1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級後，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今後的教學起導向作用。
2、對每篇習作的批閱堅持內容和形式的統一標準，對整個習作的批閱過程堅持統一尺度。內容和形式的統一標準在操作中是：內容從整體把握習作說了什麼，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態、心理活動描述。統一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然後拿樣卷進行討論，統一認識後分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協調。遇到共性問題，統一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。
3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由於對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑒於此，對一些試題的答案做出明確規定並嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閱卷前，規定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回簡訊。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。
4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統一閱卷前，明確規定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規範的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。
規範閱卷操作，統一評分標準，儘管給閱卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閱卷，教師對教學評價有了新的認識，大家普遍認為對今後的教學有積極的促進作用。
屯溪區國小語文學科評價組
2010年7月23日