在國小作文教學中，寫作文評語是作文批改的重要手段。因為國小生的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心中最細微的活動，好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而，目前在教師寫的評語中，有的是千篇一律的套話，如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求，如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心，如“一竅不通”，“廢話太多”等等。凡此種種，都會嚴重影響學生作文水平的提高。
作為新課程理念下的語文教師，要想不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上是需要花費一番工夫，講究評語的寫作藝術的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點評，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師精典的點評，也會讓學生讀完教師的評語後，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫作水平。那么教師應怎樣寫作文評語呢?
(1)以針對性的語言指明。這裡的針對性，就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，針對性強。不要求其全面，而要能給學生指明方向，使他們能有所領悟和收穫。像“寫得很好”、“精彩”、“寫得不好”、“需要修改”、“一塌糊塗”之類含糊不清的語句，並不能指明習作中的問題。褒貶需點明優缺處。好，好在哪裡，不好，欠缺在什麼地方?何處需修改，如何修改?可提供適當的建議。像“一塌糊塗”之類的評語會傷害學生的自尊心，我們何不來點藝術性，巧妙的指出不足又不傷害自尊心呢?讓學生從評語中得到學法的指導，更快的提高習作水平。
(2)以確切性的語言評價。所謂確切性，就是指教師的評語能依據《大綱》要求，用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡，可見你對生活觀察得細緻，深刻”;“一字傳神，反映了人物的個性特點”等等。從而讓學生一看見評語，就能明白自己作文中的閃光點，以致在今後的寫作中繼續發揚。教師的評語本身也要十分講究，既要合乎語法規範和邏輯要求，又要十分明白，表達準確。
(3)以趣味性的語言激興。我國教育家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此，枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不了指導作用。一句風趣，幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境，而且可以達到一種“笑過之後又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語中為什麼就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號，一逗到底，我就在其作文後這樣評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子;好同學，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置”。當然，運用趣味性評語要注意適度。因為有些風趣，幽默的語言本身含有諷刺性，搞不好會挫傷學生的自尊心。
(4)以情感性的語言鼓勵。在多年的教學中我常發現，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優、缺點的評價和對技能技巧的指點，而是頗費心思地從評語的字裡行間窺察教師對自己的態度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄——每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話說：“人非草木，孰能無情。”無論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數倍於教師的心血投入到作文中去。並且在這種心態下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不願寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你作文的功底並不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發現你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。我真希望你能成為一個喜歡作文的學生，寫出優秀的作品出來。”幾行富有情感的評語，包含了老師對他的鼓勵，信任和希望。這位學生看了我的評語後很受感動，重新寫好了這篇作文。
作為一位優秀的語文教師，就應把充滿美感、文學氣息較濃的優美語言恰當的運用到作文評語中，打動學生的心靈，激發寫作熱情，深化寫作認識，培養出一代又一代寫作英才。
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