六、在教師職稱制度下，按勞分配變成了按職稱分配。
勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。這個不須多說，有心人只要看看很多教師評上高級職稱就不上課去打雜或者少上課就明白了，真正為教育事業做出貢獻的卻是那些低職稱、低工資的一線教師。
也許有人說，以上理由其實不是理由，即使是那樣，也不具有普遍性，只是個別現象罷了。其實不然，你只要深入實際，看一看聽一聽就知道，找點數據分析分析就什麼都清楚了，職稱其實早已失去了應有的光環，若不是為了幾個錢，誰還在乎呢?有人說，現在的教師職稱評聘制度有三大功能：一、是摧生腐-敗，為官員特別是學校領導謀福利，為出版社謀福利(職稱論文給錢才出版，一般300-1500元左右一篇)。二是鼓勵虛假，為投機鑽營創造條件而且極大地敗壞了社會風氣。三是泯滅人性，不管男女老少都去不要臉的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。仔細推敲起來，這話其實一點也過分。
既然中國小教師職稱制度已經妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，(現在事業單位都實行了績效工資，教師的業績應該體現在業績上，在績效的30%中來拉大差距，而不是體現在什麼什麼教師這種稱謂上)，還教育一片藍天，以促進我國教育事業良性發展。