我校是我區唯一一所農村國中，95%的學生來自學校周邊的14個自然村。家長們文化水平普遍偏低，親職教育嚴重缺失；學生學習目的不明確，勁頭兒不足，沒有養成良好的學習品質；再加上片區改造拆遷，生源流失嚴重；課堂上“一言堂”甚至“包辦代替”成家常便飯。教師們看不到希望，缺少職業成就感和幸福感。況且學校在師資水平、教學條件等方面本身就與城市學校存在著差距，再加上教師們這樣的思想認識，使我們與兄弟學校的差距拉得更大。在這樣的情況下我們認識到：北三中要擺脫現狀，必須走課堂改革之路。不改革，北三中就沒有出路！
一、課改初期的不斷探索和實踐，引發我們的深刻思考。
我校的課堂改革起步較早。XX年我校與xx學校聯辦英語實訓基地；XX年學習xx中學，嘗試“先學後教，當堂訓練”；XX年我校史地政組初步嘗試；XX年9月，我校藉助省“雙有效”課題的實施，制定《xx三中關於進一步深化教學改革的思考》白皮書，決定在初一、初二兩個年級全面推行“學案教學”改革。
應該說“學案”教學改革在初期確實使我們的課堂發生了改變，一定程度上調動了學生學習的積極性。但隨著課改的進一步深入，問題逐漸顯露出來：老師們只重視了模式的變革，沒能理解學案教學改革的實質。學案設計缺少深層次引導，演變成了“習題集”，老師們把準備導學案當成任務完成，成了負擔。大部分的課堂仍然是使用了導學案的講授課；學生方面各班除少數幾個學習習慣較好的同學能利用好導學案進行自學外，更多學生依然不動聲色，習慣於接受知識，被動學習。課改遭遇到了“瓶頸”，大家感到茫然！
為了解決大家的困惑，學校組織相關領導、教研組長及骨幹教師共35人分別遠赴xx中、xx中學、xx二十八中問診尋策，探尋高效課堂改革之路。同時也引發了我們更進一步的思考：1.改革必須要建立在新的教學理念已基本形成的基礎上，單靠行政命令的改革顯得那么蒼白。但是改革的路必須堅持！2.在教師的理念還沒有完全轉變過來之前，整體推進是否顯得急功近利、急於求成呢？要調整課改步伐！3.作為課堂的主體——學生，他們學習積極性還沒被充分調動起來！要正確運用評價機制！
二、領導和骨幹教師深入課堂的示範帶動，為課改的進一步鋪開奠定了基礎。
外出學習回來後，學校領導對我校的課改有了深入的思考，全新的理念能否在課堂上得以落實，在當時的情況下是有難度的，怎么辦？這時，領導就應先站出來！於是學校領導一門心思放到課堂改革上，靜下心來、沉下身去，扎到課堂， 和老師們一起備課、研課、磨課，使課改理念在課堂上逐步落實。學校對教師們只提出一個要求：無論你採取xx的分組學習、xx中的和諧互助還是洋思中學的先學後教哪種方式，必須注重學生主體作用的發揮，必須關注小組合作學習，必須把課堂還給學生。課堂教學改革必須堅定不移！為了保證課改的進行，每位中層以上領導深入一個教研組、幫帶一位實驗教師；每周聽評課2—5節，思考課改並在自己的部落格上撰寫心得，周一例會研討，教師會時向教師傳達。每月召開一次課改推進會，問惑於師，問計於師，針對問題研討方法。每周周五由校長組織全體行政領導與教師面對面評課、研課，聽課教師自己對照分析。
周xx、王xx、郭xx等教師學習回來後深入研究導學案設計，重點從小組合作學習入手，從學習環節、學習策略設計方面指導學生自學，在課前發給學生自主完成。在課上增加小組合作學習，先進行組內交流，然後在班級展示學習成果，相互評價展示內容。同時，開始嘗試對學生小組及個人的課堂表現進行全方位評價，及時表揚，調動學生的參與積極性。經過半年多的嘗試，實驗教師的課堂面貌煥然一新。學生們不僅掌握了知識，提高了成績，而且掌握了學習的方法，有了自己的思考。提高了學生的自學、研討、交流等方面的能力。學生們學會了分析、質疑、表達、互助，勇於發表自己的見解，真正上出了高效課。
學校抓住時機讓骨幹教師上示範課、作經驗介紹，組織全校教師進行研討、交流。其目的就是幫助教師們打破顧慮樹立信心，堅定課改成功的信念。對於學生來說，看到同伴們課堂上躍躍欲試積極參與的狀態，也會大受觸動,為課改的進一步鋪開奠定基礎。
三、目前課改的主要做法：
我校的課堂教學改革得到了市、區教育局各位領導的大力支持。市、區教育專家為我校的課改課堂把脈問診。尤其是全市教學工作會以及兄弟學校的先進做法，更加堅定了我們改革的決心和信心,加快了改革的步伐。