國小作文人性化評語的探索

《國小語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統一，是語文學科的重要特徵。”在作文教學領域，如何具體貫徹人文精神，給廣大教師提出了一個不輕鬆的課題。而在作文教學的各個環節中，不能忽略了評語這個重要的一環。在給學生寫評語時，我們應該以“人”為本的規律，心理學家馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。

作文教學一直是國小語文教學的難點之一。許多國小語文教學的專家和廣大國小語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材，或設施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。根據調查報告顯示學生盲目地跌入應付升學的怪圈，機械性寫作的情況較嚴重;而針對這樣的現狀教師的評語僅僅是淺顯地提出一些希望，或批評指正而已。缺少一種“知音似的交流”，未能深入挖掘學生內心的呼聲。與學生的實際需要的評價存在差異，無形之中既讓學生的作文水平停滯不前，又不斷拉大了師生之間的距離。

無論是局於文中寥寥數語的眉批，還是居於文末三言兩語的總批，作文評語作為教學中的一個環節，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今後該如何確定作文教學的坐標，往往要通過作文評語傳給學生;就學生而言，苦心經營的一篇小文，教師看後是否認同，有哪些優缺點，常需在評語中了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是聯結教師和學生的紐帶、中介。“改革評語”是當務之急。

作文點評是人性化作文教學的重要組成部分。作文要“人性化”，要返璞歸真。作文評語也應“人性化”，因為“評語是作文教學中體現教師主導地位的一種物化形式”“人性化的評語反過來”會“促進學生作文人性化的提高”

為此，我以改革國小作文評語為突破口，提出“國小作文人性化評語的探索”這一項目，力求通過實踐研究，試圖站在與學生的角度，根據每個學生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓每個學生都有所得。

一真心誠意寫人性化的評語

作文是進行情感交流的好方式。國小生天真、單純，他們在文中常常會真實流露各種情緒，教師對此不能單純地看作是作文，而應把它看作是學生一顆顆跳動的心，一雙雙期盼老師幫助的眼睛。教師要善於捕捉這些情緒，用飽含真情的筆墨幫助他們“排憂解難”，讓他們深切地感受到真情就在身邊。

實證1有位父母離異的學生在《老師，我想對您說……》一文中寫道：“別人的爸爸媽媽都在一起，而我的爸爸媽媽卻離婚了，媽媽每天都去搓麻將，對我的功課從不過問。今年國小要畢業了，雖然現在是就近入學，但我還是希望以最理想的成績畢業。在這樣的家裡，我怎么能安心複習功課呢?……”讀了該生的作文，我立刻回憶起他平時不整的衣衫和低落的情緒，我想首先要穩定她的情緒，然後再幫忙解決困難。我在作文評語中寫道：“首先感謝你對老師信任，家，本應該是溫馨的、歡樂的，然而你……老師很同情你，但你要正視現實：一方面，惡劣的環境能磨練自己的意志，另一方面，老師會想辦法幫助你。”事後，我多次上門做學生家長的思想工作，要求他媽媽儘量多抽時間陪陪他。由於思想上的交流，情感上的溝通，從此他和我成了朋友。

教師要與學生建立平等、和諧的關係。這是新課標對教師提出的新要求，教師必須改變角色。改變師道尊嚴的舊觀念，具體體現在作文評語中，就是用民主、平等的對話方式，共同探討的口吻來撰寫評語。這樣做，學生就會覺得自己得到了尊重，從而自覺、主動去領悟、改進，作文教學預期目標才得以儘快實現。

二循循善誘寫人性化的評語

“先學做人，後學作文”“文如其人”這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是國小生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。改革國小作文評語，拓寬評語的內容，可以很好地引導學生的思想、行為。國小語文老師大多是班主任，通過人性式的評語，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，把作文與做人結合起來。

實證2有位同學在《我的同學》一文中寫道：“小駱經常隨意拿別人的東西。一次，音樂課上，他的手又伸到我的鉛筆盒裡……老師多次與他講道理，可他總是‘老油條’，老師也拿他沒有辦法。我真不想讓這樣的人坐我前面。”面對這樣的一篇作文。除了對他的篇章、字句做批改外，我著重抓住作文中對同學桌的片面認識寫了一段評語：“謝謝你把老師當作真心朋友，你敢於在作文中坦露自己真實的思想，但作文中的觀點是有些片面。儘管小駱同學有著這樣那樣的缺點，但這絕不是他的全部。我們要學會全面地、正確地認識周圍事物(包括人)。其實他也有不少閃光點，比如他上課參與非常積極，知識面很廣等。我們應該看到這些，並且儘自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會轉變，成為一名好學生的，你說是嗎?”過後，我又找他談心，並私下研究幫扶對策。

