝟和小獾之間發生什麼事,看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、自主識字、生生互動新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，採用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最後用遊戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的遊戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。
四、以生為本、朗讀感悟。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的執教中，如：楊老師釋題後就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還採用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。
1、展讀理解楊老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟在品讀的教學環節中，楊老師有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱讚的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裡巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接著，蘇老師進行小組合作學習，找出兩隻小動物其它稱讚的話，楊老師又抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢？楊老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裡引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
3、悟讀延伸楊老師承著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什麼結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。五、實踐活動、拓展思維楊老師為學生設計了實踐平台：自己選一個家人，發現他的優點，誇誇他的優點。
讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
作文評課稿 篇5
通過這次賽課活動，英語組各位老師精彩生動的課堂展示，我充分認識到我們學校的英語學習已經進入到一個拔高的新階段，各位老師突破傳統的教學思路，大膽實踐永威“先學後教，當堂練習”的教學模式，把教學重點定位在學生紮實的基礎學習，充分培養了學生的綜合語言運用能力，幾位英語老師的授課模式相仿又各具特色。
運用“先學後教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環節流暢、完整。先學過程中學僧自學指導的針對性較強。後教過程中注重了啟發性的引導和兵教兵的訓練。
1.簡單的形式，豐富的內容。幾位老師課的模式幾乎都是：展示教學目標→自學指導1→自學指導2→自學指導n→課堂小結→當堂達標→布置作業，各位老師的特色又通過自學指導的不同形式得以體現，使學生在自學環節的形式和內容出現多樣化，從而實現不同的自學目標。在整個的自學環節中，學生的聽、說、讀、理解、運用等綜合能力得以提升，同時培養了學生自主學習、獨立完成任務的能力。
2.老師們上課時，教態自然大方。課堂紀律良好，學生坐姿端正。悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的遊戲是英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。
3.結合生活實際，運用所學內容。教師們的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。是英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。
以上是各位英語老師在教學過程中的共同之處，我就各位老師的課簡單評書如下：
賈老師的課：
1.從教學目標上看，本課知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱
的要求，符合教材和學生的實際，體現了循序漸進的教學規律，操作性強。
2.賈老師教學基本功紮實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關係融洽。教師自始至終用英語授課，顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力。
3.在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
一點不成熟的看法：
Guide2環節中Read and underline sentences with “please”and “don’t”可以省略，因為本環節中Listen and answer the questions.中解決了問題“What are the library rules?”與此問題重複，可以設定為熟讀關於library rules的句子。
任老師的課：
夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。色彩鮮艷，新穎美觀的教學卡片是任老師吸引學生的法寶之一，牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著紮實的基礎知識。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，任老師很好的貫徹了在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。
教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。
一點不成熟的看法：
對學生的朗讀評價應更具體一些。可以給更多的學生尤其是性格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。
張老師的課：
1.本課的亮點就是簡筆畫的有效運用，辭彙是英語學習的基礎，辭彙掌握
不牢固，閱讀，聽說讀寫都無法順利進行，枯燥的講解和機械的記憶，都會使學起來味同嚼蠟，毫無趣味，相反，若能利用較為誇張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在小學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。
2.教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好的說的氛圍， 是學生能夠在輕鬆愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。
3.思路清晰，環環相扣。本節課單詞量較大，知識密度大，張老師結合學生的實際生活激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了使用性原則。
一點不成熟的看法：
本課的情感比較強，在語音語調方面應該加強練習，讓學生聽錄音，進行模仿，表達出文中的情感。
總之，通過這次賽課活動，我受益匪淺，在以後的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。
作文評課稿 篇6
何海紅老師在上《歡慶》這一節課，力求實現課堂教學的大改觀。
1、注重激發學生的朗讀興趣
在教學過程中，讓學生用心去讀書，通過賞讀感受語言的優美。通過聽讀，讓學生想像，激發學生讀書的熱情，進入樂讀美讀的境界。此外，還讓學生在自讀、品讀、想像讀、表演讀、配樂誦讀中感受詩歌所表達的情感。
2、抓住時機，發展語言
語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”在教學時，結合教學內容、抓住時機讓學生想像說話，如在學“大海奏起歡樂的樂曲”時，讓學生想像：“此時大海會唱什麼歌？”學完第一句詩時，請學生當一名小詩人，編一兩句
詩：“還有哪些景物在祝福祖國媽媽？” 在結尾處，又讓學生給祖國媽媽獻上一句祝福的話。這樣就使學生在積累與運用中提高語言表達能力。
3、能正確處理課內外的關係，體現語文的實踐性、綜合性
本節課的作業設計自主靈活，很好的體現了課內外的聯繫。同時培養了學生蒐集信息和處理信息能力。樹立了大語文觀。達到了學科間的融合。
4、利用電教，突出重點
