我校課改工作全面推進，在此過程中，許多細節考慮不周或不夠深入，許多問題感到困惑。
一、課堂監控及如何評價。
將備、聽、上課的質量納入到硬性的考核中，備課組推行一周一公開課。即同組內的教師上課，空堂教師必須進入課堂聽課，聽課後必須交流模式及學案中的問題，上課教師必須有模式及學案的反思，集體備課中必須有課改方面的問題研究。大教研組必須協調備課組長聽、評完同學科老師的課。學校公開課按老師平常課堂的節次安排。這樣，加強了老師平常課堂的監控，但評價成了難點。雖然制定了課堂評價量表，但不同學科有不同的特點，不同年級有不同的側重點，不同班級有不同的側重點。
二、小組在課堂學習中如何有效使用。
本模式中，明確了學習小組的重要作用。開學初，提出了課改班級必須抓好小組建設，<蓮~山課件 >並讓學校在這方面有成功經驗的教師作了專題培訓，但效果不理想。學校採用了在班級中搞“創先爭優”活動。每班有一公示牌，包括了優秀小組展示、表現優秀的個人展示，每月照片上牆，強迫老師進行小組培養。這一作法下隱藏著班級學習小組、個人的評價體系，這是老師們比較困惑的。同時，我覺得我校的小組建設始終處於“初級階段”，而課堂教學中如何有效使用才是根本，這一點非常迷茫。
三、自學效果較差。
語數學科均存在這一現象，如三年級語文，自學達到預期效果的還不足40人，高年級的自學效果略好。家長中的問題在家長會上著手解決，但教師落實學生自學的方法上似乎除了“鞭子”外，就沒有了更好的辦法。
四、核心探討交流問題淺層次。
在與教科所張小華主任的交流中，“核心探討交流問題”這方面的困惑得到了指點，當時似乎懂了，即核心探討交流問題應該在讀懂文意的基礎上與生活對接。但在實際的教學中達不到“生活對接”這一層次。如在上三下語文《寓言兩則》中，我將“養羊人”與“坐車人”作了對比後，談到同學們都是坐車人——不聽勸告。如某某某，老師常讓他把字寫好，可依然亂畫。某某某說話聲音小，現在還是這樣……我不知道是我“說”的問題還是切入點的問題，學生反映木訥。“生活對接”應該是教學中的一境界——難以駕馭。望有這一方面的專題指點。在查看教師的學案中，並不涉及“生活對接”，我不敢談也談不出，不知如何是好！
五、測學過關的問題。
平時測學過關是相當重要的，雖然學校在第7節課要求語數老師進入課堂共同輔導後進生，但我班過關的實際效果還不是很理想。學校監控的是單元測學過關，我想，平時過關效果如果不理想，單元過關能有預期的效果嗎？
總的來說，學校現在的課改氛圍較好。通過管理體系的更新，校長任教研組長，直接進入老師的備課、上課、聽課、研討中，解決了管理中許多不協調的因素，掃清了課改推進中管理方面的障礙。通過專題培訓，老師課堂教學的方向是明確的……但課改推進中，諸多問題也隨之而生，很困惑，很迷茫。