優秀評課稿 篇1
曾經看到過葉瀾教授評論一堂好課的標準，他說，一堂好課的標準應該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課，這應該就是一堂好課。
《行道樹》是中國台灣著名女作家張曉風關注自然、禮讚生命系列散文中的代表作。它出現在七年級語文上冊第二單元當中。課文作者用擬人的手法，平實而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個無私奉獻者的形象，可以激發讀者對自己人生、對生命價值的思考。但是，文章深刻的思想內涵、富有哲理的語言對於七年級學生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時間內，能夠引導學生對內容的感知，對問題的深入理解，注重語言的運用，注意知識的拓展與延伸，一切水到渠成，又擬乎信手拈來，不禁為姚老師深厚的文學功底所折服，也為她松馳有度，收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來說，聽課之後三點感受很深。
第一，和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源於師生之間的和諧關係。這其中，教師適當的評價和鼓勵很重要。當全班朗讀完課文後，老師及時給予評價：讀得比較整齊、響亮；當學生提出一個很有價值的問題其他同學又作了很好的解釋的時候，老師的評價是：問題提得好，同學們講得也很深刻；當一位同學因緊張而說不出話來的時候，老師的鼓勵是：慢慢來，別著急，其實你講得很好。再加上老師溫暖的微笑，親切的姿態，讓我們感覺到老師是和學生站在一起的。
第二，自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執行者，而學生是課堂的主體，而不是被動的知識的接受者。姚老師在這堂課中，給了學生三個句式：讀了_____，我仿佛看到了______；讀了______，我體會到了_______；讀了______，我不理解_______。讓學生用這三個句式，談自已的閱讀感受，這一環節成了整堂課的主要環節，給了學生充分地自主學習的空間。在自主學習的過程中，學生提出了很多有價值的問題，教師也給予了非常好地引導與點播。整節課，學生就是在這種自主學習、自主提問的過程中獲得知識，深入對文本的解讀的。這樣的方式，我覺得對於教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因為學生的思維有的時候不同於我們大人，他們提的問題有時也是我們很難預測的，這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是課堂結出的碩果。一堂有效的課堂，關鍵並不在於教師怎么教，而在於學生學了什麼。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養能力之間的關係，不僅重視學生學會了什麼 ，更注重教會學生會學。比如在要求學生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強調讀了什麼，我怎么樣，這實際上教給學生閱讀要立足於文本；比如有學生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什麼，這裡指什麼；學生問“神聖的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問什麼樣的事業是“神聖”的，為什麼神聖的事業總是痛苦的，“深沉”什麼意思，找找它的同義詞等等，對於學生提出的這些問題，姚老師引導得非常巧妙，同時也教給學生抓住句子中的關鍵字來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學一齊朗讀課文的時候，老師的要求是：拿起課本，身體坐正，大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導，也是一種朗讀習慣的培養。授之以魚，不如授之以漁。三維目標中的過程和方法的重要性也就體現在這裡吧。
說幾點個人不成熟的看法：
一是對課文的朗讀是否可適當加強。因為這是一篇精美的小品文，文章語言很美，蘊含的感情很豐富，所表現的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學生在朗讀中進行感悟，從而感知美，體味美。課堂初，全班齊讀之後，老師的評價是：讀得比較整齊、響亮，但行道樹的感情沒有讀出來，相信學了課文之後，同學們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象，體會了行道樹的感情之後，如果再組織學生朗讀的話，和前面也有前後呼應的感覺。
二是儘管老師給了學生三個句式進行選擇說自己的閱讀感受，但絕大部分同學都選擇的是第三個句式，都是提問題的，質疑探究的比較多，欣賞、品味、想像、抒情的比較少。
優秀評課稿 篇2
課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。
恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平台。優秀是夸出來的——讓學生互相讚美，取人之長補己之短，效果會更好。
優秀評課稿 篇3
《打電話》是一下的一篇口語交際，徐老師選的這個題材非常具有指導意義，學生們經常會跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒有學會應該如何在打電話時把要說的事情表達清楚，也不知道打電話時的一些注意點，徐老師這節課的設計通過層層深入，在打電話的過程中滲透了方法的習得，為培養學生打電話的能力提供了很好的範本。下面我來具體說說這節課的一些感受。
一、情境導入
在引入電話這個課題時，徐老師以4幅情境圖進行導入：
下雨天，鞋子全打濕了，想讓家裡人送雙乾的到學校來；
生病了，想向老師請個假；
放假啦！想約個同學一起玩；
得獎啦！想馬上告訴奶奶這個喜訊！
類似這樣的時刻，該怎么辦？——打電話。
一下子就吸引了學生的興趣，接著以兩位主人公托克和大熊來創設打電話的情境，將學生帶入了輕鬆的氛圍之中。
二、用好範例
根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示範）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。由於兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。因此課上讓孩子們聽範例電話，說出好在哪？課本的範例給了他們一個很好的示範，用好這一範例將大大提高教學效果。
三、多樣的形式
課堂上徐老師除了聽範例電話和小博士建議，還讓學生上台進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的遊戲為內容的表演、簡單的對話等，這么多樣的形式，既符合學生年齡特徵，又能激發學生說的欲望。如在情境向老師請假中，一位同學拿出自己的電話，老師接通後與學生對話，生：“喂，小鳥老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請假一天？”師：“好的，再見。”生：“再見。”通完話後，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。這種以課堂聯繫生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。
優秀評課稿 篇4
