再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“蒐集有關資料，學習整理資料的方法，並在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；在課後“思考.練習”中要求學生聯繫有關資料理解課文內容；在課後“選做題”中鼓勵學生“蒐集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際.習作”中，引導學生在寫讀後感和進行演講時用上自己蒐集的資料；在單元後面的“回顧.拓展”中，組織學生交流蒐集和運用資料的方法、收穫，展示本單元的學習成果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發了學生的愛國熱情，而且在蒐集、運用資料上反覆實踐，以有效地培養這方面的能力。
（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
本冊教材保留了“九年義務教育國小教科書”的一些優秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《
開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。
教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最後一分鐘》，體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。
本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇後語、對聯、笑話、通訊報導、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
（四）強化導學功能，引導學生思考。
考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再採用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。
首先，課文後的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之後設計了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什麼用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課後，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考.練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，思考.練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便於學生和教師操作。