二、豐富學習載體，以“案”引學、以“競”促學、以“檢”督學。
1.以“案”引學，增強鮮活性。近年來，隨著學習實踐科學發展觀的不斷深入，各地產生一大批先進典型，積累了大量符合實際、富有可操作性的經驗做法，如山東莒南縣開辦“雙月學大課堂”、廣西“四位一體”促學機制、貴州普定縣“選單”選學模式以及湖北秭歸理論學習線上課堂，這些都是充分考慮當地實際情況制定的相關學習辦法。在學習內容方面，可引時下比較成功的典型點或示範建設點進行學習交流，如河南鄧州的“四議兩公開”模式，既是對村級民主自治機制的制度創新，也是對現行基層管理模式實踐層面上的創新，這種工作法把黨的領導與村民自治、黨內基層民主與農民主人翁地位融為一體，得到了農村黨員、幹部和民眾的廣泛擁護。2011年11月10日，中組部、中央學習實踐活動領導小組辦公室、中央農村工作領導小組辦公室、民政部、農業部在鄭州召開黨領導的村級民主自治機制工作經驗交流會，中共中央政治局委員、中央書記處書記、中組部部長李源潮在講話中說，要抓住第三批學習實踐活動機遇，總結推廣“四議兩公開”工作法等經驗，完善和發展黨領導的村級民主自治機制，全面加強農村基層組織建設，為鞏固黨在農村的執政基礎、推進社會主義新農村建設提供堅強組織保證。
2.以“競”促學，增強主動性。通過開展主題演講、節慶日系列活動、輪流主講、調研評比等形式，調動參學人員的積極性，我們知道，坐井觀天只會將可知的瓶頸壓縮得越來越小，而引入“鯰魚機制”往往能夠對一定環境中的主體起到有效的負激勵作用，進而增加該環境中的整體可知率和效果。在群體學習過程中，沒有一定的競爭機制，學習便會相對被動，缺乏創新思維。要實現較好的競學效果，就要根據自身黨建實際情況，選擇一到兩個切實可行的方式融入到整個學習過程中，及時發現典型、表彰先進、推廣經驗。如河南省採用“雙創雙爭”的方式，建立完善學習制度和考核制度，認真組織好集體學習、專題調研、形勢政策教育等學習教育活動，運用學習講壇、讀書會、知識競賽、技能比賽、參觀考察等黨員幹部喜聞樂見的形式，提高了學習型黨組織創建活動的覆蓋面和參與度。
3.以“檢”督學，增強目的性。“讀書成就思想型幹部”，學習成就學習型政黨，然“學而不思則惘，思而不學則殆”，學習沒有目的性猶如航行在大海的孤帆沒有了航標和掌舵。開展學習活動並不是為了學習而學習、為了活動而參與，而是通過這種形式來推進學習型政黨的建設，以更靈活的方式來搞好黨建工作。在運用“檢”這種手段的同時， 還要注意檢的度，並不是“檢”得越多就越好，在一定程度上來說，實施“檢”的過程本身也消耗了一定的社會資源。一旦“檢”的過於頻繁，應付心理也隨之產生了，真正投入到學習創建中的精力相對減少，效果也相對降低。此外，檢查的內容也是一個必須考慮的問題，是檢查學習效果的硬體還是學習過程的軟體，或偏重於哪個？筆者認為，檢驗學習效果通過軟體來得直接，但考察學習後硬體的完善更切合“檢”的目的性，畢竟學習效果最終還得經過實際成果來體現。
三、突出學習效果，形成學習習慣、形成學習風氣、形成學習大局。