在教學中，以多彩的畫面調動學生的視覺，以優美的音樂吸引學生的聽覺，充分發揮電教手段的優勢。在引導學生理解“楓林舉起火紅的旗幟”時，讓學生通過對比觀察楓林和旗幟的圖片，找到它們的相似之處，無需過多講解，難點迎刃而解，也達到了突出重點的目的。立足學習材料 ，讓學生在體驗中感悟。
總之，本節課是一節比較成功的課，教學過程中用錄像、音樂等課件創設喜慶的氛圍，增強學生的情感體驗，並將“慶”字的認知在課題中完成，分散了識字任務；初讀課文時，每一遍都有目的和要求，做到一遍比一遍要求高。識字要在語言環
境中進行，不把識字檢測過程演變成生硬的生字測試；採取多種形式的讀，來感悟詩意，並用當小演員的形式，讓學生具有朗讀的感覺和情緒，激起學生學習興趣，達到喜歡閱讀的目的；一邊想一邊背有助於學生想像力的發展，在學生背誦有困難的時候，及時介紹背誦方法，以學定教，達到積累語言的目的；將學生愛國的情感從本文的詩歌牽移到其他的詩歌，加強課堂內外的聯繫。同時也可鞏固本課所學習的生字。
作文評課稿 篇7
昨天下午,聽了聞銀老師執教的繪本課閱讀《逃家小兔》，給我一種眼前一亮的感覺。整整40分鐘，孩子們開心地看著，讀著，笑著，說著。親歷著這情景，我第一次看到孩子在讀書的時候，他們的心在跳舞。在輕鬆、愉悅、和諧的氛圍中，孩子們受到了情感的薰陶。
這節課，選用繪本《逃家小兔》作為教學內容。文本想像力豐富，語言直白，配以精彩的圖畫，通過兔媽媽和小兔之間的對話遊戲，勾畫出一個非常溫馨的場面，詮釋了濃濃的父母之愛。
上課伊始，聞老師從課題《逃家小兔》入手，問孩子們：“有一隻兔子寶寶想離家出走。他問什麼要離家出走呢？”於是，學生產生強烈的閱讀願望。聞老師再利用課件，引導學生邊看邊想像：“如果你是媽媽，你會變成什麼？”課上，前幾幅圖的故事情節由老師引導學生，後面的幾幅採用觀察法，讓學生自己通過觀察圖發現小兔和兔媽媽分別變成了什麼，再來說說故事的情節。
此外，老師注意畫面的某個角落，引導學生關注繪本細節。如：兔媽媽變成漁夫去釣小兔時，兔媽媽用的魚餌，引導學生仔細觀察，用的是什麼魚餌？原來用的是小兔子平時最愛吃的胡蘿蔔，來感受兔媽媽的愛。接著，讓學生翻書閱讀驗證。當學生有滋有味地閱讀完文本，老師又讓學生邊讀邊說。聞老師不斷激發孩子們的閱讀期待，再通過講述和閱讀結合，讓孩子們了解故事的主要梗概。
在引領孩子閱讀的過程中，老師重視激發孩子的閱讀智慧，培養他們學會思考與閱讀相伴進行閱讀。文本中出現了“如果你變成……，我就變成……”在輔助學生看了彩圖之後，通過閱讀兔媽媽和小兔的對話，讓孩子們發現：兔媽媽多么愛小兔啊！就像我們的媽媽，關心愛護著我們，一個“愛”字詮釋了這篇文章的主題。這時，讓孩子們回憶：你在媽媽的懷抱里溫暖嗎？這些教學環節，對低年級的孩子來說，不光光是快樂的，也應該是有收穫的。書是甜的，書是有營養的。聞老師上的《逃家小兔》正是這樣，讓孩子們在猜猜，想想，說說，讀讀的過程中興趣盎然，收益匪淺。相信孩子們收穫的不僅僅是語言上的，還有更多。如果鼓勵孩子們給父母一份小小的禮物，表達對父母的愛，那會更好。
作文評課稿 篇8
新課程明確指出：閱讀教學中，學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
代老師《她是我的朋友》這節課的教學設計，充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽著鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：
一、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節課學生深刻地了解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，並能抓住阮恆獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心裡有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恆小手顫抖地舉起來，他可能在想什麼？試著用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。
二、思路清晰，教學內容安排得當。
從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的薰陶，最後升華情感。教學如行雲流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。
比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛鍊，在分析阮恆這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。
另外，我認為，此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“通過‘她是我的朋友’這句話，你都想到了什麼？受到了什麼啟發？”這一項上，這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”，讓學生生活在思考的世界裡，也是在學生中展示生活中最美的事物，要讓學生的知識“活”起來，學生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財富共享。最後提一點個人的建議，在這篇教學設計中，我認為對故事發生的背景和鮮血的場面可以讓學生演一演，可以幫助學生體會當時的情境，另外，還可以在教學的餓過程中，讓學生想像一下醫生和阮恆的對話，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想像力，有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候，代老師沒有請大家齊度了知，而是請學生根據自己獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候，教師還請學生試著為課文換一個題目，這讓學生更深入地理解到阮恆待人真誠、無私助人的品質，深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以後將更加喜歡上語文課。
3、對於區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。
4、課堂上請學生模仿醫生說話，想像她在那時會和阮恆說些什麼，培養了學生的口語表達能力和想像力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點建議。
1、初讀的次數有些少，對於三年級的學生，初讀可設計在兩、三遍左右，然後再讓學生根據初讀，回答在初讀課文後能解決的問題。
2、對於多音字“血”的訓練，如果能放在課件中“輸血”這個詞後面，那銜接的就更緊密，相信學生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因為通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
作文評課稿 篇9
我聽了金老師執教的《誠實與信任》。教師的導入簡單明了，齊讀課題後檢查詞語，為後面的新授課文內容節省了不少時間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題後，教師可以啟發學生，文章中哪句話中也提到了這個題目，打開書本找一找。然後指名交流，讓學生認識到誠實與信任的重要性，再讀好課題，為學習課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學習奠定情感和思維的基礎，後面的教學會更順利、更深入。
教學中，教師充分引導學生感悟主人公的內心世界，如“寫明”會有哪些不好的後果？為什麼他要寫明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實？教師一步一步引導學生走入課文，引導學生入情入境，設身處地的思考，在學生感悟的基礎之上，指導學生朗讀，讓學生之間互相評價，再讀課文。我認為金老師這節課的亮點就在於捨得花時間讓孩子們充分朗讀。讓學生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然後，比一比，誰讀得好，誰讀出了話中的味道，其他同學仔細聽，他們有沒有讀出話中要表達的意思，好在哪？不好在哪？老師適當點撥范讀。就這樣，學生高興地讀課文，其他人積極地評價，老師相機的點撥，整個課堂就很活躍。
金老師還設計了一個小練筆：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢於承擔責任，有禮貌的誠實的男子。如果你是文中的“我”，你會在字條上寫下怎樣的話語呢？然後請學生討論：現在，如果你是小紅車主，雖然你汽車左側反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什麼樣的感受？