我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節口語交際———《打電話》。口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學活動的各個環節。在口語交際的教學中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學生學會了流利表達、學會了認真傾聽、學會了文明交流。學會了文明與人溝通，學會了與人合作。我談談以下幾點看法:
一、多向互動
兩個老師的這節口語交際學生的參與性很高，基本上每個環節學生都口語交際教學，應該緊扣教學目標，兩個兩個老師精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。兩個老師還把打電話的內容通過板書和編成兒歌的形式。清楚明白，生動有趣。兩個老師老師在具體指導過程中又設定了多向交際的各種環節，比如師生的互動交際，當學生在遇到困難說不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導，達成了有效的師生互動。還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。激發孩子的說話興趣。比如學習小組互說，同桌分角色練習等目標。
二、情境性
聯繫生活的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是小學生大膽進行口語交流的前提。口語交際是在“具體的環境”里進行的。課堂上，兩個老師重視情境創設，激發學生口語交際的興趣。課堂上，吳老師創設了：李忠發燒了，他要向老師請假。傅老師創設了：小白兔收了紅蘿蔔。他要請小夥伴到他家吃蘿蔔。兩個老師也參與其中，創設了很好的說話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110,119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。
三、參與性
口語交際教學應做到讓每個孩子都有話可說，每個孩子都有機會說話。“小組討論”是提高每個學生口語交際能力的保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的教學模式。也先請兩位優秀的孩子進行示範交際，有了很好的示範，啟發和引導了其他的學生，通過小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學習的地方是，兩個老師在每一個教學的環節都為孩子們創造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。
四、教學建議
1.建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可說。不能匆匆忙忙，流於形式。讓孩子有真正交流的時間和空間。
2.建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語言激發學生的積極性。
3.建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時要提高處理課堂生成。
優秀評課稿 篇5
李老師這堂課著眼於“本色語文、詩意語文、和諧語文”教學，認真貫徹了新《課程標準》“主動、互動”的課改精神，注重學生的“參與、合作、探究”，取得了很好的教學效果，我聽了以後深受啟發，獲益匪淺。
我認為，這節課有以下幾個特點：
一是注重與學生的情感交流，引領學生走進課文的意境中。沈從文先生的這篇散文，描繪了三個場合中唱歌的情景，字裡行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與讚賞。生活的美好，人性的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出。為了讓學生有切身的感受，李老師課前就教學生唱雲南民歌《猜調》、奧運會上歌曲《遠方的客人請你留下來》，並在導入時告訴學生，雲南的民間歌唱活動幾乎滲透到了生活中的各個領域，甚至“打官司”也是唱歌。這樣，師生關係融洽了，學生也先有了感性的認識，為理解課文內容打下了基礎。
二是學習方式的自主、探究與合作性。信息傳遞是個動態的過程，傳統的講授法即由教師單向灌輸的方式，這節課已經摒棄了，單純的談話式的雙向交流也有所突破，教師更多的採用了討論式和以自主、探究方式為主的綜合交流，使得課堂教學中的信息交流多層次、多方位、多通道地進行，更多的展示機會讓給了學生。教師創造了和諧的學習氛圍，調動了學生的學習興趣，收到了很好的教學效果。例如，在整體感知課文的時候，李老師沒有馬上讓學生說出文中所寫的三個場合，而是先讓學生討論、交流前面學的三首歌分別可以放到哪個場合去唱，自然而然地概括出“山野對歌”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”三個場合。
三是注重朗讀。本文是一篇極富情趣的散文，作者對“山野對歌”部分的演唱者、“山路漫歌”部分的優美環境和趕馬女孩以及“村寨傳歌”的空前盛況都進行了濃墨重彩的工筆描繪。李老師用師生對比朗讀的方法讓學生體味年輕女人的野性美；引進《邊城》中對翠翠的描寫與文中對趕馬女孩的描寫對比朗讀，讓學生體味趕馬女孩的天性美，等等。課堂上書聲琅琅，既活躍了氣氛，又調動了學生情緒，讓學生能更好地理解課文內容和作者的思想情感。
四是重視詞句的品味。散文教學中，品味語言應該是很重要的內容。李老師在課後反思時說：“閱讀教學是基於體驗的世界融合。”在課堂教學時，她也確實是這樣做了。她先自己示範，“蹬個十來下就可平梁，還悠遊自在若無其事”中“就”能否換成“才”，“還”字能否省略，引領學生談看法。然後要學生找出自己最喜歡的句子讀讀、品品。教會了學生方法，培養了學生能力。
當然，就我個人的觀點，我覺得這堂課還有些地方值得商榷。一是李老師讓學生在預習時提出了問題，並進行了歸納，但後來教學時並沒有以這些問題組織教學，與其這樣，不如就不把學生的這些問題單列出來。二是李老師在教學中經常提到沈從文，我認為有些零散，可以集中介紹，以強化學生的認識。另外，文中有些字如“龍吟鳳噦”的“噦”、“辟疫免災”的“辟”等，單獨拎出來講講比較好，可以讓學生掌握得更紮實一點。
李老師說，教研活動也是基於體驗的世界融合，同一篇文章有不同的教法。我想，如果我們在教學中都能像李老師那樣尊重學生，尊重編者，尊重作者，尊重自己，那么我們的教學一定會有自己的特色，效果也一定會很好。
優秀評課稿 篇6
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收穫。這裡我想著重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》後的一些個人的學習體會。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關於山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之後給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在後來
教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔淒婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，於讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子後指名交流後談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，並通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情並茂。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：
