3、我覺得新時代的師德師風應該與傳統的標準結合起來。比如當班主任的要做到平易近人，嚴中帶慈，公平待人，勤奮好學。嚴厲並不是苛刻，老師雖也有七情六慾，但不能把學生當作發泄的對象。師生關係已發生了變化，以前的學生對老師是絕對的服從，而現在要求師生平等。這是時代對教師提出的新標準。
另外，我個人認為素質教育並不等於一味苛求全面發展。能全面發展固然很好，但並不是所有的人都能全面發展的。世上本來就沒有十全十美的人和事。
師德師風自查材料
自XX年10月以來，在和平縣教育局的動員部署下，我校制定了《陽明六小師德師風教育活動實施方案》，併購買了師德師風教育的學習資料，組織我校教師認真學習。通過學習，我有了深刻的體會。
師德是教師素質的重要組成部分。教師的勞動體現了知識性、專業性、藝術性、長期性、示範性與創造性的特點，決定了教師素質構成的特殊性。我個人認為，教師素質好是順利完成教學任務，培養高水準人才的最基本品質。
教師道德是一種職業道德。教師的職業道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情感和品質。
我個人認為，師德失范有以下幾種現象：一是我們教師現階段難以轉變的現象——教育觀念陳舊。這種理念還停留在應試教育的框框裡，只重視學生的智育發展，怱視了學生人格的培養。二是缺乏良好的心理品質。如果缺乏良好的心理品質，就容易出現不良的現象，輕者對學生惡語中傷，重者對學生進行體罰。三是在利益的驅使下，急功近利，缺乏愛心，不能像關愛自己的孩子那樣去關愛每一個學生。四是教育評估的機制還陳舊，仍然以應試教育為核心，學生的考試成績好家長高興，升學率高教師及學校皆光榮，因此教師承受著應試教育的沉重壓力，延緩了師德建設的進程。
面對以上的各種現象，在推進素質教育、倡導更新教育理念的今天，我們怎樣樹立新時期的教師形象，已成為廣大教師面臨的重要課題。對此，我有如下的淺見：
1、轉變教育理念，實施差異教育。學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是眼前的榮譽和利益，要立足於學生的成長。教書育人，不可急功近利。從我校的教學情況來看，不少教師已從舊的教學觀念中爭脫出來。他們不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教育學生怎樣做人。我們學校二（2）班有一個姓黃的小朋友，學習成績還算不錯，但是他有些行為就讓家長操透了心。記得有一次，這位小朋友跟家長要早餐錢，家長給了他1.5元錢，他不滿意，將1.5元錢丟回給家長，生氣地說“不要了”。此後他連續兩天不吃飯。放學回家，家長叫他吃飯，他說不餓，在學校他餓了就喝水。班主任蔣老師知道這一情況後，多次與他談心。該班的科任老師也與他談心，並更加關心他的身體和學習。最後該生認識了錯誤，並向老師表示，今後不再這樣做。還有一個例子。六（1）班有一個“後進生”，學習成績雖不理想，但是他勞動積極，與同學們的關係很好，體育活動很活躍。班主任看到他的長處，發揮他的優點，委任他當體育委員。該班在他的帶領下，體育活動搞得有聲有色。
眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差而退學；愛因斯坦兩歲才說話，上學智力遲鈍；法國詩人在學校是個後進生；普京上國小時成績一塌糊塗，而現在是俄羅斯的總統。事實證明，學習成績與製造能力、組織能力等沒有明顯的聯繫。因此，我們更應該重視學生的特長，注重學生的個性，關注學生的品德，正確地引導，讓學生健康地成長。特別是把個性的多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來接受，我們就不會按學生的成績來把他們分為三六九等。我們的眼中也沒有差生，只有優生。實施有差異的教育，實現有差異的發展。