以人文景觀為素材，進行多種形式的鄉土美術教學。
1、運用拍攝錄像、照片蒐集和整理人文景觀中的鄉土美術，結合鄉土美術教材，通過放映錄像、圖片展示、多媒體電腦圖形設計，文字資料介紹等方式向學生介紹鄉土美術。
2、組織學生以生態游的方式，開展鄉土美術教育。把美術課堂移到野外，在遊玩中，觀察感受人文景觀、自然風光之美。要求學生在實地蒐集美術資料，寫生和記日記，把親身體會寫下來。以培養學生考察研究鄉土美術的興趣，發揮學生的主觀能動性，培養獨立思考的能力，進一步提高學生的審美能力。
3、把鄉土美術教育與校園文化建設結合起來，開展形式豐富的校園文化活動，進行全面的素質教育。《全國學校藝術教育總體規劃》的藝術教育指導思想指出：要變“應試教育”為素質教育，面向全體學生，把鄉土美術教育與校園文化建設結合起來，開展各種展覽活動，如“鄉土景觀風景寫生作品展”，“攝影作品展” ，“家鄉美書畫展”等，還可以與其他學科聯繫共同開展校園文化活動。如與歷史地理科結合，實地考察採集資料，然後進行演講比賽、徵文比賽等活動。使學科橫向聯繫，從而全面培養學生的審美情趣，提高審美素質。
鄉土美術教育是一個多元化的教學體系，它的學科跨度大、容量廣，操作性強，是一門值得深入研究的課題。由於多元化教育是美術與設計教育發展的必然趨勢，所以在向學生開展地方鄉土美術教學的同時，讓學生接觸不同地域、社區的美術文化，了解當地的人文歷史，自然環境，風土人情，認識社會，了解社會與經濟文化的發展，培養多元化人才以適應未來社會發展的需求。
評判課堂教學方法的優劣，仁者見仁，智者見智。所謂“幸福的家庭大多相似，不幸的家庭各有各的不幸”，美術欣賞課亦然，不成功的課堂教學往往各有各的誤區。
一、“專業課”與“故事會”
分析美術作品，特別是繪畫作品，構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些是重要途徑。但如果在欣賞課中對著一群沒有受過專業訓練的學生，一講構圖就必談“三角形、s形”，一講色彩就必分析“環境色、光源色”，甚至對著光溜溜的印刷品大談“色層厚薄、肌理豐富”，這種“專業課”可能只有美術專業的學生才會聽得津津有味。即使教師分析得頭頭是道，無懈可擊，學生也只會聽得雲裡霧裡，索然無味。這種忽視學生實際接受水平的教法說得難聽點就是“對牛彈琴”。久而久之，美術作品在學生眼裡變得深不可測，高不可攀。必然會大大挫傷學生的積極性，從而影響教學效果。與此相反，有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑑賞甚至批評美術作品的能力，在教學過程中對藝術家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞軼事來招徠笑聲，譁眾取寵。分析作品卻三言兩語，一筆帶過。這種主次不分，不求質量，只求熱鬧的“故事會”式教學只是讓學生走近了作品，而並沒有進行剖析，學生當然無法發表對作品的見解，也無從獲得欣賞作品的能力。 “專業課”型的失誤，在初涉教壇的教師中最常見，這種想當然的“專業慣性思維”缺乏紮根的基礎，由於其模式化的分析也限制了學生通過其他途徑來欣賞作品。“故事會”式的失誤，是對學生能力的低估，也是對學生學習惰性的一種遷就，它雖然開闊了學生的眼界，卻無助於尖銳洞察力與犀利分析力的形成，使作品分析流於表象而無法觸及實質。