實證3一位學生在《老師，我想對你說》中寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心裡有多難受呀!老師，請你改一改你的教育方法好嗎?老師在旁邊評道：老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎?還有一位同學寫：上學期，我被評為優秀學生，發獎的那天，我聽見有人說你偏心，我心裡很難受，我不敢把證書拿給媽媽看，媽媽見了都認為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評我學習進步僵。老師看了之後震動很大，評道：老師沒想到你有這么大的壓力，你這學期進步很快，優秀學生是名副其實的，老師相信你能做得更好，用一個優秀學生的標準嚴格要求自己。

筆底的坦誠不但調動了學生的寫作積極性，而且也提高了他們對周圍事物認識辨別能力，從而達到教書育人的目的。

三激勵讚揚寫人性化的評語

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的本質，是被人欣賞的渴望。”自然，學生寫出文章都希望能得到老師和同學的賞識，我們教師不應忽略學生共有的這種心理要求，也不應從語文教師也難以達到的寫作高度去評價學生的作文，而應放出眼光找到學生作文的亮點(哪怕是一句話、一個詞)，然後寫些鼓勵的話，甚至可在班上予以表揚。要知道，一千句責備比不上一句激勵的話，學生受到鼓勵才會更熱愛寫作，只有讓他們熱愛寫作了，也才可能去談寫作的其他方面。特別是寫作基礎薄弱的學生更須如此。

實證4一位平時寫作表現較不理想的學生在《一件難忘的事》一文中寫道：“這學期，老師在班級中開展了一項很有意義的活動——做一名清潔工。以小隊為單位，輪流去幫助清潔工人打掃馬路。我們十幾個同學興致勃勃地來到街道中心，開始勞動……勞動過後，腰酸背痛，四肢無力，當一名清潔工真不容易!我一定要改掉不愛勞動、不尊重他人勞動成果的壞習慣。”作文中的文采雖然不怎么樣，反映的思想卻是積極向上的。我激動地寫下了這樣的評語：“××同學，你知道嗎?老師為你的進步感到好高興啊!希望你再接再厲，並把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言佳句推薦給你，‘人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人，一個人要不能去掉他的壞習慣，那簡直一文不值’。”事後，我還在班上熱情表揚了他。學生高興勁兒可想而知。

四文彩修飾寫人性化的評語

書面語言表達在人性化作文教學中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導，而且應作示範，作文評語正是語言運用示範非常好的機會。一條好的評語應儘可能地具有適當程度的文彩修飾，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心裡佩服和讚嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。評語的文學性要注意學生的接受情況，出現“對牛彈琴”的笑話。用語或簡潔明快，言簡意賅;或情真意切，以情感人;或深刻啟迪，以理服人;或平易樸實……儘量嘗試運用不同風格的語言，儘可能在同一本作文本上不重複用語，以此來影響、感染學生，也以此來鍛鍊教師自己。

實證5一學生在《游蘇州園林》中寫到：“一進蘇州園林，便有一股芳撲面而來，隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上歌唱，魚兒在湖裡悠哉游哉。好一片盎然的春意，讓人心曠神怡┄┄”給這段文章的評語：“這部分景色描寫只寫出了多數公園的共性，沒寫出蘇州園林的人性。”後來學生經過修改寫出了蘇州園林自然景物與人造設施相得益彰的人性語言，具有文學性。

語文教師應特別注意自身寫作水平的提高，不斷培養自己的寫作素養。

五風趣幽默寫人性化的評語

活潑好動的國小生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣、知識廣博、能說會道的，對其他老師應該也是這樣。給學生寫評語也是一樣。一條有趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理。

實證6許多同學在《我的老師》一文中寫了：“我的老師大大的眼睛，高高的鼻樑……”一看就是套用模式的美人，為之寫了這樣的眉批：“老師的眼睛大大的還說得過去，至於鼻子嘛，對不起可能做完了墊鼻手術才稱得上高高的吧。”結果全班同學競相傳閱，以後學生習作中此類錯誤就很少出現了。

另外，教師寫作文評語應立足於培養學生的主體性和創造力，最好不要使用簡單評判式的肯定或否定語氣，否則往往會引起學生的順從心理或逆反心理。如果評之得當，倒也無大妨;倘若評之欠妥，則既傷老師之權威，又損傷學生之自尊，弊多利少。因此，給學生習作指出缺點，最好用建設性、商討性的語氣來對學生的習作進行文字上的對話、交流來實現。

可喜的收穫

1、通過人性化的評語改革，激發了學生的寫作興趣和熱情。

興趣是寫作的動力，有了動力，學生就有了寫作的熱情，有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創新、有活力。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。其實，國小生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之後，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。

一位著名的作家在給他國小語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。”這就是作文評語的魅力。有時老師在學生作文中寫下的一句話，可能會影響他的一生。

2、通過人性化的評語改革，學生學會了修改作文。

從心理學角度來看，不管是什麼人，對自己的勞動成果都有一種讓別人認同的心理。學生的習作是他們苦思冥想、奮力創造的結晶，他們同樣渴望得到人們的認可。由於教師注意創造機會讓學生有展示的空間，學生從幾個“點”學會在交流中評價作文。

