蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇1
一、 教學目標；
1、能正確、流利朗讀課文。
2、學會本課生字、綠線內只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知課文，了解故事大意，通過對故事情節的反覆朗讀，大體把握故事主人公的性格特點。
4、藉助具體的語言環境，初步感受、學習嫦娥的心地善良，為民造福的品質。
二、 教學重、難點：
重點：讀通課文，整體上把握故事主人公的性格特點；
難點：通過小組合作，把握主人公性格特點。
三、 教法、學法設計：
教法：情境教學法 感情朗讀課文
學法：聯繫上下文釋詞 小組合作學習法
四、 教學流程預設：
（一）由“月”入題，構建學生興趣閱讀的平台。
1、（板書“月”）月是文人墨客的最愛，許多詩詞曲賦中都有“月”的身影，誰能背上幾句？
a、小時不識月，呼作白玉盤
b、舉頭望明月，低頭思故鄉
c、海上升明月，天涯共此時
d、露從今夜白，月是故鄉明
e、明月幾時有，把酒問青天
……
2、提到明亮，我們都會想到一個與之息息相關的節日——中秋節、關於月亮，關於中秋節，有許多美妙動人的傳說，今天，咱們就來學習其中的一個——《嫦娥奔月》，今天這節課，就讓我們在仔細閱讀中去感受，去品味，去想像，走進嫦娥的內心，記住嫦娥的故事。
3、（齊讀課題），當你第一次見到這個題目的時候，你的腦海里浮現出什麼樣的問題？
看看這些小問號，它們一個個眨著眼睛，好像在說：你們誰敢挑戰我？它們又像是一個個小旗幟，正在通在勇敢而又智慧的同學招手呢？
自己大聲讀課文，要求：讀正確，讀流利。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇2
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：110
木語子 發表
《嫦娥奔月》這篇課文中，逄（pang 第三聲）蒙的“逄”誤寫為“逢”，卻注音為“pang（第三
聲）”，我記得在這一版本改版之前這個字就誤寫成“逢”，我也曾質疑過，但是很多老師都認為是
通用的。
我查閱了幾個版本的新華字典、現代漢語詞典，裡面“逢”只有“feng（第三聲）”這個讀音，
“逄”只有“pang（第三聲）”這個讀音，作為姓。
雖然在整篇文章裡面這個字只作為人物的姓出現，不影響學生對課文的理解，但是作為教學者，
嚴謹的教學態度是必要的，本著實事求是的精神，我希望蘇教版教材的編寫者應重視這個問題，在下
一個版本的教材中更正這個小小的錯誤。
（ m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：嫦娥奔月）本文轉
載
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇3
【教材簡析】
這是一個動人的民間傳說，講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的藥升天成仙的故事。
【教學目標】
知識與技能：
1、學會十二個生字，理解“貪婪、皓月當空、企盼”等詞語。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。
3、練習朗讀課文。
過程與方法：
引導學生與文本對話，讀中理解，讀中想像，為學生搭建交流的語言平台，讓思維在碰撞中閃耀火花，達到語言文字的訓練。
情感、態度與價值觀：
感受嫦娥善良的品質，激發學生對閱讀民間故事的興趣。
【教學重難點】
教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想像。
教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法。
【教具準備】小黑板。請同學們背一背有關“月亮”的古詩詞。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、吟詩嘆月，引入課題
