《西門豹》評課稿 篇1
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又能夠分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分資料的不一樣特點採用了不一樣的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎樣說的，怎樣做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的本事和培養創新精神。使學生勇於進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢於吃螃蟹”的學生，促使他們勇於進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自我的需要和解決問題的需要進行的。可是由於在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。
《西門豹》評課稿 篇2
《西門豹》這篇課文講的是一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學設計時,我依據教材內容，提出了幾個值得探究的問題，然後把學生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學習。充分發揮小組集體的智慧，這樣學生學習起來興趣高，而且還有競爭性。
一、 熟讀課文，理清文章思路。
這個環節的設計主要讓學生通過朗讀課文，把握文章主要內容。在這個過程的學習中，我設計了這樣幾個問題。
1、西門豹到鄴這個地方後看到了怎樣的情景？
2、他是怎樣弄清楚的這種情景發生原因的？
3、他想了一個什麼妙計來解決？
4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節概括出來？
學生帶著這幾個問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節時，各個小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學生探究的結果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學生能夠更準確的描述故事情節。
故事情節：
（一）調查訪問，了解情況，心中有數。
（二）懲治官紳 ，將計就計，教育百姓。
（三）興修水利，提倡科學，農業豐收。
在學生理清了課文的思路後，再引導學生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕鬆自如了。
二、抓住重點對話，品味素彩片段。
課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得乾淨利落，真實可信。在這個環節的設計中，我主要讓學生抓住西門豹在了解鄴這個地方的情況後說的幾句話，來進行朗讀體會。
（1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
（2）“把新娘領來讓我看看。”
（3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（4）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
（5）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”
（6）“好吧，再等一會。”
（7）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
學生找出這幾句話後，在小組裡根據自己的朗讀水平和習慣反覆讀.讀出感覺來，讀出味道來，並把各自對人物的內心體會告訴大家，然後再和夥伴進行表演。學生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個環節的設計，使我體會到了課堂教學中，學生集體的智慧和個性化的體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。
三、回顧全文，評價人物。
在學生充分理解課文內容後，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學生就能夠藉助以前學過的與人有關的文章，在小組裡，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個足智多謀，敢於破除迷信，倡導科學，一心為老百姓著想的好官。
學生在小組裡完成這幾個環節的學習後，再在班上進行匯報，這樣全班同學的智慧集於一起，學生在輕鬆、和諧的課堂環境中就能夠很快完成學習任務。
通過課堂教學來看，這樣的教學設計學生很樂於接受，而且學習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。
1、多數學生在小組裡能夠認真學習，但是也有個別學生根本在看熱鬧，並沒有參與到與大家合作探究的學習中去。
2、小組學習花的時間較多，在班上展示匯報時間顯得不夠。
3、有些精煉的詞語要在老師的引導下才會說出來，說明學生的詞語積累較貧乏。
在以後的教學中，還要多考慮學生的思維，不斷完善教學設計。
《西門豹》評課稿 篇3
課文按照事情發生髮展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裡貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。她教態自然樸實，說話語音標準，語言精練，教學功底深厚，教材設計巧妙。
章老師在教學中，西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？通過採取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。
課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，章老師吃透了教材，把分析體會人物對話和通過大膽提問，以問題的探究來作為理解課文、把握主要內容的重要途徑。利用學生抓住“巧妙”研究課文中的例證，交流十分活躍，最後歸納為“四大巧妙”
巧妙之一：藉口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：藉口跟河伯說一聲，處死了巫婆。
巧妙之三：藉口去河伯那裡催一催，處死了官紳頭子。巧妙之四：藉口恭候河伯回音，教訓了其他官紳。教育了老百姓。
最後，章老師再提問：你覺得西門豹是個什麼樣的人？給每個學生創設了平等對話的機會，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網路，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。
最後一個環節是情景表演，目的除了複述課文，還要通過語言、動作、神情來表達和體會人物的思想感情，如西門豹的`膽識和果斷以及語言的巧妙；官紳的提心弔膽等。學生興趣高，參與性強。在高潮中結束，在結束中掀起高潮。
《西門豹》評課稿 篇4
今天，我們在三（2）班聽了章xx老師上《西門豹》一課。
《西門豹》一課的重點段落，主要寫西門豹採用”將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”，教訓了”一般官員”，教育了“百姓”的經過。這堂課，章老師有這么幾點做的很好：
一、注重能力培養。
在教學中，第二個教學環節——理清課文脈絡，她抓住“管理”“田地荒蕪”“人煙稀少”等詞語，引導學生總結、概括，了解課文主要內容，理清文章脈絡。
二、重視探究學習。
在教學“西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？”這一內容時，通過採取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，讓學生完成魚骨圖，把學習的主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。
《西門豹》評課稿 篇5
本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和民眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲凶除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重點，敢於取捨、長文短教才有可能收到更好地教學效果。所以，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為藉口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，並以西門豹的言行為研究對象。
課文學習之前，首先對課題作了解釋，關於複姓，在一般的群體裡已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的複姓之一，又讓學生說說自我還明白哪些複姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情景，發現學生對故事資料很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的進取性。
懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催。”③那些官紳都提心弔膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎樣還不回來，請你們去催一催吧！”讓學生邊讀邊體會，經過這三句話學生不難理解西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最終經過板書整理的關係圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有立刻採取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。
學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗並產生新的思考。不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。
《西門豹》評課稿 篇6
上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯繫上下文完整地回答問題組織語言的本事欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。
課後有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什麼要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：
1、西門豹問老大爺是怎樣回事？
2、這話是誰說的？
3、新娘是哪兒來的？
4、那么漳河發過大水沒有？
同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯繫了上下文，直接劃找出來是能夠的。可是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什麼怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那裡，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想像一下西門豹會怎樣問，你來問一問。這樣對於第一個問題就能夠進行概括本事想像本事的培養以及進行完整明確的說話訓練。而對於第二個問題：這話是誰說的？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什麼話呢？能夠抓住這，進行聯繫上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。那裡就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什麼話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。