1“揪”字這裡的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什麼？”（指好的還是壞的？）
2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在紮實的品讀中，結合說話，寫話，在提
高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。
優秀評課稿 篇7
王老師以《國中英語任務型教學中學生自主學習能力培養的研究》課題為背景開的Unit4公開課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態形成。一環扣一環，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。
一、課堂教學設計理念新
以學生的發展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態度，成為名副其實的"以學為本"的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設計體現了一位優秀教師的先進理念與素質。
二、體現了新課程"三維目標"
陸老師在教學過程中處理好"知識與技能;過程與方法;情感態度與價值觀之間的關係。"①不是教書本，而是以書本教，以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著"學生髮展"方向努力。③重視情感態度與價值觀的培養。教學過程中培養學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發持續的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創設教學情境，拉近了師生的距離，激發了學生熱情，活躍了課堂氣氛。
三、教學內容處理手法新
以教材為基本，但又不拘泥於課本，利用多媒體創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯繫，培養學生語言技能和語言運用能力。教學重點突出(there be)，教學難點注意(with sb ，be up ， like to play …)學生在活動中運用知識學會做事，教學內容注意開放性。
如：there be 句型套用貫穿全過程。 ①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用貼畫，設計房間擺設(含聽力訓練)。在這幾個環節，陸老師把聽，說，讀，寫的訓練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來;以貼畫的新穎活動形式，吸引學生參與房間設計，是教學設計的二大亮點，體現了陸老師的教學智慧。
四、學生髮展與教師成長
課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融為一體，從一堂課可以看到陸老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。從而說明陸老師的專業素質是過硬的，對任務型教學由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學設計能力和課堂應變能力。
五、課後反思
①在聽與做的活動任務中，是否只聽一遍，以培養學生專心聽的良好習慣。
②Make dialogues between Lucy and Lily.但上台的卻是一男生與一女生進行對話。
可以改為Suppose you are under the tree， please make dialagues .那么男女生都可上台進行對話。
總之，通過課後說課，評課，反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程的新理念，促使我們不斷成長。
優秀評課稿 篇8
今天早晨的觀課環節，劉俠老師經過充分的準備，給我們帶來一節精彩的數學課。劉俠老師從教時間不長，進步非常快，在今早的課堂上就能看出她堅實的基本功。作為一節研討課，我從以下三個方面來提出個人觀點，與大家商議。
一、本節課的亮點
1、導入言簡意賅，緊扣主題。劉老師通過兩張長短不一的紙條將學生帶入學習情境，通過簡練的引導語將“比多少”延伸到生活中，再自然而然的進入“繽紛糖果”的情境創設中探究新知。導入環節一氣呵成，三兩分鐘時間有效的吸引學生注意力，為探究新知鋪墊。
2、師生交流充分。本節課中，劉老師更多採用師生對話的方式與學生溝通交流，在師生平等、相互尊重的課堂氛圍中，幾乎有一半的學生獲得了發言的機會，近距離與老師對話、表達觀點。
3、劉老師在教學中結合自己的主題校本研修內容進行有效嘗試，值得我們學習。一是嘗試進行有效的課堂評價，比如在導入環節中，在一名學生回答問題後，立即給予“你真善於總結。”的有效評價。二是嘗試訓練學生課堂回答問題語言的完整性，如學生說：“藍色比紅色少得多”，劉老師有意的追問，藍色的什麼比紅色的什麼少得多？
個人校本研修的作用就是提升個人業務素養，最佳化課堂教學，劉老師注重主題研修與課堂實踐的結合，一點一滴的進步，做得非常好。
二、我對本節課存在的質疑
1、教學重點把握不清。我認為本節課的重點有二，其一是在具體情境中通過觀察、比較，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”這些詞語描述數量間的多少關係。其二是區分兩個比較數量的主、賓關係，“誰”比“誰”多得多（M和N比較），是一組對應而相互依存的關係。建立這樣的關係有利於理解一個比一個多反之一個比另一個少。第一個重點交流時間較少，快速呈現出來，顯然重點的突出不夠充分。本節課進入十分鐘的時候已經揭示了全部概念，把課本中的例題作為習題的形式進行處理。第二個重點在課堂全課較少突出，在訓練中明顯看出某些學生說錯了、說反了。
2、難點把握不清。本節課看似簡單的用四個詞語說話，實則是進一步發展學生數感，新課標中對數感的定義是：“數與數量、數量關係、運算結果估計等方面的感悟”。藉助具體的實物發展抽象的數感是一個難點。課堂中出現了多次學生用數數的方式判斷多少關係，讓估計變成了運算，我個人認為應以直觀判斷為主，計算判斷為否。觀察素材的呈現還需要再精，比如繽紛糖果情境中，我認為三種顏色糖果的大小必須差不多，讓學生感悟到一堆的大小就能判斷多少，不建議去數。而且粉色糖果的畫面是開放性沒封閉的，可以無限想像有多少塊。
3、課堂內容需要進一步延伸拓展。把比多少延伸到比高矮，比長短甚至胖瘦等。比如：“老師比張三高得多，張三比老師矮得多”
三、改進的幾點建議
1、充分分析課標，分析教材，分析目標。通過體態語言（手勢）演示法幫助學生建立主賓關係。
2、概念教學有兩個關鍵，概念的生成和概念的同化，生成比同化更重要。今天早上的可明顯注重同化，通過大量的練習幫助學生理解，而忽略了最初生成“多得多、少得多，多一些，少一些”過程的重要性。
3、練習應更有梯度。一般有三個梯度，第一個層次是例題的原型，第二個層次是例題的變式延伸，第三個層次的拓展到生活，拓展多學科外，拓展到更深層次的領域。
4、板書應更簡明、幻燈片顏色設定、總結應具有引領性。
優秀評課稿 篇9
年組教學研究課火熱進行中，聽了祁老師的課很受啟發。《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現這樣的特點。祁老師在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放