1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，看到這個字，或許會使你聯想起許多詩句，或許會讓你回憶起兒時聽過的故事┅┅因為在人們的眼裡，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、淒涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？（學生自主交流）
預設：“床前明月光，疑是地上霜。”——李白《靜夜思》
“小時不識月，呼作白玉盤。”——李白《古朗月行》
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”——王昌齡《出塞》
“深林人不知，明月來相照。”——王維〈〈竹里館〉〉
“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”——劉禹錫〈〈望洞庭〉〉
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”——張繼〈〈楓橋夜泊〉〉
“野曠天低樹，江清月近人。”——孟浩然〈〈宿建德江〉〉
“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”——杜甫〈〈水調歌頭〉〉等。
故事〈〈嫦娥奔月〉〉、〈〈吳剛伐桂〉〉等。
2、在古代人們的眼裡，月亮充滿了神秘的色彩，於是，在民間流傳著許多關於月亮的美妙故事，今天，我們就來讀一則民間故事〈〈嫦娥奔月〉〉。（板書課題）
二、潛讀故事，各抒己見
（一）初讀課文，整體感知
要求：請同學們默讀課文，想一想，文中哪個人物給你留下了深刻的印象？找出有關的語句多讀一讀，在句子旁寫一寫自己對他（她）的看法。
（二）學生自讀感悟，做批註
（三）四人小組交流
要求：每個同學認真地在小組裡交流自己的讀書感受，在別人發言的時候，要用目光傾聽，有不同的看法，可以互相補充。
（四）全班交流分享
1、關於“嫦娥”
“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她。”
（1）嫦娥美麗善良。（2）相機理解“接濟”（在物質上援助）（3）指導朗讀
“這件事不知怎么讓逢蒙知道了┅┅一口吞了下去。”
（1）嫦娥很機智。（2）啟發想像：手提寶劍，迫不及待的逢蒙是怎樣威逼嫦娥的？嫦娥是怎樣與他機智地周旋的？（相機理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）（3）指導朗讀
2、關於“后羿”
“相傳在遠古的時候┅┅他對天上最後一個太陽說：‘從今以後，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福。’”
“后羿為老百姓除了害┅┅也隨著眾人拜在后羿的門下。”
（體會后羿是個武藝高強、為民造福的善良的人。）
“一天，崑崙山上的西王母送給后羿一丸仙藥——藏在百寶匣里。”“后羿外出回來了，沒見到妻子嫦娥——怎么也追不上。”（體會后羿與妻子感情深厚）（指導朗讀）
（五）你對嫦娥、后羿、逢蒙的看法是什麼？你能在括弧里填上合適的詞語嗎？
1、出示填空
的嫦娥
的后羿
的逢蒙
2、反饋交流
三、發揮想像，創造神話
1、故事的結局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想像的翅膀，為故事編個圓滿的結局嗎？
2、學生自主想像
3、自主交流
四、課外拓展
1、回家把《嫦娥奔月》的故事講給父母聽。
2、蒐集閱讀優秀的民間故事（國內、外都可），開個小小的故事會。
【板書設計】
11、嫦娥奔月
的嫦娥
的后羿
的逢蒙
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇4
師：上節課，我們對文章的內容作了一個了解，並訓練了用簡潔的語言概括文章。同時，我們對力大無比為民造福的後弈、*詐無恥的小人逢蒙，也有所了解。這節課，我們繼續讀4-8節，看看嫦娥，又給你留下什麼印象。
生讀書。勾畫圈點。
生：嫦娥是一個美麗善良的人。我來讀一讀這一段……“接濟”一段
生：我也覺得是這樣的。我也想讀一讀。
師：看來，你們很善於從文中找到直接評價嫦娥的語言。
生：老師，我覺得他的還沒有說完整。我想補充他的發言。
師：非常好。老師要表揚你。我們今後就要這樣聽清要求。你說一說你的理解吧。
（學生一一解釋詞語。）
師：你還有什麼要補充的嗎?
