什麼叫多元智慧型?這是美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納提出來的，他說每個人至少有七項智慧型，即語言智慧型，數理邏輯智慧型、空間思維智慧型、肢體運作智慧型、音樂智慧型、交際智慧型和內省智慧型。
那如何在高段語文綜合性學習中，開發學生的多元智慧型呢?
我們都知道，語文是實踐性很強的課程，語文綜合性學習更應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、做一做、找一找，這樣在完成任務的過程中，運用新知識、新理念，去理解、解決各種實際問題的同時，就促進了學生的語言智慧型、內省智慧型、人際交往智慧型等的發展，比如召開綜合性學習成果匯報會。
每次綜合性學習，我班都開展了此項活動。
在學生第一次開展綜合性學習時，我根據孩子的家庭住址、特長、男女差異、能力高低，平均分為了5大組。每一組安排了組長和副組長。然後再讓他們私下去調整，兩個前提：第一，男男換女女換，保證男女比例;第二，必須說服我，保證不亂套。確定了組員後，不再更改。久而久之，他們彼此也成為了親密的戰友。
瞧，這是學生在一起探索、合作，小組準備的剪影，幾乎每一次每一組都會有個這樣的聚會。
這次，在開展“遨遊漢字王國”綜合性學習中，他們根據自己的興趣，按照他們共同制定的活動計畫，或蒐集編寫字謎，或找諧音歇後語笑話，或找漢字來歷，或開展錯別字調查、或者用歌謠、書法、舞蹈、漢字遊戲等方式表達對漢字的熱愛，多種形式擴寬了孩子的智慧型領域。在這次活動中，他們在課堂上是這樣的：
可能有些小組做得不是特別好，沒有什麼創意，簡單按照活動建議一一呈現，但是每一位孩子都參與到活動中，在台上敢於表達，勇於展示，在台下認真傾聽，積極互動。可以說，孩子的語言智慧型、內省智慧型、人際交往智慧型都能得到開發。
當然活動的設計一定要顧及到學生現有的智慧型水平的差異，儘可能為每一個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處於不同水平、不同層次的學生都可能展露頭角，不同的個體就可以有展示自身特殊才能的機會，讓每一個學生享受“智慧型公平”。