從激發學生的學習興趣開始，通過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動 作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法後，自己學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟並得到語文知識、學習方法和思想內容，體現“教是為了達到用不著教”的訓練過程。
2、啟發想像
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發學生想像畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利於學生掌握人物的特點。
3、體會感情
課文中閏土的四件事都是採用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能幹、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結合
課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既符合認知規律，又符合寫人文章的寫作規律。並帶動思考?練習4的指導，做到讀寫結合。
5、課後拓展
課後閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
6、合理安排課堂教學結構
第一課時解決了人物外貌描寫的理解和寫作的問題，將四件事的分析完整地在第二課時中進行。這樣安排既分散了教學的重難點，又提高了每一課時的教學效率。
看來，任何一節課，只要認真研究總會有很多收穫。
優秀評課稿 篇10
《小壁虎借尾巴》評課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最後一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現在我的眼前儘管我讀著的只是用文字記錄下來的一節語文課的片段，而且還要摘要，並不詳盡，然而它已經使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的魅力來。
這節課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發學生想像畫面，再現語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。教師的評價體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
丁老師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給
予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節課的教學，就已經顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。
然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現了教學的整合，那樣效果也許會更好。
優秀評課稿 篇11
今天我有幸聽了*老師的課，收穫很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字裡行間卻洋溢著韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現做如下總結： 首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環環相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師範讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。
最後，讓學生想像詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什麼？在學生的回答中，*老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情並茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想後再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環節時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最後呈現在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。
優秀評課稿 篇12
聽了陳倩倩老師上的一年級語文《自己去吧》第一課時，有以下幾點感想與大家分享一下：
1、闖關情景設計的很好。陳老師在教學自、己、吧等12個生字時，設計了一個“過河翻山得勝利”的情景，比較有效的調動了學生學習的積極性。我針對最後的指名闖關和大家一齊闖關提一個建議，就是可以把指名闖關和一齊闖關變為分組闖關，這樣比賽的氣氛會更濃一些，也更容易調動學生參與的積極性。
2、多種形式讓學生熟悉生字。
（1）音形義的結合。例如教學“您”時，問到了是前鼻音還是後鼻音（音）、什麼的您（什麼情況下用您？組詞，屬義）、數筆劃空寫（強調了豎勾和臥勾，屬形）。
（2）多種形式讀。例如教學“帶”時，用到了師範讀、開火車、齊讀等形式讓學生反覆的讀生字詞，以便讓學生在不斷的讀中熟悉生字。
在教學生字方面，我針對陳老師每個字都帶著學生學提個意見，就是一些簡單的字，如吧、嗎等，可以試著放手讓學生自己說“我是怎樣記的”，這樣有松有弛可能會比較好。
3、“景”字的“日（ri)”字頭教錯了說成了“曰(yue)”字頭。
4、陳老師的課堂管理能力很好。我們去聽課的時候大部分學生紀律都很好，我認為這對於一年級來說很不容易，要是在個別同學起來回答時，其他同學能認真傾聽就更好了。
最後是針對陳老師的示範板書的。因為這一課時學生需要學寫兩個生字，所以黑板上畫了兩個田字格（上下連線的），我認為兩個格子連的太緊了，我在下面看時，都看不太清，覺得會影響到教學在田字格中寫生字的效果。這點陳燕飛老師提了個辦法就是乾脆直接用投影儀在紙上示範，我覺得這個辦法不錯，以後可以試試。
以上是我對陳倩倩老師上的《自己去吧》的幾點看法，可能不太成熟，多包涵了！
優秀評課稿 篇13
通過這次賽課活動，英語組各位老師精彩生動的課堂展示，我充分認識到我們學校的英語學習已經進入到一個拔高的新階段，各位老師突破傳統的教學思路，大膽實踐永威“先學後教，當堂練習”的教學模式，把教學重點定位在學生紮實的基礎學習，充分培養了學生的綜合語言運用能力，幾位英語老師的授課模式相仿又各具特色。
運用“先學後教，當堂練習”的模式較為熟練，教學環節流暢、完整。先學過程中學僧自學指導的針對性較強。後教過程中注重了啟發性的引導和兵教兵的訓練。
1.簡單的形式，豐富的內容。幾位老師課的模式幾乎都是：展示教學目標→自學指導1→自學指導2→自學指導n→課堂小結→當堂達標→布置作業，各位老師的特色又通過自學指導的不同形式得以體現，使學生在自學環節的形式和內容出現多樣化，從而實現不同的自學目標。在整個的自學環節中，學生的聽、說、讀、理解、運用等綜合能力得以提升，同時培養了學生自主學習、獨立完成任務的能力。
2.老師們上課時，教態自然大方。課堂紀律良好，學生坐姿端正。悅耳動聽的韻律歌，活潑有趣的遊戲是英語課堂牢牢抓住學生注意力和培養學習興趣的法寶。
3.結合生活實際，運用所學內容。教師們的課程內容與生活實際緊密相連，達到了英語教學口語化的目的。是英語知識生活化，口語化。拉近了學生與文本的距離，培養了學生說英語的意識，用英語的能力。
以上是各位英語老師在教學過程中的共同之處，我就各位老師的課簡單評書如下：