生：她是經常“接濟”。
師：你特別注意書中的詞。
生：鄉親們“都”非常喜歡她。
師：面對這樣的小人，嫦娥怎么想的？
生讀文字：嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？……
師：我們一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：出示另一文字。“疾步”什麼意思？
生：快步走上去。
師：什麼意思？
生：就是不能讓逢蒙得到仙藥。
師：從這可以看出，嫦娥她是一個。她可不是我們平時心目中的弱女子啊。
師：課文還有哪些地方可以看出嫦娥是個什麼樣的人？
生：“於是，她便機智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒櫃，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。”
師：嫦娥一口吞下了仙藥，為的是阻止逢蒙害更多的人。
師出示嫦娥飛天一段文字，教師範讀。
師：嫦娥越飛越高，她將要離開……（說話訓練）
生：離開她的父母。離開她的親人。離開她的鄰居。離開她的家鄉……
師：從這，你看出什麼？
生：我看出嫦娥是知道吃了藥要離開的，她不顧一切的吃下了藥，是為了老百姓。
師：為了老百姓，嫦娥過著孤苦伶仃的生活，
生：是。
師：她這不是簡單的一飛。她吞下了仙藥就永遠與自己的親人，與鄉親們別離了。飛了就再也回不了頭了啊！（音樂起，師範讀“嫦娥吃了仙藥……嫦娥一直朝著月亮飛去。”）
（生自由讀，師相機指導。）
師：誰想讀一讀呢？其他同學在聽的時候，可以想像一下當時的場景。
（指名讀）
師：你仿佛看見了什麼？
生：嫦娥飄飄悠悠地飛起來了，她飛出了窗子，漸漸越飛越高。離地面越來越遠，離月亮越來越近。
生：我覺得這是一個有點悲傷的場面。嫦娥不由自主地飛起來了，大家可以看看書上的圖，她還不時地回頭望望自己生活的村子，捨不得離開自己的親人和鄉親們。
師：很不錯，你不光發揮了自己的想像，還聯繫了書上的插圖。這一飛就是永遠的離別啊！讓我們一起來讀一讀這一段。
（生齊讀）
生：老師，我從後面一段也可以體會到那個離別的悲傷。我想來讀一讀“后羿外出回來了，……怎么也追不上。”
師：我聽他把“不顧一切”這個詞強調了。
生：老師，我也想學著他讀一讀。
師：還有這么多同學想讀啊。那全班一起來讀吧！
（生齊讀）
師：嫦娥已經飛到月亮上去了，鄉親們又是怎么做的呢？
生：鄉親們很想念好心的嫦娥，他們在院子裡擺上嫦娥平時愛吃的食品，遙遙地為她祝福。
生：大家擺了許多嫦娥喜歡吃的食品，從此以後，每年的八月十五就成了人們企盼團圓的中秋佳節。
課後反思：
在執教過程中，能注意培養學生的自學能力，能根據五年級學生特點注意訓練概括文章主要內容的能力。啟發學生抓住文中的重點詞句來深入體會。注意學生讀書的過程，對他們的朗讀進行指導。給他們個性化朗讀的空間。培養學生良好的閱讀習慣。讓他們潛心讀書，安靜的勾畫，做批註。對“周旋”等進行的補白，發展了學生想像的空間，使他們的閱讀更具有個性化。精心設計課堂的過渡語，用詩化的語言渲染、烘托。錘鍊評價語。師生，生生互動，引導學生與文本對話。平等和諧的師生關係。
課中，對於學生出現的各種情況，能比較有機的予以引導。例如，在要求同學們講出中秋佳節的來歷的時候，一位同學幾乎是把整個文章用講故事的形式講下來的，非常庸長。這個時候，原來設計要談一談我們中秋佳節，將要對嫦娥說一點什麼，但是，這位同學的發言，反映了同學對於概括課文內容還不善於抓住重點，如果不理睬她，將會給其他同學一個錯覺，以為，也可以這樣來散漫的概括。於是，我臨時改變計畫，就此繼續訓練概括能力。通過三位同學的連續發言，終於得出了既準確，又簡潔的結論。於是，全體學生經歷了由不懂到懂，又不會到會的訓練過程，真正使課堂扣住了年段的訓練重點，扣住了語言訓練這樣一個重點。
但是，還有許多的遺憾。首先，在與同學交流對嫦娥的人物評價的時候，還沒有更加深入了挖掘她的“美麗”與“善良”之間的內在關係，及至她的勇敢，及至她的為民獻身，及至她永遠寂寞的居住於廣寒宮，這一切，都不僅是善良，還是美麗，人性的美麗。同時，在課堂中間，有些環節抓的鬆散了些，所以，最後未能完成與嫦娥對話的設計。
總而言之，每一節課，都不僅僅要注意對課本的挖掘，對教法的研究，更重要的是對“人”——學生的了解和幫助。只有棵千堆雪情有了充分的了解和預設，課堂上才能遊刃有餘，老師、學生、文本之間相得益彰。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇5
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
能力目標：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：
學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續學習美麗的神話故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。你仿佛看到了什麼?
2、文中也有一幅插圖,看，引說：碧藍碧藍的——夜空，衣帶飄飄的——嫦娥，圓圓的——月，感覺怎樣？（板書美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？(指名讀)
4、大家也來讀讀這段話，看看哪些詞一下子就跳入了你的眼帘？
(“飄飄悠悠”從中你感受到嫦娥飛的時候怎么樣?
