又如《廬山雲霧》一文，描繪了壯觀美麗的廬山雲霧景象，可利用多媒體播放視頻影象“廬山雲霧”，就可以將靜止的語言文字變成流動的、直觀的畫面，展現在學生面前：秀麗的山峰、潺潺的流水、絢麗的紅日、或縹緲翻騰的雲霧，風起雲湧的情景歷歷如在眼前，再加上聲情並茂的朗誦，特殊的情境，營造出一個特定的氛圍，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，激起學生的閱讀興趣和願望，使學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和淨化。
策略四：自主發展，拓展思維
學生通過自主學習，主動探究，來實現自我發展，從而拓展學生的思維，實現智慧教育的目的。如講《草船借箭》這一課時，放一段借箭經過的錄像,學生提出疑問:“諸葛亮為什麼選了大霧漫天的時候去取箭呢？”,“把船一字兒擺開有什麼妙用呢？”，“諸葛亮為什麼又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”等等。再由學生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的創新思維。比如在講古詩《九月九日憶山東兄弟》時，多媒體呈現畫面：一枝經霜的紅葉，在詩人身後還有一匹瘦馬，讓學生通過見到的景物展開聯想，由“經霜的紅葉”聯想到“秋天”；由“瘦馬”聯想到“異鄉”、“異客”。我們知道，思維是認識的核心，在語文學習過程中，唯有思維的參與，才能真正加速和深化對語言文字的理解和掌握。藉助多媒體技術，通過聲、形、光、色的作用，視聽結合，可以深化思維訓練，促使學生樂於學習，培養良好的思維品質。