賈老師的課：
1.從教學目標上看，本課知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱
的要求，符合教材和學生的實際，體現了循序漸進的教學規律，操作性強。
2.賈老師教學基本功紮實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確。教學態度真誠，師生關係融洽。教師自始至終用英語授課，顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力。
3.在教學內容方面，也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓學生或老師們記憶深刻，久久不忘。
一點不成熟的看法：
Guide2環節中Read and underline sentences with “please”and “don’t”可以省略，因為本環節中Listen and answer the questions.中解決了問題“What are the library rules?”與此問題重複，可以設定為熟讀關於library rules的句子。
任老師的課：
夯實基礎知是保持學習興趣的基礎。色彩鮮艷，新穎美觀的教學卡片是任老師吸引學生的法寶之一，牢牢地抓住了學生的注意力，引導著學生大量地進行口語表達，此中不僅體現了她有著較高的教學藝術，也反映了她的學生有著紮實的基礎知識。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，任老師很好的貫徹了在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。
教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。
一點不成熟的看法：
對學生的朗讀評價應更具體一些。可以給更多的學生尤其是性格內向羞澀的學生提供更多口語練習的機會。
張老師的課：
1.本課的亮點就是簡筆畫的有效運用，辭彙是英語學習的基礎，辭彙掌握
不牢固，閱讀，聽說讀寫都無法順利進行，枯燥的講解和機械的記憶，都會使學起來味同嚼蠟，毫無趣味，相反，若能利用較為誇張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在小學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。
2.教態親切、自然，英語口語流利，給學生創造了良好的說的氛圍， 是學生能夠在輕鬆愉快的氛圍中感受英語語音，體驗英語語音。
3.思路清晰，環環相扣。本節課單詞量較大，知識密度大，張老師結合學生的實際生活激勵學生大膽開口說英語，培養學生自信心，達到了學以致用的目的，培養了語言交際能力，遵循了使用性原則。
一點不成熟的看法：
本課的情感比較強，在語音語調方面應該加強練習，讓學生聽錄音，進行模仿，表達出文中的情感。
總之，通過這次賽課活動，我受益匪淺，在以後的生活中，我會更加努力學習、反思、進步，使自己成長為一名讓學校、社會都放心、滿意的合格教師。
優秀評課稿 篇14
《海燕》是一首散文詩，是俄國無產階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內涵。支玉恆老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質，是一堂較為成功的課。
我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：
一、重視語文教學中的“讀”的培養
《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜於朗讀，適於欣賞。教師在讀中為學生創設情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。國小語文教學要培養和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地採用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反覆的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想薰陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會並理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便於教學。
二、重視閱讀教學中“字詞”的落實
《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基於字詞理解之上，則是舍本逐木、空中
樓閣。該教師有意識的捕捉那些標誌性、代表性的詞句，在聯繫上下文中反覆體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。
三、重視語文教學時的“表演性教態”
講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創設的“飛翔環境”，突出海燕的勇敢。
這節課給我帶來啟發的同時，我有兩點疑惑引發的思考：
1、課堂教學的預設與生成關係的處理。該教師過分重視問題本身的預設性，忽視了學生的動態生成，使教學變成了知識灌輸的過程。
2、教師的語言評價。恰當的語言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”；另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過於簡單：“好”、“不對”等，無法調動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過於沉悶。
優秀評課稿 篇15
20xx年4月17日觀摩了蔣老師的一節優質體育課，我感觸很深，專家評審給出的精彩點評是值得我們學習和反思的，其中有句話讓我銘記在心：作為一名好的體育老師不僅要會上課，會聽課，也要會評課，通過評課就可以把遇到的問題，通過同仁們一起討論，不斷探索，不斷進步。通過評課把別的老師的精華吸收、消化，為己所用。
這節課的內容是拓展練習，整個教學過程脈絡清晰，銜接有序，使觀者清楚的明了設計者的教學主題，尤其是三個方面更為突出：
1。從始至終對安全，協力的貫徹和強調
體育教學課堂是一個身體力行的特殊課堂，教學環境的多邊性與學生技術的不穩定性使我們的教學課堂充滿著許多能預設但未知的可變因素。這些因素不僅會干擾我們的教學程式，也會使學生產生畏懼的心理，降低參與學習的積極性。蔣老師在這個環節上處理得非常細緻和周到。在引入課堂活動時，蔣老師用了青海玉樹地震中官兵們齊心協力救助被埋人員的事件，啟發學生要團結和齊心，才能獲得成功。在做活動示範時，蔣老師組織合理，示範到位，邊示範動作，邊講解和強調重難點，通過和幾個學生的配合，把四個活動展示得非常清楚，營造了一個令人放心並
使人躍躍欲試的課堂氛圍，還體育課堂一個健康快樂的空間，無形中增強了學生學習的積極性，提高了課堂教學的有效性。
2。教學過程收放自如，減少消極時間的出現
佇列調動是體育課堂的一大特色，多變的佇列變化能夠激發學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。蔣老師的這堂課中依次出現了：四路體操隊形做韻律操熱身，四路橫隊集合講解、小組分散完成活動等隊型變換，令人目不暇接。但蔣老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令和動作就快速地調動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，蔣老師的課堂調控能力非常強，值得我們學習。