寫這張字條訓練了學生的綜合運用語文能力，如：學生要了解有關外國男士的名字的知識，不能寫成自己的名字；學生要了解個人的電話號碼的知識；你還要讀懂文章中的關鍵字“寫明”二字，不能把名字寫成“某某”，把號碼寫成；要考察學生情感態度價值觀，寫得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學生簡要概括事情的能力，說明留字條的原因；還要考察學生謀篇布局的能力，稱呼、禮貌用語、原因、希望、自己的姓名與電話，是不是協調地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無章。最後，這張紙條，其實是圍繞“誠實與信任”這個話題，教學生如何表達出自己的誠實，並在表達之中，體會文中的“我”的誠實和對小紅車主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯繫的。一節課中，能抽出一部分時間“寫一寫”，學生語文能力得到了應有的鍛鍊。但是如果能將這個練筆安排在前置性作業單中，上課進行講評與修改，或許既能節省時間，又能練得更加紮實。
金老師的這一節課，動靜結合，讀寫結合，課堂活躍。在今後的工作中，我要學習他這種積極鑽研的精神，希望自己能取得更大的進步。
作文評課稿 篇10
《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。程老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，並組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。
一、活用素材，激發推理興趣
程老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特徵，在教學中程老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。
二、層層遞進，滲透數學思想
程老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜老師的年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了；最後在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對後面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯繫，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。
接下來，通過猜水果的遊戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最後再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白最佳化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最後到最佳化的數學思想過程，層層遞進，層層深入
注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，程老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找信息時指導學生用手指，手口並用。並向學生示範，把有用的信息在題目上做上標註，讓學生在以後的學習中，也能像老師這樣蒐集信息，並把信息作有效處理。這裡老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎么蒐集信息，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節課程老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題後，學生已經有了一定的推理能力並能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理遊戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛鍊了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
作文評課稿 篇11
周三聆聽了吳老師的體育課，有很多的收穫，也受到了不少啟發，在本課的教學中吳老師創設了有趣的童話故事情景營救小動物，貫穿課堂活動的始終，使學生在有趣的情境中投入快速往返跑的活動。學生們學的輕鬆，快樂，學有多得！
1、創設了學生喜聞樂見的情景，激發學生的學習興趣。‘國際動物保護協會希望我們儘快去營救這群遇洪水的小動物’。在活動中教育學生要保護動物、要有愛心。
2、本課的學生活動充分：營救小動物——鋪橋；建設美麗的家園-搭建小房子。學生體能得到了很好的鍛鍊；學生合作意識和能力得到了提高。
3、在鋪橋、拆橋、大家小房子的環節都創設了競爭情景，遊戲活動要求明確，每一次活動中注重適時評價，對小組活動進行評比評價。大大激勵了學生的競爭意識和團隊意識！
4、新課前準備活動充分由走到跑、隊形變化，注重學生熱身活動。
5、搭建小房子的遊戲，培養學生的合作能力、豐富的想像能力及創造力。
6、為學生充分活動，教具準備充分體操墊、籃球等小器械齊備。
作文評課稿 篇12
數學課程標準指出:學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程。動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式，我認為這節課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鑽研教材，基本功紮實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。
二、課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形， 課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。
三、自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。
建議：
1、學生對面、棱、頂點的形成過程，缺乏知識。可以做實驗，土豆通過一刀切，讓學生觀察並認識面，再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著一刀，讓學生有了對頂點的認識，實驗加深了學生形象直觀認識。
2、學生的發言很精彩，但發言面不廣，優等生髮言的機會多。
作文評課稿 篇13
大家好，我是第四學區xx國小的陳，剛才黃xx老師，武主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。
亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。
當孩子們在在匯報生活中什麼是對稱的時候，一個孩子說
出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設範圍之內的，可是由於第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而後教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。
亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。
動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想像能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反覆的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對於學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過本節數學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。
針對本課我也有一點小小的建議：
1.當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然後進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。
2.在最後孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸後，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會不會更好。
以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家!