(1)在“閃光點”中學會評價

學會欣賞自己，學會尋找自己習作中的“閃光點”，體驗成功的第一步。

學生習作雖然大多是平平實實，但是在平平實實的習作中也不乏得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是段落的安排;有時是開頭開得好，有時是結尾結得妙……作文寫完後，學生進行自評，學生充滿興趣地反覆閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點。在尋找之中，反覆地去思考表情達意中的得意之處，對自己認為滿意的地方好好品味，對自己認為不足之處就會順手改之。

實證7有位學生在《登山比賽》的習作時，對其中一個段落(“開始比賽!”話音未落，我前面的同學如猛虎出山，快速向上爬。我不甘落後，但又怕體力消耗快，只好按普通速度往上爬……)他是這么自我評改的：用“——”劃出了“話音未落”、“猛虎出山”、“不甘落後”幾個詞語，同時，把二處錯誤也改了改，把“開始比賽”改為“預備——開始”，使之更貼切地描述出老師的語言，在“話音未落”前面加上“老師的”，使缺主語的句子變得完整通順。

這樣，學生品味的是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂。並且找到自己認為最為滿意的作文中的“閃光點”後，讓學生在小組內，在班級中進行自我展示，體會成功的喜悅，強化習作的要求。

(2)在“欣賞點”中學會評價

每個人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以後，鼓勵學生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，然後，引導其他同學將貼上的作文當做名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的閃光點，並將自己所欣賞的作品寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞;另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑑賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，學生就獲得了雙重的心理滿足，對作文的信心逐漸增強。學生在欣賞的過程中寫下自己的讀後感，進一步地深化欣賞、交流與修改。

實證8寫《我的爸爸》，有位學生沒有寫爸爸怎么關心自己學習和生活，而寫了他爸爸的兩個缺點：愛抽菸、愛發火。老師在評語中說：寫一個人的缺點，也能反映一個人的特點，你做了一個很好的嘗試，願意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎?

教師的評語不只帶評價的語言，更是欣賞或者說是一篇讀後感，在融洽的、真誠的、開放的人性化評語下，促使學生提升寫作興趣，自由地表達個人的想法。

(3)在“修改點”中學會評價

自改作文對於學生來說，是一件較難的事，但是由於教師在評改中循序漸進地指導學生修改作文的方法(如讀改法、議改法等)和步驟，並注意創造時機讓學生自主地練習修改作文，學生的修改能力很快地得到發展的。

實證9教師通過對話式的評話，對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。如這時你心裡是怎么想的，能回憶起來嗎?讓奶奶整理書包可不好，自己的事要自己做，對嗎?等等。同時，在教師評語的潛移默化薰陶下，教師又引導學生之間相互批改，尋找他人作文中的閃光點。學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據習作要求談談修改意見。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。然後，由小組同學合作評改，或者由原作者根據自己情感表達的需要，自主地修改自己的習作。修改作文首先是學生自己的事。不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對於學生來說，都是一種收穫。

這些互動式的評語，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

3、通過人性化的評語改革，有利於培養學生良好的品質。

“先學做人，後學作文”“文如其人”這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是國小生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。

實證10實驗中，我們要求老師對國小生作文中反映出來的思想問題，及時地加以引導。通過談心式的，對話式的評語，指導學生的行為。如作文片斷訓練《第一次××》，有位學生寫他第一次買菜，結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今後，我再也不去買菜了!教師看了之後在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎?這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢!老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之後也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。

實證11有位學生在作文中寫他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說他知道拿公家的東西是不對的，可又不敢跟爸爸說。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，老師在評語中說：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書桌上。後來，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書包里。父子倆雖然沒有面對面的交談，但我們完全可以相信，通過這次悄悄的行動，他們的心靈得到了共鳴。

改革國小作文評語，拓寬評語的內容，可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

4、通過人性化的評語改革，增強了學生作文真實性

生活是作文的源泉，真實是作文的靈魂。現在的學生作文由於引導不當，學生找不到寫作的素材，只好編選一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材。

實證12一位學生，一次寫了一篇關於水仙花的文章，老師發現有抄襲的成份，但老師並沒有在評語中簡單否定，而是評：你的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學們看看好嗎?學生看了評語之後犯難了。因為她根本沒有養水仙花。她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她自己去養一盆，寫一寫養花日記。這位學生按老師的建議去做了，寫了很多生動有趣的養花日記，老師又把她的日記介紹給全班同學，班上許多同學都學著去做了，有的養花，有的種豆，還有的養金魚、小烏龜，大大豐富了作文的素材。

在評語改革中，教師注重作文的真實性，只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。

由此可見結合學生的發展要求，蒐集每個學生的各方面情況，在教師適度地人性化作文評語賞識中，喚起學生相應的情感體驗，學生會把教師的期望看成是自己的奮鬥目標，使學生在教師的一個個小期望中改掉不足，從而激起心裡的波瀾，更加熱愛寫作。

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