影響和制約幼兒入園適應能力發展的因素還有很多，我僅從環境創設這點入手簡單闡述了我的觀點。只要家園雙方的共同努力，相信幼兒都能較快地適應幼稚園的集體生活，並以此為起點，走好人生道路上的每一步。
二、創設引發幼兒活動的環境。
好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，並參與環境。因此幼稚園環境應是引發幼兒活動的環境。如：在區域活動的各個區角中張貼各種標誌引起幼兒活動的興趣，在結構建築區貼上大廈、道路、房屋等圖片，並配備齊全的積木，可激發幼兒建構的欲望。幼兒對環境中那些可操作的、通過自己的行為能加以改變的或處於半成品狀態的事物更容易產生探索的願望。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活動室布置剪貼角、小製作角等，讓幼兒用碎布、樹葉、舊飲料瓶、貝殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒在玩玩做做中隨意創作，促進了想像力、創造力的發揮。同時讓幼兒參與活動室與活動區域的布置。
三、從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。
牆面布置平面圖、立體圖、實物相互搭配有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣，幼兒在愉快、自主的情緒下掌握所學的知識。例如：幼稚園的牆面布置，老師可結合教育目標，老師與幼兒一起利用廢舊牛皮紙、小麥秸、瓜子皮、玉米秸等，經過剪、貼、塗色、拼、組成了一幅《美麗的秋天》主題圖；各班的牆面布置一改過去老師剪、貼、畫等裝飾的做法，而是用師生撿來的樹皮、樹葉、松果等，大家齊動手，一棵枝葉茂盛，碩果纍纍的果樹就被“移”到了活動室的牆上。不但形象逼真，美化了活動室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會，幼兒熱愛大自然的情感在這裡得到了升華，同時還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的願望，親身體驗到秋天的特徵等。
四、把空間還給孩子,讓幼兒參與環境創設。讓他們自己去布置，使孩子們置身於環境之中，把活動室多餘的物品搬出去，讓幼兒把自己的作品放進去。給孩子自己支配的空間，並能利用自由的時間去整理、布置。幼稚園環境的教育性不僅是蘊含在環境之中,而且蘊含在環境創設的過程中。日本很早就在幼稚園課程中提出：把環境的創設定位在“和幼兒一起創造充實的生活”，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之後對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創設環境的過程中，如果採納和吸收幼兒的建議，並請幼兒參與環境的創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的願望，增強幼兒的環境保護意識。如在《動物怎樣過冬》活動中，就可以讓幼兒一起參與布置教室，在一面牆上布置冬天的景色，在大樹上挖許多可開關的洞，並讓幼兒自己選、剪一些舊畫書中的各種動物圖片或添畫一些動物。教師再按過冬的方式把各種動物分別擺放在不同地方，這就為幼兒尋找答案設定了情景。在這個情景中讓幼兒尋找動物。他們發現了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房裡堆滿了食物，它們躲在家裡“又吃又玩”；在洞裡找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺蝟等。幼兒通過尋找、觀察、討論，總結出動物“存糧食”、“冬眠”、“換皮襖”等過冬方式。由此可見，幼兒活動後的成果，隨時都呈現在眼前，成就感得到了鼓勵和增強。
五、為幼兒創設良好的幼稚園物質環境，在幼兒生活中滲透科學。
現代社會是一個不斷進步的社會，科技的發展很大程度上推動著社會的發展。一代偉人鄧小平同志指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現代化。”未來的世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。他們天生具有好奇心，表現為對周圍環境的注視、跟蹤、觀察、操作、提問等。因此，環境是幼兒學科學、進行科技活動的必要條件，是幼兒進行科學探索的前提。幼稚園的科技教育除了可利用客觀的環境，使幼兒在接觸廣闊的大自然、大社會中接受教育外，還應儘可能地創造幼稚園的微觀環境。如：園地、自然角、科學發現室等，並充分發揮它們在科學教育中的作用。
在我們幼稚園種植了各種樹木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常綠樹、落葉樹、喬木、灌木、藤本……）有不同生長期和不同體形、色彩的花葉果、還有大片的綠蔭草坪。真正做到“春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠”。在戶外活動時，孩子常常被這些花草樹木所吸引。孩子們通過幼稚園豐富的環境，體驗了自然科學帶給他們的快樂，同時，他們感受到了自然界的奇妙，也培養了幼兒的好奇心和探索植物的熱情。