（三）鼓勵教師自我超越，促進教師成長
制定教師個人發展願景及職業生涯規劃。學校要求每名教職工要制定個人發展願景和職業生涯規劃，確定符合自己的最佳發展方向，便於實現教師的自我超越。規劃內容包括自身發展優勢、發展願景、發展措施等。規劃要求突出重點，便於執行。全校每一位教師都根據自己的興趣特長和職業發展需求，確立了自己的個人職業生涯規劃，學校領導對骨幹教師的職業生涯規劃提出了指導性意見。
（四）加強團隊學習，促進共同發展
英國作家蕭伯納有一句名言佳句：“兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。”如果團隊中每個成員都能把自己掌握的新知識、新技術、新思想加以總結並和其他團隊成員分享，集體的智慧勢必大增，團隊的學習力就會大於個人的學習力，團隊智商就會大大高於每個成員的智商，整體大於部分之和。因此我校開展了多種形式、多種內容的團隊學習。一是專家引領、課題引路。二是關注成長需求，組織新型學習團隊。三是搭建交流平台，促進整體提高。
（五）創建工作取得初步成果
通過創建學習型學校工作，學校的管理髮生了變革。表現為以下幾個方面：首先，學校與教師的關係發生了變革。在創建學習型學校之前，學校領導更多考慮的是學校如何發展、學生如何發展而忽略了教師發展這個關鍵問題。創建學習型學校之後，我們考慮到了要實現學校、教師和學生髮展的共贏。其次，領導者和教師的角色發生了轉變。領導者成為了首席學習者、設計師和領跑者，要全身心地為學校、教師、學生的發展當好僕人，為他們的發展提供更多的機會，搭建更廣闊的舞台。教師由傳統的教育者轉變成了終身學習者，由“園丁”轉變成了教育的合作者，由課程的執行者轉變成了教育的研究者。再次，管理方式發生了變化。以前學校各項規章制度和計畫的制定是領導班子討論決定後直接向全體教師宣布，教師只需無條件地執行。創建學習型學校之後，學校各項規章制度和計畫的制定要經過教代會反覆討論後才正式實施。尤其是學生學業成績測試的獎勵機制在聽取教代會意見後由原來的獎勵教師個人向獎勵團體過渡，強化了教師的團隊意識，提高了群體智商。
通過創建學習型學校工作，學校的各項工作都有了突破性的進展。一是提升了學校的教育品牌。二是提高了教師的整體素質。三是促進了學生的全面發展。通過創建學習型學校工作，形成了有利於學生健康發展的良好氛圍。學生學習興趣不斷提高，學習習慣初步養成，更具發展潛力。