作文評課稿 篇14
課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。
恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平台。優秀是夸出來的——讓學生互相讚美，取人之長補己之短，效果會更好。
作文評課稿 篇15
20xx年4月17日觀摩了蔣老師的一節優質體育課，我感觸很深，專家評審給出的精彩點評是值得我們學習和反思的，其中有句話讓我銘記在心：作為一名好的體育老師不僅要會上課，會聽課，也要會評課，通過評課就可以把遇到的問題，通過同仁們一起討論，不斷探索，不斷進步。通過評課把別的老師的精華吸收、消化，為己所用。
這節課的內容是拓展練習，整個教學過程脈絡清晰，銜接有序，使觀者清楚的明了設計者的教學主題，尤其是三個方面更為突出：
1。從始至終對安全，協力的貫徹和強調
體育教學課堂是一個身體力行的特殊課堂，教學環境的多邊性與學生技術的不穩定性使我們的教學課堂充滿著許多能預設但未知的可變因素。這些因素不僅會干擾我們的教學程式，也會使學生產生畏懼的心理，降低參與學習的積極性。蔣老師在這個環節上處理得非常細緻和周到。在引入課堂活動時，蔣老師用了青海玉樹地震中官兵們齊心協力救助被埋人員的事件，啟發學生要團結和齊心，才能獲得成功。在做活動示範時，蔣老師組織合理，示範到位，邊示範動作，邊講解和強調重難點，通過和幾個學生的配合，把四個活動展示得非常清楚，營造了一個令人放心並
使人躍躍欲試的課堂氛圍，還體育課堂一個健康快樂的空間，無形中增強了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。
2。教學過程收放自如，減少消極時間的出現
佇列調動是體育課堂的一大特色，多變的佇列變化能夠激發學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。蔣老師的這堂課中依次出現了：四路體操隊形做韻律操熱身，四路橫隊集合講解、小組分散完成活動等隊型變換，令人目不暇接。但蔣老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令和動作就快速地調動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，蔣老師的課堂調控能力非常強，值得我們學習。
3。設臵任務，讓學生的探索有明確的目的性
現今的教學機制一直提倡在學生的學習過程中實行一種能夠提高學生創新思維能力的教學方法，而小組合作探究學習方法是我們在教學過程中運用最多的方式。這種方式能通過合作性的學習提高同伴間的交流，懂得如何與人相處的同時，提高學生的社會適應能力。但這種教學方式如果操作不當，對於心理年齡未成熟的小學生而言，很容易成為一種無組織的散漫行為。可是，蔣老師在學生的活動前先指定組長，並清楚的告訴每位學生的職責和任務，並身體力行，在活動過程當中指引學生解決出現的難題，給出合理的處理方式。
而觀這堂課，學生的學習節奏緊湊，技術難度較高，練習密度偏高，但是個別環節的危險係數較高，如果不是自己一直帶上來的班級，將無法實現這樣的教學強度，所以其他老師在模仿時必須充分了解自己的學生，避免安全事故的發生。而且，這這節課當中，我留意到了每個小組裡都存在個別被忽略的學生，或許他們的溝通能力和協調能力不夠強，但是如果老師在活動之前滲透組內要照顧弱勢成員這種觀念，效果會更好，他們也能更好的融入到課堂中來，這是本課的一個小遺憾。
作文評課稿 篇16
聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環節的設計基本上全部實現了教學的目的，感覺到是為了學生的學，來實現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學過程去讓孩子去做一些活動，是讓學生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學習，這點是這次講課改進最大的地方。
其次，整個環節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學生在學習的過程中有一定的情感體驗。
再次，板書比上次清晰明了了許多，便於學生的學習、知識的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之後也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時間沒有投入學習，那這樣的現象是需要老師來進行調控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。
作文評課稿 篇17
課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事. 他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神.
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程. 第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物, 我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分, 原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的, 他希望我們從這個零分中吸取教訓, 學會獨立思考, 獨立判斷, 具有懷疑的能力.
這篇課文的結構清晰簡潔, 詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”, 最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚.
選編這篇課文的目的, 一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面──獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面, 是讓學生學習這篇課文一事一議, 從一個具體的事例發現一個道理的寫法.