3。設臵任務，讓學生的探索有明確的目的性
現今的教學機制一直提倡在學生的學習過程中實行一種能夠提高學生創新思維能力的教學方法，而小組合作探究學習方法是我們在教學過程中運用最多的方式。這種方式能通過合作性的學習提高同伴間的交流，懂得如何與人相處的同時，提高學生的社會適應能力。但這種教學方式如果操作不當，對於心理年齡未成熟的小學生而言，很容易成為一種無組織的散漫行為。可是，蔣老師在學生的活動前先指定組長，並清楚的告訴每位學生的職責和任務，並身體力行，在活動過程當中指引學生解決出現的難題，給出合理的處理方式。
而觀這堂課，學生的學習節奏緊湊，技術難度較高，練習密度偏高，但是個別環節的危險係數較高，如果不是自己一直帶上來的班級，將無法實現這樣的教學強度，所以其他老師在模仿時必須充分了解自己的學生，避免安全事故的發生。而且，這這節課當中，我留意到了每個小組裡都存在個別被忽略的學生，或許他們的溝通能力和協調能力不夠強，但是如果老師在活動之前滲透組內要照顧弱勢成員這種觀念，效果會更好，他們也能更好的融入到課堂中來，這是本課的一個小遺憾。
優秀評課稿 篇16
王老師的《認識整時》一課從整體上看，很好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教是為了學的思想。調動了學生多種感官參與學習;讓學生在實際運用中學習知識，密切聯繫實際，充分體現了數學來源於生活，生活離不開數學的理念。具體體現在以下幾點：
1、根據學生的認知和年齡特點選擇教法，較好的激發了學生的學習興趣。王老師根據一年級學生注意力不持久，活潑好動，形象思維占主導地位的特點，使用了直觀的教具，創設了輕鬆愉快的學習氣氛。例如：遊戲找朋友一環節，不但集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，還充分的調動了學生的積極性。
2、讓學生通過觀察、操作、等方式獲取新知。王老師在這節課上，給學生觀察，操作，探究的時間，讓學生通過自己的努力[ ]發現知識，掌握知識。如引導學生認識鐘面後，採取多種方式，讓學生自己撥鐘錶，認時間。
3、注重數學與生活的密切聯繫。數學來源於生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。在認整時時，很好地與生活聯繫在一起，結合自己一天中幾時做什麼事，讓學生能很好地認識整時。並引出了時間的兩種表示方法，簡單的介紹了什麼叫做順時針。
4、注重培養觀察力。出示鐘面7時，9時，12時，請學生觀察，你發現了什麼？老師只起到了引導的作用，讓學生通過觀察得出分針指向12，時針指向幾就是幾時。
5、本節課遊戲環節很多。比如遊戲找朋友，貼切自然，符合一年級孩子的特點。在下課後有一個孩子說怎么就下課了？就這一句話，就說明這是一節孩子喜歡的課。
教學是門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點自己的看法：
1、在教學安排上假如稍微調整一下順序，把“一天中這個時間你在乾什麼”這一個環節放在後面，把“觀察鐘面7時，9時，12時，你發現了什麼”放在前面，先總結出分針指向12，時針指向幾就是幾時，並且這裡要特別的強調一下這個特點，再進行認整時，效果會更好。
2、在講時間的表示法時，尤其電子表示法，可以讓學生想一想你在哪裡見過,還可以讓有電子表的學生觀察一下自己的電子表，也給周圍的學生看看，看看如何表示的。（我觀察到許多孩子有戴電子表）。9:11:15
優秀評課稿 篇17
《正比例函式》課堂上，讓學生自己觀察，自己比較分析，自己歸納，來發現正比例量的特徵，並常試抽象概括正比例的意義，提高學生分析，判斷、概括、推理能力。突破了難點，基本上達到了教學目標。下面，談一下我對這節課的個人看法：
一、注重數學和生活的聯繫，課堂靈活開放。
老師從生活中的例子“買了一些蘋果，已經吃了一部分，你想知道什麼？”入手，引出數學的關聯的量上，然後讓學生從生活中找出相關聯的量，讓學生明白數學和生活密切相關。從“人的體重與門的高度”還有“我們班的總人數，滿意的人數和不滿意的人數是否成正比例？為什麼？”，無不體現了數學知識運用與生活的特點，課堂設計靈活開放，鍛鍊了學生的分散思維。
二、如花微笑，溫暖學生。
這節課上，趙老師從開始到結束，臉上都洋溢著迷人的微笑。微笑讓學生感到溫暖，身心放鬆，創造了和諧的教學課堂。我想在課堂微笑很容易做到，但難的是微笑一節課，不管是引導學生髮言，講授新知識，還是針對練習？？我想趙老師是達到了教學思想的很高境界。
三、用問題引領學生，突出學生的主體地位。
“如果已知正方形的邊長，你能想到什麼？”“你能用具體的數字說明它們之間的關係嗎？”“請同學們挑選其中的一個表格認真觀察，說說你發現了什麼？”“如果把5個表格進行分類，你該怎么辦？”每到關鍵的部分，老師並不著急告訴學生答案，而是用思考性的問題引著學生積極思考，最後由學生自己一點一點總結出來，讓學生深刻理解知識點，從而達到突破重難點的目的。
優秀評課稿 篇18
在這節常態課中，教師能從學生的生活經驗入手——你們玩過積木嗎？都用它搭過些什麼？從而激發學生的學習熱情，更快地進入文本。揭題時，老師抓住“搭”這一生字，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關，再適時進行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時，也能提醒學生注意讀音上容易出錯的地方；儘管面對的是一年級學生，老師也積極培養學生質疑問難的意識，體現“順學而導”的教學理念，這些都是本節課的亮點。只是在教學其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，並遷移到其它生字的學習中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，可以留點時間進行寫 字指導，如“平”字，儘量做到每節課都能動動筆，寫寫字。
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。在教學《平平搭積木》的這堂課中,採用創設情境法,情感朗讀感悟法,說話練習法,分角色朗讀法等多種教學方法，為學生營造了一個民主,生動,活潑的學習環境,形成學生質疑問難,主動學習的局面，大大的激發了學生學習語文的積極興趣和愛的情感教育。
國小語文最主要的是學生朗讀能力的培養，有感情的朗讀課文，通過反覆地朗讀理解課文內容。郭老師在教學這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示範，營造了一個虛擬的真實情境，學生自然而然地將自己當成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學中的角色體驗，其實就是引領學生在充分的言語
實踐中“零距離”體驗。這樣讓學生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學生感受到平平那種關心他人的美好品質。
在教師引導學生學完課文之後，還組織學生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學生進行自主想像，鼓勵學生大膽表達，學生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災區的老百姓住。這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和讚美，當孩子們回答完“給需要房子的人住”後，我問他們喜歡平平么？為什麼？學生都對平平的美好品質表示了讚美。這樣創設生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養了學生的語言表達能力，又喚醒了學生純潔美好的童心，實現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。
