一、加強教科研工作組織領導，確保教科研工作順利進行
首先是領導帶頭搞教科研。一所成功的學校首先應該具有成熟的領導班子，領導班子成員應富有時代意識、科研意識、協作意識和改革意識。認準時代發展的趨勢，善於審時度勢，作出科學決策，以明確的辦學哲學為學校定好位，為學校的發展定好目標，帶領學校群體執著地實現學校的追求。
我校領導班子中學辦學目標、指導思想、管理目標、辦學思路都有明確而統一認識，並在實際管理過程中自覺地轉化為辦學行為。在扎紮實實開展各項教育教學工作的同時，努力搞好教科研工作，學校要求幹部“四個做到”：每學期讀一本教育理論專著，完成5000字讀書心得筆記，指導或評價教科研課題，撰寫一篇教科研論文。通過以上辦法，促進了幹部搞好教科研的積極性，也收到了實效。
為保證學校教科研工作的落實，我校成立了教科研領導小組，校長任組長，下設教科研室。負責對教科研工作巨觀管理、指導、調控。在組織管理上，學校採取了四項措施，一是制定《教科研室崗位職責》、《教科研獎勵辦法》及《教科研發展規劃》，並設定教科研經費。二是舉辦“教科研培訓班”，聘請專家教授對選題立項，課題論證、科研方法、資料統計、論文撰寫等方面內容進行系統的專題講座，並挑選部分教科研骨幹教師與專家進行討論，請專家指導。三是學校教科研工作，接受上級教科研室的工作檢查指導。四是明確提出“四個一”，即：要求每位教師要有一個研究課題，每學期至少撰寫一篇教科研論文，組織一次教科研論文交流會，上一節研究課。
學校採取“三個結合”，即：教研與科研相結合，理論與實踐相結合，群體與個體相結合。“四個開展”，即：開展教科研活動，開展調查研究，開展教科研指導，開展教科研評估。整體推進教科研指導教學工作。要求教師學習教育理論，更新觀念，在教學實踐中，不斷研究、發現、探索，經過理性思維、總結經驗、撰寫教科研論文。學校把有無教科研專題及成果作為年度考核的一項重要指標，考核結果與聘任、評優、評職、晉級直接掛鈎，每年教師節，學校表揚和獎勵在教科研方面取得成績的個人與集體。這些措施的實施，極大地調動了教師搞好教科研的積極性，收到了實效。
二、以教科研為先導，提高教師隊伍整體素質
教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，是教師對教育規律的深入探究，是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。
學校在師資隊伍建設的總體目標是：建設一支政治方向堅定，業務素質精良，年齡結構合理，樂於奉獻吃苦，勇於開拓進取的觀念新、學歷高、能力強、科研型、學者型、複合型的教師隊伍。
為了提高教師教科研能力及整體素質，學校啟動了“四項工程”。
1、“結對子”工程。我校青年教師占很大比例，他們是學校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅，結對子，帶徒弟，對他們實行專人指導，對教學新秀實行重點指導，對他們承擔的各級研究課，評優課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，基本上通過了學科教材關，教育理論關，教育教學方法關。
2、“學歷達標”工程。學校的目標是：2011年大學本科學歷達到100%，，碩士研究生課程結業生達30%。為了實現上述目標，學校制定了長遠規劃和鼓勵措施。在不影響教育教學情況下，為學歷達標的教師減輕工作量，提供必要的複習時間，脫產、半脫產享受學校結構工資。為了儘快提高教師學歷層次，學校為他們創造條件，極大地調動了教師進修的積極性。
3、“全員培訓”工程。聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表的教育報告中指出：“對教師素質的重要性再怎么強調也不會過分”。為了適應21世紀遠程教育發展的需要，學校對教師進行計算機全員培訓，製作教學課件，為推動課堂教學改革奠定了基礎。
4、“骨幹教師培訓”工程。學校十分重視培養學科帶頭人和骨幹教師，學校制定了《學科帶頭人和骨幹教師評比條件》及《獎勵辦法》。為了實現上述目標，實行“三導”，即：專人指導，重點指導和跟蹤指導。“四定”：定指標、定任務、定措施、定導師，並接受學校考核。學校優先選派骨幹教師到外校、外省市學習先進經驗，參加各種學術活動。
通過以上“四項”工程的啟動，教師教科研意識不斷增強，人人有教科研課題。學校十分重視這項科研工作，成立了課題領導小組，指導組和評價組。
三、以教科研為先導，推動課堂教學改革
未來的教育使教師的職能發生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。正像“國際21世紀教育委員會”報告中所闡述的：“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。以教師為中心，將改為以學生為中心，教師由“獨唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學改革。結合實驗，提出改革的原則：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。我校教師教科研論文獲國家等級5篇，獲獎或在刊物發表的150篇。
總之，教科研工作的有效開展，提高了教師整體素質，推動了課堂教學改革的進程，教師由“傳授型”、“經驗型”逐漸向“科研型”、“學者型”轉變。我們深深體會到：只要堅持走教科研之路，才能促進教師隊伍建設，才能推進教學改革向縱深發展，教育教學質量才能不斷提高。