蔣老師執教的這堂課有以下亮點：
一 抓住了“這算什麼老師――我最好的老師”這一情感衝突的線索進行教學。
“水嘗無華，相盪既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。” 於是，在這堂課上就抓住了“這算什麼老師――我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。
二 自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。
圍繞這“這算什麼老師――我最好的老師”兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一髮而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反覆讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀後又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。
作文評課稿 篇18
《長方形與正方形的周長》是國小數學第六冊幾何小實踐的教學內容，閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，並且在和同學的不同觀點比對之後，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評:學生良好的傾聽習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對於老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重複發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對於表達不完善的發言，更能加以補充說明。例，師:求長方形檯布花邊的長度其實是在求什麼生1:求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2:求花邊的長度其實在求長方形檯布的周長。 "聽"是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發 .學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個算式的意義是什麼生1:把長方形4條邊的長都加起來就是長方形檯布的周長。生2:它是看特徵的，長方形的特徵是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以28加29就得出長方形檯布的周長。生3:長方形里有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特徵得出周長的計算方法。
學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，毛老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了426這樣的算式，理由是:長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來後乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最後一個拓展環節中，毛老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，並提出問題:求這個圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什麼生1:8條邊，並上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手:我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。
當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話說:台上一分鐘，台下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收穫。
《長方形與正方形的周長》是國小數學第六冊幾何小實踐的教學內容，閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，並且在和同學的不同觀點比對之後，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評:學生良好的傾聽習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對於老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重複發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對於表達不完善的發言，更能加以補充說明。例，師:求長方形檯布花邊的長度其實是在求什麼生1:求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2:求花邊的長度其實在求長方形檯布的周長。 "聽"是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發 .學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個算式的意義是什麼生1:把長方形4條邊的長都加起來就是長方形檯布的周長。生2:它是看特徵的，長方形的特徵是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以28加29就得出長方形檯布的周長。生3:長方形里有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特徵得出周長的計算方法。
學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，毛老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了426這樣的算式，理由是:長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來後乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最後一個拓展環節中，毛老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，並提出問題:求這個圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什麼生1:8條邊，並上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手:我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。
當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話說:台上一分鐘，台下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收穫。
作文評課稿 篇19
涼水井中心國小 李露 本節《推理》課，呂老師從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中通過一些有趣的數學故事、數學遊戲，引導學生參與其中，讓學生進行分析、推理得出結論，從而培養學生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發揮了學生的自主性和探究性。其教學亮點如下：
一、教學思路清晰，教學設計靈活有層次
整節課，呂老師教學思路清晰，教學設計由易到難，層層深入，讓學生輕鬆地掌握了本堂課的教學內容，實現了教學目標。在通過猜一猜遊戲讓學生熟悉兩個條件的推理後，讓學生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數學遊戲中，掌握三個條件的推理，最後再進一步深入，讓學生掌握四個條件的推理，極大提升了學生思維能力和推理能力。
二、抓住學生心理，營造愉快的學習氛圍
整節課，呂老師緊緊抓住二年級學生的心理，借用多媒體信息教學輔助工具，設計了多個具有趣味性、啟發性和創造性的數學遊戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學生營造一個寬鬆愉快的學習環境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學生熟知的動畫形象，讓學生生出一種親切感，吸引學生，自然融入了教學中，在遊戲中讓學生掌握了教學知識點。
三、發揮學生主體作用，注重小組合作
整節課中，呂老師充分發揮學生主體作用，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發放學具卡片，讓學生動手用筆連一連，從而使學生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，絕不代他講，如；每次在學生找到答案時，老師都會要求學生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學過程中，讓學生分組合作，相互啟發、相互補充，解決學習問題。培養了學生自主學習、主動參與、樂於探究、勤於動手、相互合作的學習方式，真正做到了“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者”。
