二、給中國小教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。
職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質待遇當然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當然也要講求物質利益，人人都希望獲得自己應得的物質利益，才會心甘情願地為教育事業作出積極的貢獻。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發揮。教師之間經過了職稱的不正當競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆台。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果並不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的並不是個別現象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應有的光環。現在又來培訓各級骨幹教師，被培訓的骨幹也與職稱、年齡等條件掛鈎。有的被學校推薦上去的骨幹原本既不是學那個專業，也沒有教那門學科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自願報名以及學校領導的青睞就獲得了各級骨幹教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個學科的骨幹教師了。如此一來，教師被職稱和骨幹分成了三、六、九等，哪裡還能形成什麼“教育合力”，哪裡還會有什麼教育效果呢?
三、給中國小教師評定職稱的制度，成了地方政府節約支出，降低教師待遇的手段。
教師有了職稱，當然也就按職稱定工資。把教師的高級職稱比例降低，當然就要少支出教師工資。不知道國家對於教師高、中、初級職稱的編制比例有沒有具體的規定。我市人民政府出台了教師職稱編制管理的相關檔案。規定：高、中、初級職稱的比例，很多條件符合的教師因名額的限制被擋在了高級教師的大門外，使他們的工資待遇比應得到的少了一大截。高級職稱的比例少了，有關人員還說超了編，要在今後逐步消化，如此把教師的待遇要“化”到什麼程度才甘心。
四、給教師評定職稱，既扭曲了教師的心靈和人格，也成了有關政府部門斂財和部分基層領導腐-敗的手段。
教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關政府部門創收斂財的渠道。由於教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數，採取目前我們這個社會能採用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領導不大不小的腐-敗。獲得相應職稱的教師因被-迫不正當付出，也內心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢?
五、給中國小教師評定職稱，還敗壞了社會風氣，損害了教師形象。
要評職稱就要參加計算機、外語、國語考試，這些考試表面嚴格，實際情況怎么樣還用說嗎?學校歷來被人們視為淨土，教師要求學生遵守各種紀律規則，而自己面臨神聖考試就將一切規則紀律置諸腦後;教師教育學生如何做人，而自己在競爭職稱其實就是爭取利益的時候，卻扭曲了心靈，自貶了人格。還怎樣去教育學生如何做人呢?如此一代一代傳下去，難怪會使人哀嘆：世風日下，陽光下最神聖的職業原來並不神聖。