先是小組討論交流，接下來是小組代表發言，下面的同學評價，並把對莫言印象的詞語寫在黑板上，有打破常規、觀察細緻、化苦為樂等。
第三部分，比較前後印象的轉化。
第四部分，作品推薦。
專家點評說，這節課帶領孩子們走向作品，走向童年，走向童心。真正體現了大家一起學。教師很智慧，給學生播下的是閱讀的種子，一篇不是教材的文章，離現在孩子們的生活又是那么遙遠，教師並沒有怎樣講，都是學生自己通過討論、交流、評價，學懂文章，了解了莫言其人。這正是高素質的課堂，培養了高素質的學生，也打造了高素質的教師。
四、小班化教學，人性化教育
xx市從xx年開始改革小班化教學，每班不超過28人。到現在已有100所學校達到了小班化，到xx年全部達到小班化教學。
小班化教學的本質是堅持“以人為本”的教學理念，從滿足學生與社會的優質教學需求出發，從學生的實際出發，最佳化教學資源，改變傳統的教學模式，轉換教學策略，以培養學生的創新和動手能力為目標的新形式下的教學方法。第一，小班化教學有利於擴大空間和時間，小班化教學擴大了學生探究活動空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數，從而降低了社會密度。小班化教學增加了學生個體參與活動的時間，上課發言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心、求知慾望得到充分的展現，學生的個性也能得到充分張揚。第二，小班化教學有利於增進師生情感，規模龐大的班級座位擁擠，人數眾多，客觀的環境阻礙每一個學生參與課堂發言與討論機會，往往是那些性格內向，不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心，甚至與老師產生隔閡，而小班教學，每一位學生都有參與課堂活動的機會，進行雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，調動了每個學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信，對老師產生親近感，親其師而信其道。