總體來說，本節課呂老師注重以學生髮展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬鬆的獨立思考空間，充分尊重學生的個性思維，給學生提供交流的機會。
作文評課稿 篇20
《觸摸春天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的文章。蘊含著豐富的人文精神，文章文筆細膩，用詞豐富、優美，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。
徐老師在第二課時的教學過程中，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學習方式深入課堂，學生在學習過程中能積極思考、主動發言，主體地位得到了確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞台。
徐老師這堂課設計精彩之外就在於——質疑為線，探究感悟。在複習舊知導入新課後，就從重點句入手，提出質疑“為什麼說這是一個奇蹟？安靜為什麼會創造這個奇蹟？”，讓學生圍繞這兩個問題去走進文本、自主探索，理解含義深刻的句子，並相機引導朗讀。採用的方法靈活多樣，除了想像感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會作者運用字詞的生動準確及精妙，從而加深對生命內涵的理解。比如“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定划過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生划過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”安靜在張望什麼？安靜用什麼在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開的，她的內心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反覆品讀：一個什麼也看不見的盲童要想捉住一隻蝴蝶令人無法想像，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇蹟”來形容這件事的不可思議。這個“奇蹟”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因為小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也願意和她做朋友。在徐老師的引導下，學生通過反覆的朗讀，體會到了是安靜對於生活的摯愛，創造了生活的奇蹟。再通過“安靜是個什麼樣的小女孩？”在課的最後環節又進行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對生活的熱愛，創造了生命中的一個個奇蹟，創造了屬於自己的繽紛春天！讓孩子們再一次反覆讀讀“誰都有生活的權利， 誰都可以創造屬於自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤到孩子們的腦海里！
當然，本課有些地方值得商榷：在走進文本，探究感悟這個環節提出“為什麼說這是一個奇蹟？安靜為什麼會創造這個奇蹟？”這兩問題時，我認為不應該讓學生局限於第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個奇蹟對安靜來說意味著什麼？”這個問題也不應該局限於第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學生在品讀感悟中體會不深，甚至於有冷場現象。另外，在評價方面徐老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得讚賞的。但也有不足之處。如教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想像的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對“張望“一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的”張望“說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。
作文評課稿 篇21
下午聽了老師的英語課，覺得自己又收穫了一把。兩位老師的課堂都很精彩，教學設計巧妙、安排合理、能充分發揮多媒體教學手段、師生關係和諧，取得了不錯的教學效果。
老師教態自然、語調親切，並能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學生，用甜甜的微笑面對學生，使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推動了知識的掌握和智力的發展，達到了較好的教學效果。
舊知引入新知。課堂伊始，教師對A 部分的食物類單詞進行了複習。通過free talk活用舊知，把學生帶入到一定的情景中，並過渡到新知。新舊知識相聯結，符合學生的認知規律。
新知引入新知。老師在用舊知引入新知時，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice。利用剛剛學過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice。循序漸進，使學生在新知中得到進一步發展。
在整個教學過程中，教師都非常注重情境的創設。將學生帶入到真實貼切的情境中，將每個單詞在一定的情境中呈現。如：前面講的 “I‘m thirsty。 Can I have some water？”呈現 “water”，而後以a bottle， a cup 這樣貼切學生實際的教具，依次呈現了 “coffee”， “milk”，教學了 “pour the water”這一動作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當中呈現，而不是生硬地把它搬到學生面前。
從教師的課件到板書，我們不難發現，老師是花了一番心思的。教師根據不同飲料的特徵，設定不同的顏色，給學生形成明朗的視覺刺激，從而為教學服務。在板書的設計上，教師也關注到了這一點，通過幾種亮色帶給學生視覺上的衝擊。
在課堂結束，教師設計了一個Group work，要求學生操練所學單詞，運用所學語句：I like…。 Can I have some…？ Have some…。此活動設計一方面能鞏固所學，培養學生套用英語的能力;另一方面又能促進生生之間的交流，增進同學之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經老師巧妙設計，以一個Listen and number的形式得到了套用，注重培養學生將所學知識套用到練習中。看似簡單，內容卻豐富。
總之，老師的這節英語課上得還是比較成功的，達到了預期的教學效果。在以後的教學中，我也會不斷學習優秀老師的先進經驗，改進自己的教學方法，提高自己的教學水平。
作文評課稿 篇22
教學本課時，既要注意抓住愛迪生不怕危險頑強實驗和不顧勞累連續工作這兩個重點，還要從創造性教育的角度來考慮，讓學生懂得：科學家的成長不是天生的，而是靠後天的努力，愛迪生所以成為世界聞名的發明家，除了要有紮實的知識基礎外，還依靠他良好的個性(如興趣、毅力)以及認真的觀察和實踐。教師在教學中，要啟發引導學生體會：“小時候”與“大發明家”之間是相通的道理。教學時可採取以下步驟。
一、抓住中心，激發興趣
一開始，教師就緊扣中心，提出問題：你們知道電燈、電影、留聲機是誰發明的嗎?他是怎樣成為世界聞名的發明家的?讓學生自學課文，然後再回答課後作業第1題。這樣提出問題，目的是激發學生閱讀的興趣，調動學習積極性。
二、揭示聯繫，認識事物
首先揭示第一、二段愛迪生“家裡窮”與“熱愛科學”、“做各種有趣的實驗”之間的內在聯繫。要求學生劃出前後有聯繫的詞句，讓學生體會到興趣是激發發明創造的動力因素。愛迪生因為從小熱愛科學，由愛好而產生興趣，促使他用節省下來的錢買書報和化學藥品，“從垃圾堆里揀來一些瓶子罐子”，做實驗的用具。沒有實驗的地方，甚至在火車上“占用一個角落”。興趣又促使他“賣完了報，就做各種有趣的實驗”。興趣——實踐，這是創造的開端，他雖沒有被人理解實驗的價值，但對發明者本身來說是前所未有的。
接著，揭示第三段愛迪生在做科學實驗中受到沉重打擊，“他的一隻耳朵打聾了”與第四段愛迪生“還是頑強地做實驗”之間的內在聯繫。使學生體會到科學家的成長道路既曲折又漫長。教師可以這樣引導：
①愛迪生受到打擊，心情會怎樣?為什麼會這樣?(痛苦難受，他好容易搞到的做實驗用的東西全被扔掉了。)
②愛迪生是怎樣對待這件事的?(沒有動搖熱愛科學的決心。他“省吃儉用”，又“重新做起化學實驗來”，硫酸燒毀他的衣服，硝酸差一點弄瞎他的眼睛，他也沒有退縮，頑強地進行實驗。)
③“他沒有被危險嚇倒”，這句話你是怎樣理解的?“重新”是什麼意思?
