例如，請看一個學生在學習了《贈汪倫》後的一個自我評價片斷。
師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什麼方法獲得這些認識的？還存在什麼疑問？
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭並沒有那么深，這是“誇張”的寫法。
生2：這裡又用了‘比喻’，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什麼呢？
生4：：“李白”是別人對他的稱呼，這裡是採用三人稱手法來自稱。
生5：我認為後兩句詩用“我”便於直接抒發感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，後兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置於三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之餘情到深處的結果。
……
從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。
（3）採用多種方法，培養學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。
（1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用於評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對於所學的內容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語文課的課題：
所涉及的重要知識：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進一步理解的地方：