批改了學生練習後，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自我對學生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。
《西門豹》評課稿 篇7
《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：
一、閱讀教學重在"讀"
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反覆閱讀，經過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。可是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課後，我反思自我的教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。
二、教師要跟隨學生來組織教學
在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什麼，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為台上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存著這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。[由範文網網友投稿]
《西門豹》評課稿 篇8
《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和民眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。依據本單元的語用點和本篇課文的資料以及學生的生活儲備，我預設的教學環節取得了比較夢想的效果，現總結如下：
1、複習導入，激發閱讀興趣。
課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由於學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了複姓，還列舉出其他的複姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。
2、初讀課文，感知文章脈絡。
課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之後，出示閱讀要求：根據提示，簡單複述課文資料。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習複述。推選四名優秀的學生上台展示，並評選出小小複述員，發獎品以資鼓勵。
3、研讀文本，感受人物品質。
首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪裡。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，並將感受作好批註。在學生充分讀書的基礎上引導學生經過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什麼？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什麼西門豹不把所有的官紳都投進河裡去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最終明白：西門豹巧施妙計，和民眾一齊破除迷信。
4、遷移運用，升華感情。
真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什麼呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。
整堂課上學生都興致很濃，願意說，願意講，也願意寫，語文本事得到了提升。
《西門豹》評課稿 篇9
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。
文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹採用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。
1、鍾老師首先採用默讀課文，並且思考：
⑴西門豹分別懲治了哪些人？
⑵西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？
⑶西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什麼？
劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。
2.交流
（1）說姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。
（2）新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發大水——把巫婆投進漳河。
（3）讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。
（4）通過“面如土色”“提心弔膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動作。
（5）發揮想像，這時官紳們可能會說些什麼話？老百姓聽後明白了什麼？
（6）西門豹為什麼要這樣區別懲治這些人呢？（嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓）
（7）他的辦法到底好不好？好在哪裡？（以其人之道，還治人之身，將計就計——妙）
通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流後，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。
在領略了西門豹的睿智與膽識後，鍾老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：
1、當地的老百姓會怎么稱頌呢？
2、魏王會怎么嘉獎他呢？
3、你又是怎么評價西門豹的？讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的對人物品質精神做的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛鍊了學生的想像能力和寫作能力。
這節課存在的不足：
本節課中教學內容偏多，忽略了感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地匯報自己獨特的見解中，鍾老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。
《西門豹》評課稿 篇10
課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文後，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最後一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程式，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心裡一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，於是又把問題重複了一遍，兩分鐘後事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心裡虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。於是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒後，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間裡，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：
1、西門豹向老大爺請教了幾個問題？
2、西門豹向老大爺請教了幾次？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由於我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換髮問後，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不苟，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的'斟字酌句，更重要的是要錘鍊每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。
《西門豹》評課稿 篇11
教學時，我讓學生通過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，並聯繫上下文進行思考，不難明白：西門豹並不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為藉口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育民眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想像巫婆此時此刻的心理活動。通過想像，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.
在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住人物的話要求學生注意帶點詞語，聯繫上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹並不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找藉口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的民眾表現怎樣呢?引導學生展開想像，他們似乎明白了什麼……”當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出，教學時，首先讓學生讀讀課文中的內容，並要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心弔膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕?圍觀的老百姓都明白了什麼?有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裡，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想像的翅膀就都展開了，同學們興致很高，都說好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內容。
聯想是橋樑，想像就是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想像，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。