優秀評課稿 篇19
真正突出了以學生為本的思想，較好的發揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。
本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業功底，將細節描寫相關的課內外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發學生讓作文還原生活要恰當地運用寫作技巧即用細節描寫表現人物。這循序漸進輕鬆地幫助學生打開了寫作思路。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利於突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
授之以漁，呈現生活。讓學生輕鬆地學到了細節描寫的招數。說輕鬆，是因為老師教得輕鬆。主要表現在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到了目的。再有，學生學得也輕鬆，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛鍊的價值要遠遠高於獲取知識本身。
整個教學環節和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創作思維，還為踐行本色作文開創了寶貴的經驗。
評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想像，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。
黃老師的作文課能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示範性作用。
總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
優秀評課稿 篇20
聽沈振環老師《排球-----正面雙手墊球》
長興中學 陳萍
20xx年12月7--8日，有幸在安吉高級中學參加了湖州市體育優質課的聽、評課活動，在本次活動中雲集了我市各縣、市、區廣大的優秀體育教師，教學內容豐富，教學形式多樣，令我大開眼界，收益頗豐，使我從中學習到了很多優秀教師的先進教法，為我今後的體育教學工作明確了方向。下面就沈振環老師的《排球：正面雙手墊球課》，談談自己的感受。
一、課的概述
沈老師是一位很年輕的體育老師，本節課的教學對象為高二年級的女生，教學內容是排球，排球是高中學生比較喜歡的運動項目之一，高二學生已有一定得運動基礎，身體素質較好，心理素質較穩定。課的開始部分選用變形跑和球操，調動學生的學習興趣。主教材：《正面雙手墊球》的組織學習和練習採用圓圈隊形，通過語言提示、模仿、對比等教學法進行教學。素質練習是利用兔子舞的音樂、動作，進行“圈中搶球”的遊戲。
二、精髓回顧
① 成功激發學生學習興趣，準備活動中，沈老師打破常規，以非常新穎、獨特的聽音樂領做自編球操（學生跟做）吸引學生，讓學生熟悉球性，很自然融入到主教材學習，在該環節過渡自然，學生新奇，他們就很容易接受，並認真練習。在本環節，學生始終以飽滿的熱情投入到了準備活動中。
② 主教材重點突出。本次的課的主教材是正面雙手墊球，教案上反映本次課的教學重點是排球雙手墊球的墊球部位。本人認為，墊固定球、自墊球、和一拋一墊是練習墊球手臂部位比較有效的練習方法。而沈老師在本次課中的基本練習均採用了這幾種練習方法進行練習，使本次課的教學重點突出。
③ 將音樂引入課堂，在準備操中加入音樂，改變了以往的單調口令。素質練習中加入強節奏的音樂，提高學生練習的激情。在放鬆階段能否適時加入音樂，讓學生在相應的音樂氛圍下放鬆身心，通過練習使身體和心理的放鬆，從而達到放鬆的效果。
④ 教學過程比較流暢，課的開始部分採用教師帶領學生變形跑練習，在跑動過程中組織學生拿球，以變形跑跑成圓圈隊形之後，以該練習隊形開始準備活動，進行主教材的教學和素質練習，放鬆，組織隊形採用“一圈到底”，節省了組織調動隊伍的時間，讓學生有更多的時間參與練習。
三、幾點建議
① 教師語言能力、上課激情需加強。體育課是一門身體實踐性很強的課程，在課程中，教師激勵、提示性的語言和上課激情對於學生的學習投入顯得尤為重要。開始部分的變形跑中沈老師帶領學生跑的過程中應該加強激勵性的口號帶領學生邊跑邊喊鼓動士氣、準備操應加入有力的指令性口令，使學生可以練習的過程中提高練習的興奮性，使整個課堂氣氛更加活躍，學生可以以更加飽滿的態度投入學習之中。遊戲比賽的激勵性語言應該更進一步加強，使學生的活動氣氛和積極性提高。
② 應注意變換示範面。環形圈學生的交錯站位便於學生能夠更加清楚的看清教師的示範動作，但是圓圈的隊形站位缺陷是學生始終有一半站在教師的背對面，所以教師應該根據本示範隊形的不足，對各個方向進行示範、講解。但是本次課教師只局限了一個示範面，使得沒有兼顧到整個隊形。
③ 區別對待，在課堂教學設計時要考慮區別對待的教學原則。體育活動時，學生表現出來的活動能力參差不齊，教師應該及時發現，區別對待。在本次課的主教材教學過程中，另一個不足之處就是在練習過程中，教師的巡迴指導缺乏，很多學生的墊球手型沒有很好的得到糾正。
④ 運動強度負荷小。本次課的最大不足就是缺乏運動負荷，球類課的運動密度效果是可以完成的，而缺乏的就是練習的強度，運動負荷。縱觀整節課，學生的練習密度達到了預定效果，但是運動負荷體現出很大的不足，而且素質練習採用的是兔子舞融入聽口令“圈中搶球”，練習強度較小，使得沒有很好的達到課的運動負荷。
以上是本人在學習了沈振環老師《排球—正面雙手墊球》課程後而寫的一份評課稿，不到之處，請各位同仁批評指正！
優秀評課稿 篇21
本周，在幼稚園開展的教研活動中，全體教師對主題為《滲透於幼兒一日生活的社會教育活動》的社會教育領域教學進行學習。我們學習了關於社會教育的概念涵義，社會教育的內容，社會教育的作用，社會教育的目標和內容。在此之後，我們觀摩了優秀課例《獨一無二的我》，讓我們更進一步地了解幼稚園社會教育活動的組織與指導。以下是本人在觀摩優秀課例後的反思：
《獨一無二的我》是一節屬於社會認知的大班社會活動，主旨在於引導幼兒理解每個人都是不同的，感知自我的獨一無二，從而激發幼兒的自信。本節活動偏向於生活感知的教學模式，利用幼兒已有的生活經驗，進行逐步深入的教學，感知獨一無二的自己。教師在此活動之前，對孩子進行了初步的了解和收集了所有孩子的生活照，對孩子提出與他們生活息息相關的問題，逐漸消除師幼之間的陌生感，拉近師幼的距離，讓幼兒對老師敞開心扉。