“碧藍碧藍”從中你感受到什麼?) 指導讀好詞
5、讀好了這些詞，再來讀這段話，相信大家會讀得更美。誰來讀讀？
6 齊讀。（一邊讀，一邊展開想像。）
二、揣摩人心
1、多美的畫面，那僅僅是畫面很美嗎，更美的是什麼？迅速瀏覽3-6自然段，思考思考。
2、人更美：嫦娥的心靈美具體表現在哪兒呢？請同學們自由讀.4-5自然段，邊用直線畫出有關句子。
4 學生讀畫後，我們來交流。
* （1） “接濟”就是（ ），你能想像嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
村東的王二家沒米下炊了，嫦娥知道了，就（ ）村西李三家孩子的衣服破得沒法穿了，嫦娥知道了，就立即（ ）；（ ），嫦娥知道了，就（ ）
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
（2）這裡涉及到一個人，那個人就是——逢蒙。那是一個怎樣的人？
““奸詐貪婪” 體現在哪兒？快速默讀第5自然段，圈畫出關鍵的詞句，說說你的感受。（ “一心、迫不及待、闖進、威逼嫦娥把仙藥交出來！”）
想想逄蒙會怎么威逼嫦娥的？
面對逢蒙的威逼，嫦娥有沒有害怕？（師：面對敵人的威逼，嫦娥絲毫沒有害怕，她心中只有一種想法:引讀）
“周旋”，什麼叫“周旋”呢？文中指 相較量。剛才大家都想像了逢蒙是怎樣逼迫嫦娥的，那嫦娥是怎么應對的呢？請大家展開想像的翅膀，同桌互相演一演。
點評 看了他們的表演，你們覺得怎么樣/
採訪 與扮演嫦娥者交流：你為什麼要與逢蒙周旋呢？
剛才我們一起走進了嫦娥的內心，此時此刻你覺得嫦娥又是怎樣的人？（機智 勇敢）
引讀“逢蒙見嫦娥不肯……”
當周旋失敗後，嫦娥又為何一口吞下仙藥？
在危急關頭，嫦娥沒有考慮到自己，一心想到的只有——
多么善良、多么勇敢的嫦娥啊，我們一起帶著對嫦娥的深深敬意將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
5、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）
6、現在我們感覺這段文字美，不僅感受到它的畫面美，更加感受到嫦娥的心靈美。
7、 畫面是美的，嫦娥的心靈更是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？請你說說嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——這意味著她再也不能再為鄉親們排憂解難了。
（3）留戀、不捨——這意味著她與丈夫再也不能相聚了。
8、就這樣，嫦娥帶著滿心的留戀與不捨飛出了窗子，引讀他又會飛過哪些地方呢？請同學們想像一下。
出示填空 飛過了（ ），飛過了 （ ）
引讀
師 ： 就這樣，嫦娥萬般不捨，一步一回頭的朝著月亮飛去，這一去就是數千年，然而她的美麗，機智，勇敢卻永遠的留在了人們的心中。讓我們完整地讀讀第二段，再次感受著感人嫦娥的美麗。
三、總結課堂
今天我們學習了嫦娥奔月的第二大段，深深感受到了嫦娥的美麗，那嫦娥奔月後又會發生什麼事呢？下節課繼續學習。
四、作業
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇6
在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：
《嫦娥奔月》教學實錄及評析
師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？
生： 2學生讀題目
師： 有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了後我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？
生： 好
評析：用懸疑法導入，簡易實用。
師： 一齊念一遍，
生： 嫦娥奔（bèng）月
師： 嫦娥奔（bèng）月講了一件什麼事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關係。
評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為後續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。
生： （學生竭力回憶這課文內容，儘可能說全課文內容）
評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。
問題指向明桷一點，否則後果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗 3 分鐘。
師： 一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）
評析：語文老師對語言的敏感性，有助於學生語言能力的提高。
師： 很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）
評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處於不完整狀態
