六、為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。
幼兒從出生起，就在不斷地探索著整個世界：聽到聲音會到處尋找，看到水窪會想去踩一踩，手裡拿著東西會放到嘴裡。就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得了有關世界的經驗，逐步理解了周圍的世界。正如科學家杜威所說：兒童有調查和探索的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。
幼兒的思維與成人相比，有很大的不同，他們主要依賴於具體的動作和表象，從而形成他們的認識結構。所以，幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物，學習科學。而豐富的物質材料能刺激幼兒的探索行為，因此，在教育活動中，我為幼兒創設了適合其發展水平，滿足其內在需要和興趣的物質環境，誘發幼兒自主活動，自發探索。以使幼兒自由選擇，獨立操作，自動練習和自我發展。
在科技活動《種子變變變》活動時，我在活動區提供了乾濕各一的黃豆、花生、稻穀以及各種操作工具：石磨、石臼、積木等，讓幼兒探索：如何把黃豆磨成豆漿，是用乾的黃豆，還是用浸泡過的黃豆；如何把花生變成花生奶；如何把稻穀分開；選擇那種工具是最好等等。孩子們在活動區玩得津津有味，並主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中，最容易得到滿足，學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。
新的科學教育觀強調讓孩子們面對真實，向真實發問，與真實接觸。孩子們通過自己的動手動腦，探索解決問題，才能真正地獲取知識。因此，我們應儘量的為幼兒提供豐富多樣、適宜幼兒操作的材料，以滿足幼兒不斷提高的探索欲望。
七、注意材料投放的平行性、多變性和層次性。
環境和材料對托班的孩子尤為重要，材料同屬環境的一部分。年齡越小的孩子自我中心傾向越明顯，常常以自己的需要作為唯一的標準。因此爭搶玩具和遊戲材料成了家常便飯。為了減少孩子們的爭搶行為，滿足孩子們對材料的需求，我們投放的材料大部分是低結構的平行玩具，同一類的活動材料較多，但對他們來說又具有一定的挑戰性。例如：模仿遊戲發展的初級階段，我們為孩子準備了人手一份餵娃娃吃飯的平行玩具——每人一個托盤。托盤兩邊有兩個小圓點，提醒幼兒用正確的方法端托盤；托盤裡有一個瓶娃娃，一小碗食物，一把勺子。孩子們在自己的小天地里盡情遊戲，擔當起擺弄用具餵養娃娃的角色。然而這些看似一樣的材料又是多變的、有層次的。如瓶娃娃的嘴巴有大有小，有高有低；娃娃們吃的食物也有大有小，有圓的和長的；勺子也有大有小……
2歲半的孩子對外界的刺激物的反映是敏感的，所以玩具材料的多變性刺激了孩子對新事物的反應。每個孩子的發展水平各不相同，每個孩子都需要得到一個適合他發展特點、發展水平的條件和活動內容，也就是讓每個不同水平的幼兒都能在活動中找到適合自己的最近發展區。這就需要教師預設的目標有層次性，投放的材料有層次性。例如：在認識交通工具的主題活動中，基礎較差的孩子可以在玩玩具的過程中複習對交通工具的名稱和用途的認識；中等水平的孩子可以通過翻看圖書、卡片說說交通工具；而能力較強的孩子幼兒到角落遊戲中自由擺放交通工具的行駛位置、裝備等。
八、創設牆面環境，讓幼兒在與牆飾的對話中感知科技知識。
對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼稚園度過的，而在幼稚園更多的時間是在活動室里。因此，牆飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離地朋友，讓幼兒與牆飾對話，給幼兒帶來科技知識就顯得極為重要。
九、創造寬鬆自由的心理環境，使幼兒敢於探索。
心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬鬆、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感的環境中，能使他們集中精力去嘗試和探索。
新《綱要》指出：“為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”實踐證明，寬鬆自由的氛圍，是幼兒進行科學探索活動的基礎。作為教師，我們應不要為孩子設計、規劃好所有的活動細節，不要嘲笑孩子在科學活動中所表現出來的幼稚，不要為孩子在科學活動過程中出現的暫時停頓或停止而焦慮，更不要在孩子玩得興高采烈時生硬地打斷他的遊戲。
首先，學會諒解幼兒的錯誤與過失。孩子正處在認識世界的初級階段，出現錯誤是難免的。比如有的小朋友會拿著金魚缸匆匆跑道水池邊，抓著金魚就用肥皂洗。你問他：“為什麼用肥皂洗金魚？”他會欣喜地看著我說：“老師，在家我身上髒了都是我媽媽幫我洗澡的，你看，這金魚好長時間都沒有洗澡了，身上肯定髒了，我來幫它洗洗澡。”結果沒過多長時間那條金魚就死了。經過這一過程，孩子認識又有了新的提高，不是嗎？我們應該接受孩子們的“胡思亂想”，容忍他們的“胡作非為”。想想，如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的雞蛋拎起來，或者笑他的“愚蠢”，那么，我們現在可能還不知道燈泡是什麼呢！