觀摩了社會活動《獨一無二的我》後，我受益匪淺。這節社會活動的組織者是蔣靜老師，是全國特級幼兒教師，是站在我國幼教第一線的老師。在活動中，蔣老師的語言、教態都散發著她作為一個教育者的魅力。蔣老師與參與活動的幼兒都是第一次見面，在活動開始之前，蔣老師結合授課現場和執教的內容進行拉家常式的談話，挖掘幼兒的生活經驗，自然引入課題。這樣子能消除孩子對老師的陌生感，把老師當朋友，給機會讓孩子暢所欲言。接著蔣老師在大螢幕上出示“人”字，讓幼兒說出“人”字的讀音，教師說出“人”字的構造。接著引出問題“世界上有各種各樣的人，你看見過一些什麼樣的人？”然後小朋友們給出各種各樣的答案普通人、皮膚黑黑的非洲人、浙江人、長痘痘的人、美國人、帥的人……無論幼兒給出是什麼樣的答案，蔣老師都不會否定他們的想法。在幼兒回答問題的過程中，蔣老師細心地注意到了個別幼兒在老師提問的時候還坐在椅子上回答問題，蔣老師用一句“在老師話筒遞過來的時候，請你能夠站起來，大班的孩子讓大家再看看你們”來提醒回答問題應該要站起來。再蔣老師接著出示一本名為《各種各樣的人》的書，以圖片的形式讓幼兒直觀了解地球上各種各樣的人。通過提問和看書上的圖片，讓幼兒了解世界上有著各種各樣的人，每個人的特點都不一樣，為導入下一個環節作出鋪墊。接下來，蔣老師出示PPT，再用漫畫的形式，讓幼兒感知世界上各種各樣的人。蔣老師作出總結:世界上有著各種各樣的人，每個人其實長得都不一樣，都有自己的特點。讓幼兒了解每個人的獨特性。接著映入幼兒眼帘的是“獨一無二”四個大字，讓幼兒初步形成“獨一無二”的意識，引出本節課的重點所在。然後蔣老師出示一組材料，讓全體幼兒猜一猜是那幾位幼兒。這組材料中，有的只是出示幼兒的眼睛，有的只播放幼兒的聲音，有的圖片在展示幼兒的本領。通過這個環節，幼兒知道原來除了每個人的長相、聲音不一樣以外，每個人的本領也都是不一樣的。接著蔣老師讓幼兒說說自己的“不一樣”。幼兒紛紛舉手想向老師說說自己的本領。幼兒通過發掘自身的閃光點，知道自己是獨一無二的，增強自信心。教師通過讓幼兒誇誇自己“獨一無二”的地方，來發現自己和別人不一樣的地方，可以是自己的長相、本領、愛好不一樣，對自己充滿自信，產生“愛自己”的情感。接著蔣老師讓幼兒仔仔細細了解自己，然後在老師事先準備的紙上畫出自己長得與眾不同的地方，也可以介紹自己的愛好。讓幼兒再一次向老師展示自己的“不一樣”並配以圖片。這個環節幼兒深刻體會到了“自己很棒”。最後讓全體幼兒再用一句話來介紹自己，在最後這個環節，幼兒已經深刻體會到自己的獨一無二，觸發幼兒“愛自己”的情感，擁抱自己。
在整個教學活動中，老師能通過發散性提問和故事書中以立體翻頁的形式，讓孩子們互相感知每個人與眾不同的地方，在拓展遷移，深化主題後，讓幼兒用簡筆畫的方式記錄自己的愛好和本領，建立幼兒自信心，把讚揚的聲音傳遞給每一個幼兒，幫助幼兒了解自己的獨特性。
通過觀摩整個課程，我發現本節社會活動的成功不僅在於課程設計上，也得益於教師超高的社會教育意識。蔣老師在活動中，注意養成幼兒的良好習慣：回答老師問題的時候，要說出一句完整的話，張大嘴巴說話；在與老師交談的時候要看著老師的眼睛; 回答問題的時候要站起來。還有一點值得我去學習的就是蔣老師總是能接住孩子拋過來的“球”。在整個活動中，大部分都是教師提問題，幼兒進行回答，教師再對幼兒的答案進行提煉。但是我們在平時的教學活動中，如果出現有提問的環節，幼兒總是會給出各式各樣的答案，甚至是再反問老師千奇百怪的問題。我有時候會覺得難於回應孩子，當孩子有什麼突發異想，我要么就不切要點地回答一番，要么不予理睬，要么……可是蔣老師卻能有技巧地接住孩子拋來的“球”，並且接得很完美。
社會教育活動與幼兒的生活息息相關，內容雖然簡單，但是要上好一節社會活動，需要教師有紮實的基本功，考驗教師課堂能力、隨機應變能力，更需要教師具有社會教育意識。通過這節優秀社會教育活動課例的觀摩，我收穫很多，並發現了自身的不足，幫助了我在以後的教學中取得更大的進步。
優秀評課稿 篇22
《台灣的蝴蝶谷》是蘇教版國小語文第四冊的一篇優美散文，課文以形象生動的語言，描繪了台灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創設了優美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、用心性完全激活了，到達了較好的教學效果。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
首先錢老師運用多媒體展示中國台灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了中國台灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又透過動畫演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢老師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，藉助這些情境的創設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。
二、抓住了關鍵字詞，探究美
錢老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，透過反覆品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然後討論為什麼用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，而且又避免了單詞的重複。此時錢老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由於是實例點撥，生動形象，學生易於理解和理解。
三、鼓勵學生大膽想像，創造美
錢老師十分善於挖掘課文中培養學生想像力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象後，讓學生說說你看到了些什麼景象？鼓勵學生大膽展開想像，用上比喻句來說一說，學生在優美的情景的啟發下，激起了想說的欲望，老師抓住這一契機，訓練學生的想像力，在想像力得到訓練的同時，語言表達潛力也得到了提高。
優秀評課稿 篇23
尊敬的各位專家、評審、老師們：
大家好！
剛才我聆聽了胡老師執教的《唯一的聽眾》一課，受益匪淺。綜觀這節課，它最大的特色是體現了“發展與創新教育”的理念，在如何實現“以讀為本，發展創新”等方面給了我很大的啟示，我認為這節課主要有以下幾個亮點。
一、注重朗讀訓練，培養閱讀能力
朗讀是閱讀教學的基礎與主體，培養學生讀的能力，是語文教學的基本要求之一。在這節課的教學中，胡老師非常注重培養學生的朗讀能力，從讀的訓練過程中，我感受到了胡老師在指導學生抓住文中老人的語言、動作、神態的描寫及“我”的心理變化朗讀中，手段靈活，形式多樣，有教師導讀、學生齊讀、自由讀、男、女同學比讀等，使學生讀中體會到了老人對“我”的關愛、尊重、鼓勵和幫助。整節課教師與學生分享彼此的朗讀，交流彼此 的情感理念。胡老師那聲聲鼓勵性的語言使課堂體現民主、和諧，使閱讀真正成為悅讀。
二、積極倡導自主、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體，改變學生的學習方式是課程改革的重點，也是發展與創新教育的理念。胡老師這節課很好地體現這一特色。①自讀、自悟、自得。如：課伊始，胡老師就讓學生自讀兩段話，要求用自己喜歡的方式去讀，然後指名說你讀懂了什麼？②注重探究。在自讀、自悟、自得的基礎上，胡老師精心
設計了幾個探究性的問題，如：“作者是怎樣從音樂白痴變成小提琴手的？”“從老人的語言、神態、動作描寫中你體會到了什麼？”等。都很好地激活了學生探究的興趣。通過自主質疑，使學生的主動精神和探究精神得到了發揮，發現問題和解決問題的能力也得到了相應地提高。
三、拓展想像空間，培養創新意識
愛因斯坦說過，想像力比知識更重要。豐富的想像力是一種驚奇的思維能力，沒有想像就沒有創新。胡老師在這節課中，給了學生自由想像的機會與空間，如：教學中，讓學生想像“老人當時的心理活動”“從老人的眼神中，你明白了什麼？”“學完課文後，你想對老人說什麼？”等，通過學生動腦想，動口說，拓展了學生想像的廣度，讓學生放飛想像的翅膀，在想像中求創新。
當然，胡老師這節課的成功之處還有很多，我就不一一列舉 了，下面我提出一點不成熟的看法跟大家商討：
胡老師若能根據學生的學習狀況、教學內容與客觀實際去選擇適當的教學方法，並靈活運用協作式、討論式等多種教學方法去調動學生學習的積極性，真正讓學生主動參與到教學過程中，去體會學習的樂趣，我以為這樣的課堂教學定會變得更加精彩，更加有效，更有活力。
以上是我對胡老師這節課的幾點看法，不當之處，敬請各位 專家、評審、老師們指正，謝謝！