生： 嫦娥向月亮飛去，
師： 有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什麼一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）
師： 準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，
評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。
生： 我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然後向月亮奔去，
師： （板書——嫦娥 呑下仙藥 飛向月亮）很好，還有嗎，你說
生： 我說后羿和逢——（發言被教師打斷）
評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。
師： 先說后羿，
生： 后羿射下的九個太陽，為民造福。
師： （板書——后羿 射下九個太陽）好的，還有呢？
生： 逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，
師： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒有，
生： 沒有成功，
師： 那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節我們交流的時候問大家有沒有問題，大家說沒有問題，後來研究了一會兒，就問題不得了了，我們這一節課呢，還是這樣，你繼續研究課文，你繼續發現問題，你不斷地發現問題，你就不斷地解決問題，發現問題解決問題你就學到了知識，對不對，下面我們看看啊，后羿射下九個太陽，誰能在裡面（橫線上）加些詞語，每個裡面加一個詞語，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現在，自己讀1、2兩節，看誰聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說了你就沒有了，你肯定有你的獨特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什麼詞，一下子三個不能，（口語）填一個也行，好不好，開始，
評析：對前面學習的價值評判和明確的學習任務，起到了再引發學生學習欲望的作用。
生： （讀、思）
師： 想好了，和同桌說說，
師： 好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來，
評析：還沒說，就表揚，是不是多餘
生： 力大無比的后羿一鼓作氣射下——
師： 射下九個太陽，後面不會說念過去，好不好，
師： 你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個詞的？
評析：語文老師對語言的敏感性，捕捉到了極佳的教學資源。
生： 因為我看到了，（讀全段時，被教師打斷）
師： 挑最要緊的說
評析：老師心情太急了，讓學生完整的說，不更好嗎？
生： 一口氣
師： 啊——口氣就是——
生： 一鼓作氣
師： 他的解釋多么好，用一個成語來解釋書上的三個字，高！還有誰來說，我剛才已經說啦，答案肯定是多種多樣的，他說得好，你說的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說。
評析：評價激發學生的表現欲望
生： 為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實在無法生活下去的九個太陽。
師： 噢喲，這么長的句子，你都會說，還有嗎？
評析：這裡的表揚展開還不夠。
生： 力大無比的后羿成功的射下了害人的九個太陽。
師： 害人的九個太陽，高！還有嗎？看已經三四種答案了，還有嗎？有一點點不一樣就說出來。
生： 力大無比的后羿決心射下了給老百姓帶來困難的九個太陽。
師： 她說決心，不到底射下沒有？她說決心，到底射下沒有？射下了能說決心嗎？這1、2兩節——不是決心吧？這任務完成沒有，這射下九個太陽的事情成功沒有，成功了還有說決心嗎？不能了，所以這一個答案應當否定。
評析：催促式的重複，表現出教師心情過急，容易產生干擾學生思維活動展開的後果。另外評價有拖沓感，可簡潔一點。
生： 英勇的后羿連連射下禍害人間的九個太陽。
師： 連連射下——射下九個又射下九個，這對不對？
生： （部分學生）不對
師： 你自己體會一下。對不對？不能用連連射下啊，只能說一連。這一部分我們就學懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個太陽，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節連起來念念。
評析：這一教學環節，展開太多，有了兩個答案，其實就行了，第3、4學生的錯誤可能是因為正確答案已被他人說了，自己只能另外找詞來說，特別要當心有一點點不同的說法，可能會誤導。不應當出現的錯誤會因此而產生了，其實，老師的預設應當起調整作用，即是學生原有水平能填出幾個詞要有預設。如果從另一角度看，學生的錯誤也是教學資源，讓學生的語言水平在思辨中得到提升，但這一教學環節呈現的內容是否本教時的重點
