作文評語的幾種類型

在日常教學中，批改作文、寫作文評語往往是一件令人頭疼的事情。很多時候，我們習慣寫上“條理清晰，語句通順，用詞優美”這樣框架式、模糊式的評語。殊不知這樣的評語對國小生來說是起不到指導的效果的。我們應該根據各年級的年齡特點，抓住孩子文章中的主要問題具體明確點評，給學生指名方向，使學生有所警醒和收穫。以下列舉幾種類型的評語供大家參考：

一、讚美型評語

“數子十過不如獎子一長”。作文是學生勞動的成果，教師要善於用一雙慧眼去發現學生作文中的優點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語可定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

一些學生的閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文，如：一位同學在文章中寫到：楓樹的葉子全都紅了，遠看，像一團團燃燒的火苗，這真是“霜葉紅於二月花”啊!教師在評語時不妨送上一句：“你真是寫作高手，描寫周圍景物時巧妙引用了古文名句，使文章增色不少。”

也有學生作文通篇文采飛揚，比其它同學明顯高出一籌，教師就可以這樣評註：“讀你的文章是我的一種榮幸，幾年以後或許你的文章就會登載報紙、你的名字就會傳遍大江南北。”

再如：一篇以《秋天的田野》為題的寫景作文是這樣寫的：“天空一碧如洗，是那么湛藍、透亮……稻田裡，稻子熟了，一片金燦燦的顏色。一陣秋風拂過，滾滾稻浪此起彼伏，淡黃、金黃、深黃，遠遠近近，深深淺淺，蔚為壯觀……”這篇作文語言非常優美，充分表現了秋天的美，教師可以寫上這樣的評語：“在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田。南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說，秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文變得多么優美啊!”這樣的評語，是學生作文在教師筆下的一種延伸，當學生看到自己的作文能迸發出如此深情，他們心中的那種習作的潛能會再次迸發出來。

二、談心型評語。

特級教師於永正有一句名言佳句：“蹲下來看孩子。蹲下來看，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。”教師在看學生作文時，要以己心去發現他心。下筆給學生寫評語時，不妨直呼其名，或加上親切的“小”字，再或者採用第二人稱“你”字，讓學生感覺是面對面的、朋友間的對話。這樣，學生閱讀了老師的評語後，會感受到老師是用心在關注自己，是用心在發現他的優點，不僅能縮短師生之間的心理距離。還會使師生的關係變得更加和諧融洽，大大提高評語的功用。

我曾教過這樣一名學生，他的自卑感特彆強，對老師敬而遠之。一次，他在《給老師的一封信》中寫到：“我是一名差生，我非常害怕上作文課……看到您對好同學讚許的目光，我多希望您也讀一我投來這樣的目光啊!……”言語中傾吐了對作文的害怕，希望老師不要歧視他。儘管文章寫得很差，卻是一名學生飽含希望的心聲。我讀了文章很受感動，提筆寫了這樣的評語：你是一個多么重情的孩子啊!你多么善於感悟生活中的情，儘管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦———我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的!看了這段評語，那位同學一直按照我的評語來寫，作文有了長足的進步

三、幽默型評語。

活潑好動的國小生喜歡在生動有趣的語言中受到教育，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情緒，而且可以達到一種“笑過之後又令人深思”的效果。

如有學生在作文時經常忘加標點符號，或者點錯符號，在寫作文評語中，可以幽默一下：“當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號在難過’小主人，你怎么能忽視我們在文章中的位置呢?’

再如：有學生在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭髮灰白，滿臉皺紋……”，對於這樣的病句，教師不妨眉批：“你是長了千里眼，還是戴著望遠鏡呢?”

四、啟迪型評語

對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規範的現象，教師要進行點撥——用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。

如：一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的德國城寫具體，只是寫道：“我開始怎么游也不會。爸爸就耐心地教了我一個辦法，我便按照爸爸教的辦法游，終於學會了游泳。後來，我高高興興地回家去了。”在這樣的段落旁，可以不妨寫上：“真為你高興，你的游泳的本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細閱讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，真讓人遺憾。”這樣寫評語，沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點學生文章的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章的不足。

五、商討型評語

學生寫作時用自己的眼光去看待這個繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中能夠美好的童真、童趣在修改中消失。對學生中一些不盡人意的地方，教師要注意營造平等、民主、寬鬆的氣氛，與學生共同探討寫作問題，以期研究解決辦法，在師生思維碰撞中有效地引領學生進行新的探究活動。

如：一個學生寫《快樂的春遊》時，這樣寫到：“小河邊，柳樹長出了嫩芽，一串串的，像滿樹的小眼睛，還一眨一眨的。小路邊，小草從睡夢中醒來，悄悄鑽出了地面。各種各樣的花兒爭先恐後地開放了，紅的、黃的、白的，一叢叢，一簇簇，多沒啊!”她對周圍景物觀察很細緻，但沒有寫上自己的心情。教師寫評語時，不妨說：“你春遊時觀察得真仔細!你眼中的景色，美得像一幅畫!如果你把當時愉快的心情寫上，那該多好啊!”

這種商討式的評語，既指出了不當之處，又指出了建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受。

學生用心寫作，才能寫出高質量的作文。同樣，教師用心寫評語，才能教出高水平的學生。希望我們大家都能用心寫好評語，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。

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