最後，揭示第五段“試製電燈”與“一生中發明的東西有一千多種”之間的內在聯繫。使學生認識到由於愛迪生這種不分白天黑夜苦幹的精神和嚴肅認真的工作態度，使他終於取得了成功。
三、解決疑難，樹立志向
教師可運用類比擴展的方法，引導學生認識“小時候”與“後來”之間的辯證關係。①讀了這篇課文，你認為愛迪生後來成為世界聞名的發明家與小時候熱愛科學有沒有聯繫?有什麼聯繫?②你現在與愛迪生小時候比，有什麼相同和不同的地方?使學生意識到：愛迪生是個出生在窮苦家庭的普通孩子，小時候的條件、生活環境不如我們優越，後來之所以能成為發明家，是他自己刻苦鑽研的結果。我們現在努力學習，搞好小科學、小發明實驗，將來完全能像愛迪生一樣，為人類多作貢獻。
作文評課稿 篇23
《唯一的聽眾》是新人教版國小六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師採用啟發式教學模式，學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之後感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的，它關係到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，吳老師採用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位
在這一環節中吳老師先讓學生根據自學提示默讀課文採用圈點勾畫的方式自主學習作批註，而後小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯繫上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什麼情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯繫課文內容揣摩老婦人為什麼講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以後又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之後，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，整堂課學生的思維充分被調動起來。
作文評課稿 篇24
施林老師的作文指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就施林老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：
一、發掘“材”源，獨具匠心
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。“作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活”。離開了生活便沒有了作文。新課標在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在於讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活並不豐富，他們每天奔走於學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在於沒素材可選，於是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，施老師根據低中年級學生的心理特徵，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作範圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。
二、最佳化指導，激活思路
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益於施老師提供了句式，規範了語言。國小中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介於“句”和“篇”之間的表現形式。我們要在四年級繼續進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎紮實實地進行段的訓練。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括並列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。
這次作文指導課之所以能如此成功，還得益於教師成功地引進口語交際。施老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉於筆端，便是生動的文章。施林老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。
三、多元評價，畫龍點睛
在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想像，真正還學生“真本性”。 施老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。
總之，施老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
作文評課稿 篇25
這是校內教研活動的一節公開課。
教學內容是花樣跳繩以及遊戲<共赴前程>。
教學目標是通過“玩”跳繩，使學生能用一根跳繩進行多種練習，讓學生學會不同的跳繩方法，發揮學生的自主創新能力，培養學生團隊精神榮譽感，使學生要求活動的心理得到滿足。
就教學內容來看，跳繩是體育中考考試項目之一，雖然教學大綱中沒有跳繩的教學內容，但國中學生進行跳繩教學還是必要的，可以作為身體素質訓練的主要練習手段之一。許多優秀運動員特別是對全身協調能力要求較高項目的運動員大都是跳繩高手。而且跳繩運動確實也是一項較好的鍛鍊身體的好項目。遊戲《共赴前程》是模仿多人多足跑而設計的奔跑素質遊戲，這個遊戲要求配合協調，集體共進，有利於培養團隊精神榮譽感。
教材的選擇體現了新課程標準“激發運動興趣，培養學生終生體育的意識”這一基本理念，跳繩運動是老少皆宜的活動項目，任課教師通過讓學生“玩”跳繩，很好地調動了學生參與活動的積極性，大大激發了學生的運動興趣，對培養學生終生體育意識這一理念有很大的幫助。本節課的設計同時又體現了體育與健康新課程標準“健康第一”、“運動參與、培養學生的社會適應性和小組協作能力”的理念，教師在課堂上並不去做示範、多講解，而是讓學生自由討論、大膽創新，利用學生的智慧和表現欲望，提升課堂氣氛，在不知不覺中提高學生的社會適應能力和小組協作能力。
教學過程：本節課教學過程比較流暢。收心熱身部分的佇列練習用得好。我認為體育課堂應該堅持進行佇列練習，這不僅僅讓學生學會一些基本的佇列動作、佇列變換，而且可以讓學生養成良好的紀律觀念，烘托課堂嚴肅的氛圍，重要的是還可以塑造學生的形體美。遊戲釣魚的採用，不僅讓學生感到新奇，而且提高了學生練習的積極性，吸引了學生的注意力，讓學生在不知不覺中充分活動了身體。花樣跳繩教學環節，教師能夠發揮主導作用，引導學生積極思考，發揮想像力，參與創新，鼓勵學生大膽表現，充分發揮學生的主動性、創造性激發學生運動興趣，讓學生多一點成功的喜悅，使學生真正成為運動的主人。合作跑<共赴前程>也讓學生思考如何才能跑得快?身高搭配、口令指揮、互助合作等等。遊戲活動中，既強調了同伴間的交往與合作，讓學生感受到集體的意識與價值。又能為學生提供個體發揮，促進個體發展的時間和空間。整理放鬆階段運用理念放鬆法比較新穎，效果較好。
學生學習：本節課課堂氣氛相當濃厚，學生積極性得到了很好的提高，都能夠積極參與到活動當中去，大多數同學都能夠認真思考，大膽創新，在教師引導下以多種方式參與學習，主體地位得到體現。
幾點建議：
一是教材重難點要突出。這一點在教案上沒有體現出來。如果說這種課沒有重難點那是肯定不對的，任何一個教學內容都有重難點，哪怕是最簡單的身體素質訓練課。教學要根據重點內容來組織重點活動，而活動是圍繞著內容來設計的，這是辯證存在。本人認為本節課重點可以放在學生練習不同的跳繩練習方式，難點是跳繩時全身的協調控制。
二是課堂教學安全因素。我們雖然不能說現在體育課沒有安全事故就是好課，但我們都可以這樣認為：出了安全事故的體育課不能算作是好課。雖然體育課安全事故避免不了，但安全教育要常抓不懈。比如課上遊戲釣魚，有個別學生一時開心失控就會將“釣竿”提高，而不是在學生腳下，那樣容易傷到作為“魚”的學生的胸部或臉部。還有，共赴前程練習中就出現了學生倒下的現象。幸虧人不多，速度不快，否則也有可能釀成傷害事故。所以，我們上課首先要考慮的是對學生進行安全教育，部分教材要運用保護與幫助，練習前就要告知學生如何練習才是最安全的，那些動作時絕對不能做的。總之，要考慮周全，杜絕安全事故的發生。
