二、最佳化管理模式
1、抓實過程管理—備課、上課、反思;教案和各項常規檢查 。教學工作是有計畫，有目的實踐活動：為了保證教學工作的有序性，開學初每位教師根據學校學期工作的要求制定教學計畫。各教研組在集體討論的基礎上制定工作計畫，落實教研組研究課、研究主題、提優補差等內容。做到教研組有計畫，人人有進度。
為解決教學中的問題，不斷完善了集體備課制度，實行集體備課，加強教學研討，做到了定主題、定時間、定地點、定內容、定中心發言人;備課要做到備教材、備學生、備教法、備學法;統一教學進度，統一目的要求，統一重點難點，統一作業練習，統一測試內容。
向40分鐘要質量，最佳化課堂教學：
這是提高教學質量的關鍵。學校鼓勵教師上出自己的特色，付繼新、才略和張春燕老師已經初步形成自己的教學風格。課堂上，在抓好“雙基”的同時，注意培養學生獨立思考和大膽質疑的能力;營造寬鬆的教學氛圍，讓學生興趣盎然地學習。部分教師的教學技能得到了較大的提高。校長、中層幹部、教研組長通過聽課，了解教師的課堂情況，與教師個人交換意見，並在教研組長會議上、行政會議上進行反饋。
落實常規檢查和質量監控工作：
本學期按計畫對學生進行質量抽測：共進行了2次口算驗收、1次計算驗收、1次套用題概念驗收、2次字詞驗收、2次閱讀驗收、1次作文驗收、2次月考，並在期末對科任學科進行了監測;檢查教案2次、評價手冊1次、作業3次、朗讀1次、書法比賽1次。
取得的點滴成績：
1、張春燕、才略、付繼新、邢玉維被評為學區學科帶頭人;甄小寶被評為學區骨幹教師。
2、付繼新獲區世紀杯評優課二等獎;
3、才略獲海淀區音樂教師基本功大賽一等獎。
4、王文苗、程海燕、張春燕分獲區級論文評比一、二等獎;
三、存在的問題和改進措施：
從整體上來看，目前最大的問題在於部分教師的授課水平偏低，從課堂上可以看出，有的班學生不會傾聽他人發言，學生想說就說，站起來說話卻不完整，反映出教師對培養學習習慣並不重視;從教師教學方面來看，部分教師對教學目標把握不準確，不了解重難點，丟了西瓜撿了芝麻;有的雖然重視了問題情境的設計，但更多的停留在表面形式上;有的教師的啟發不利，發現學生答不上來或說得不完整的，教師接過來包辦代替，總是不肯放手，讓學生動手探索的機會不多，或不夠深入，欠缺讓學生經歷學習的過程;有的忙於走教案，對於課堂生成重視不足;有的課效率低下，缺乏興趣，一堂課下來只解決了幾個問題，寶貴的時間都用在了組織紀律上了。
在教學管理的過程中，認識到“量化”的重要性，但有時並不及時，甚至有所疏漏;每次的教學常規檢查之後，雖有量化，但有時缺少集體和一對一的反饋，影響了改進的效果;有時教師在工作中出現問題，不一定是態度問題，而是的確不知道應該如何做才好，反映出教學幹部缺少對教師的指導;教學幹部兼任主科教學，雖有利於專業發展，但把主要精力投入的教學上，忽略了教學的管理工作。
改進的措施：第一要務就是要繼續深入開展“四個有效”地教學研究，重點學習課程標準，運用好教材梳理的寶貴資料，把握重難點;把主要精力放在課堂教學上，認真鑽研教材，準確把握教學目標，精心創設問題情境，充分讓學生經歷學習的過程，努力提高課堂效率;繼續開展師帶徒的活動，幫助較弱的教師儘快地成長起來;重視常態課教學，多聽跟蹤課;開展有效地教研活動，實施有效地教學策略。