xx年11月27至29日，我參加全國國小語文“深化教學改革，彰顯新銳舉措”創新課堂觀摩研討會，非常幸運。研討會上，海峽兩岸名師、兒童文學作家以及專家學者共同攜手，全面研討和推廣兒童閱讀，活動涵蓋童詩、繪本教學、民間故事教學、習作教學等多種形式，豐富語文學科的精深內涵。這次學習，讓我大開了眼界，親眼見識了國小語文名師駕馭教材的神韻和風采。下面我從我的課題思考，談談這次學習的體會。
一、 課內閱讀與課外閱讀整合
《冬陽.童年.駱駝隊》是林xx的《城南舊事》的序言，王xx老師在引導學生理解內容時，引領學生讀一篇帶一本，勾起學生閱讀整本書的興趣。例如引導學生體會文中自然、質樸的表達手法，再閱讀《城南舊事》第一章《惠安館》的片段，進一步體會這種寫法；閱讀第二章《我們看海去》的片段，感受英子的天真、好問，體會童年的趣。侯華麗老師一節課教學《跑進家來的松鼠》、《松鼠》、《楊生之狗》三篇課文，讀一篇帶多篇，通過拓展閱讀、對比閱讀，使學生領悟到表達同樣的感情，方式可以有很多種。像崔巒老師的課後點評說，如果思考怎樣把多元化的理解聚焦到“喜愛”，再來朗讀，這節課會更好。這也在告訴我，多篇課文教學，要抓住共通點，讓學生去比較閱讀，去發現。指導學生課外閱讀，最好是課外閱讀，課內完成，課內得法，課外閱讀。像讀一篇帶一本、讀一篇帶多篇，但也不能簡單追求閱讀數量的簡單疊加，增加學生的負擔。我想《少年閏土》與《故鄉》整合教學，會怎樣呢？期待著。
二、 積極語用，彰顯語文本色
印象最深刻的是王xx老師執教的《桃花心木》。王xx老師創設兩個語境感悟課文，一個是創設文學語境品讀《桃花心木》，反覆熟讀寫道理的語段，並隱藏關鍵字要求學生誦讀，這是幫助學生積累記憶的好方法。抓住故事中的重要情節感悟“不確定”的語境意義和內涵，“你們不覺得作者這樣寫很囉嗦嗎?”一石激起千層浪，引導學生領悟“設定層層懸念”的寫作方法。另一個是創設文化語境悟讀《桃花心木》，提供作者林清玄有關的資料和聯繫生活，感悟“不確定”與苦難、平等、轉化、超越的關係，這是看不見的語用，大師發現了“語文”，並帶領學生享受體驗和思考的樂趣。“懂得無常，才是醒來”，多么深奧的道理，卻深入淺出地讓人領悟。回首我們的語用教學，是多么蒼白，多么機械。發現“語文”，創設語境是積極語用的有效途徑，在語境中理解、感悟、積累、運用，是我在以後的教學中努力的方向，借用王老師的話：懂得語境，才是醒來。
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