2、教師指導幼兒學習技能，應該在觀察、了解幼兒結構水平的基礎上，恰到好處地引導、點撥。如：有一次，幼兒用螺絲玩具插接飛機，左插右插就是構造不出尾部上的造型，起先我只是靜靜地在一旁看著他們玩，這時，就啟發幼兒想辦法，將尾部再插上一個小拐角試試看。幼兒操作後，果然成功了。又有一次，幼兒用雪花插建大橋，他們想使大橋站穩，但幾次嘗試都失敗了，大橋不是向前倒就是向後歪。我觀察到這一情況後，建議幼兒在底部插出幾個橋墩，加寬底部。幼兒反覆嘗試，大橋終於穩穩地站住了，孩子們高興得拍起手來。通過教師適當的點撥，幼兒不但在搭建中增長了技能，而且有機會接觸到其他科學知識，體驗到了成功的喜悅。
在構造遊戲中，孩子們 遇到了一個個疑難問題，又開動腦筋運用已掌握的知識技能一個個地加以解決。他們逐漸懂得了建房子時要打好基礎，要把底層建得結實、寬大，材料要下重上輕，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理。玩沙子時，小朋友通過實踐逐漸懂得了，只有在沙中放點水，拍得很結實，才能開始建房子，挖山洞……
掌握了熟練的構建技能之後，幼兒遊戲起來得心應手，又產生了構建更完美、更複雜主題的願望。
環節之三：題材——解決玩什麼遊戲的問題
幼兒對周圍生活中的物體和建築物有較細緻的了解，並有較豐富而深刻的印象。那日新月異的社會環境，美麗的大自然，獨特的風景名勝，都是幼兒結構遊戲的最好題材。採用帶幼兒參觀、遊覽、觀看電視節目、欣賞建築圖片等形式，引導他們有目地、有計畫地觀察、積累，豐富表像，向生活要主題，向大自然要內容。
如：大班幼兒玩公園的主題遊戲，幼兒集體創作。根據以往的經驗幼兒的作品中只有畦、大樹、花草、椅子等，結構單調，內容貧乏。我沒有急於指出應該有什麼，應該怎樣怎樣，而是再一次的組織幼兒到觀察。散步時，我引導幼兒仔細觀察了幼兒樂園、長廊、小西湖、旰冰專用、噴水池等。回園後，我先組織幼兒談話，讓幼兒先說說自己最喜歡的東西是什麼形狀、什麼色彩，是由幾個部分組成的，應該們於什麼位置，鞏固了幼兒對公園的印象。在此基礎上再進行第二次同主題遊戲，內容就豐富多了。出現了積木圍成的小西湖，湖中漂著雪花插的游微、智力拚板拼成的荷花、荷葉；兒童樂園中，轉盤、鞦韆、 等設施一應俱全；還有用雪花插的長廊、碎石堆的假山等。且構造精巧，擺放合理。有序，再陪襯上小草、小花、遊園的小人物，一座栩栩如生的現在活動室中。可見，幼兒對事物沒有充分的認識、深刻的印象，就只能閉門造車，根本構造不出精巧、豐富的造型來。此外，在引導幼兒觀察物體時，可要求幼兒注意並說出物體各部位的、形狀、結構特點，總結表像，發現規律，有肋於幼兒 創造性地反映現實生活。如：公共汽車的車身長，有六個大車輪，司機的座位在前，乘客的座位在後；小轎車有四個小車輪，中間高，兩頭低，像項草帽；平房的屋頂多數是斜的，樓房的屋頂一向是平的；椅子和凳子都是四條腿，一個有靠背一個沒靠背。這些都是幼兒構造過程中容易忽略的難點。
環節之四：材料——解決用什麼來遊戲的問題
玩具材料是幼兒遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒在是通過使用玩具材料來摸索、學習的。教育家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。玩具材料的選擇和運用在遊戲中特別重要。