三是為了提高學生的參與運動的積極性，可以利用“名人效應”，比如尋找一段視頻，內容是某位運動員在練習跳繩，比如泰森等拳擊運動員的，學生看到他們那嫻熟的技術，那優美的身姿，可以說那興趣就會一下子就上來了。而且將影音系統引用到體育實踐課教學中來也是個很好的教學手段。
四是區別對待。在課堂教學設計時要考慮區別對待的教學原則。體育活動時，學生表現出來的活動能力參差不齊，比如合作跑，有些同學根本就是跟不上大部隊的節奏，所以也就出現了課堂上練習時摔跤的現象。所以，可以考慮根據不同學生的能力，給予不同的奔跑距離，讓他們先適應然後挑戰，這樣就能夠更好地讓學生體驗到成功的喜悅。
作文評課稿 篇26
今天，有幸聽了《最大的麥穗》一課，收穫頗豐：整堂課的教學步驟很簡約，但呈現在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意！我想，正是由於老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從她的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特徵等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解並打上鮮明的個性印記。
2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！
的確，把課堂變成對話的平台，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、雲里風裡的訊息；把課堂變成對話的平台，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬；把課堂變成對話的平台，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！
作文評課稿 篇27
《燈光》這篇課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。
教學本課，賴老師注意對學生進行“展開豐富的想像”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，賴老師指導學生以“燈光”為線索理解：
1、在戰鬥間隙，郝副營長為什麼借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什麼？
2、郝副營長兩次發出“多好啊！”“該多好啊！”的讚嘆，一樣嗎？不一樣的是什麼？通過對以上問題的理解，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。
高年級的學生應該掌握用聯繫上下文理解重點詞語的方法，在文章重點段10段中，“千鈞一髮”這個詞語學生都能理解意義，可是深沉的含義就體會不到了，所以賴老師引導學生，問：“如果沒有郝副營長點燃的那一星燈光，後果會怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學生們讀書很認真，在老師的點撥下，很快融入了課文情景。
作文評課稿 篇28
隨著素質教育的推進，美術教育也在學校諸多課程中得到了廣泛的重視。它對陶冶學生情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展有著不可替代的作用。
本周星期五下午，我校綜合學科老師們在一起觀摩了一堂由武漢水果湖國小的張紅老師教授的一堂美術錄像課——《釣魚》。
張老師的課體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面是我對這節課的觀點和想法。
一 激發學生學習美術的興趣
張老師利用多媒體課件帶著學生玩釣魚的遊戲引出這節課的主題。讓學生通過思考、討論、對話，遊戲等教學手段教學，體現學生的主體地位。利用欣賞、遊戲、討論讓學生說出自己的感受，自己的想法，自己的創意。然後老師予以指導。體現了師生情感交流，師生的平等關係。
二 重視美術與生活的聯繫
學生通過對主人公“魚”的分析和了解，讓他們認識到魚與其他動物不同的特徵，然後老師展示自己事先準備好的教具，讓學生欣賞，討論和描述，說出這些魚分別是由那些材料做成，讓學生從小就形成環保意識。這就使教學生活化，保持生活中的文化情景。這就強調了教學要無非是從生活中來，最終回歸到生活中去。
三 培養學生的積極情感
情感性是美術課的一個基本品質。教師在教學中身體力行，做學生的表率，培養學生良好的行為習慣。學生在自己動手學做“魚”的過程中，培養他們工作有序，做事有條理，講衛生的好習慣。同時利用學生精心製作的“魚”一起來遊戲，培養了學生的集體榮譽感。
我覺得這節課不僅僅是課程內容的改革，也是教學方法和教學過程的改革，在課堂上採用不同的教學手段，將材料的知識與教法轉換成學生的知識和技能，提高他們解決問題的能力和審美能力，使學生形成了健全的人格。
作文評課稿 篇29
整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創設了讓學生去折一折、塗一塗、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合已有的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等； 從而認識幾分之一；使學生加深對幾分之一的認識，學生的能力得到充分的發揮。
作文評課稿 篇30
4B Module 3 Unit 3的評課
基於小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知慾強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,並激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎遊戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.
本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容; 激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最後的複習作了精心的設計:Sing a song. Introduce the teacher's pen-friend. Find the UK. Ask questions about your classmate's pen-friend. Where does Lily's pen-friend live Guessing game. Do the reading and answer questions. Write a letter. 所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.
作文評課稿 篇31
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收穫。這裡我想著重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》後的一些個人的學習體會。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關於山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之後給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在後來
教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔淒婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子後指名交流後談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，並通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情並茂。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：
1“揪”字這裡的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什麼？”（指好的還是壞的？）
2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在紮實的品讀中，結合說話，寫話，在提
高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。