如合理處理可省時1分鐘。
生： （全體學生讀書）
師： 誰來給大家匯報一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會成功的。聽明白這兩句話沒有，
生： 讀1、2節。
師： 她讀的優點是什麼？
生： 有感情
師： 哪裡有感情啦？
評析：是不是應當問是什麼感情？
生： 我覺她這一段讀得有感情。“直曬得大地冒煙”
師： 好，你的耳朵很靈，什麼叫直曬得大地冒煙？那直是啥意思啊，誰查了？沒有，我們查查看，
生： 查字典
師： 知道讀音怎么查？知道讀音怎么查？什麼方法查，誰告訴大家，誰？
生： 學生不理會
師： 噢喲，都在悶著頭查啊——等一會告訴我——啊
師： 好，來匯報匯報
生： 一個勁的連續不斷，
師： 一個勁兒的連續不斷的，那你看，雖然這個字是熟字，噢，還有不同意見的，
生： 一直
師： 就是一個勁兒的，還有不同意見嗎，你說，
生： 直接
師： 直接，我們在一起念念看呢，直接曬，還有不直接的嗎？太陽還有不直接的嗎？你站起來說，你同意自己的看法嗎？
生： 不同意，
師： 應該是——你同意誰的，
生： 一個勁兒
師： 一個勁兒，這裡不是直接，好，我們代進去一念就知道了，看，他雖然說錯了，但他有收穫，所以他是最棒的，對不對，啊，我們自己要常知道，熟字也會有生詞，“直”是一個勁的。把第1節再練一練。
評析：評價中的“所以他是最棒的”太廉價，還會有誤解，錯了還最棒？
生： 全體學生讀第1節
師： 那個直還是沒有強調，一個勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰來念出這味道來，誰來？
生： 讀第1 節
評析：這一教學環節也可簡潔一些處理，讓學生在課上查字典，而且還有的學生沒有完成。新生的教學任務，有三條原則就遵循：是不是本教時的重點或難點，是不是大多數學生的需求，是不是在本課時內能完成，如果我們過於強調任何一點，都可能造成教學時間的過度耗費。可省2分鐘
師： 看著直曬得大地冒煙的十個太陽，后羿心裡肯定有想法，對不對，啥想法
評析：極自然的過渡
生： 后羿心裡想，后羿心裡想，把九個太陽射下來，
師： 后羿心裡想把九——心裡到底怎么說的，后羿想，我——
生： 后羿心裡想，我要為民造福，
師： 你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時間啊，我聽出來了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見嗎？“嗖嗖嗖”射下了九個太陽，把射太陽的那句話連起來念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—
生： （全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”）
師： 噢喲，這個后羿是超級后羿的味道，我們先說射一顆（個）太陽，來，（教師以動作輔助講述）后羿登上崑崙山同，運足氣力，拉滿神弓，嗖，太陽下來了。第2顆，還拉箭嗎？第2次射太陽要拉箭嗎？
生： 要，
師： 要不要？是不是機關槍“噠噠噠”，太陽下來了，是不是？
生： 不是
師： 還得第二次，后羿除了登上崑崙山不要，還得運足氣力，拉滿神弓，嗖，射下了第二個太陽，那么現在你念的，你覺得這個念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？
生： 學生念（有快有慢）
師： 有兩種念法了，好！是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好？舉手說
生： 第一種好 嗖——嗖——嗖
師： 連起來念一遍
生： 讀第1節
師： 那么這個破折時號，列印的時候，列印得不算好，應該占兩格，破折號，書上是破折號，破折號以前出現過嗎？出現過沒有？出現過的是嗎？這嗖——停頓的時間長一點，為什麼要停頓時間長一點？
生： 因為他射出去以後，還在準備第二次
師： 還好準備第二次是吧，一起來一遍，后羿登上崑崙山，預備起
生： 全體學生讀第1節
評析：這一教學環節處理也可精煉些，不是任何學習活動都需要細細展開，因為射箭是一種學生沒有經歷過的活動，因此，讀不好是正常的，但同時又是極易體會到其過程的活動，所以不必投入這么多的時間，這裡的朗讀只老師稍作點撥即可，明白射箭過程與破折號的作用是起延長讀音的作用就行了。可節省2分鐘
師： 我們不斷在發現問題，我們不斷的在解決問題吧，這樣我們的學習才逐步逐步的提高，對不對啊，所以不要說輕易說沒有問題，也不要輕易說我這個問題我不會解決，明白了嗎？
評析：讓學生明白自己學習中的進步，激發學生繼續學習的欲望
生： 明白
師： 那到下面，我們同樣用這種方法來學第2部份，第二部份，逢蒙這個人呢，到底怎么樣？說說你的心裡想法？唉我一說想法，手就放下去了，這個人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好？這個人到底怎么樣，你來給他畫畫像，評論評論，要有依據的啊，
生： （思考）
師： 好，誰來說
生： 我覺得他是*詐貪婪的人，
師： 這是書上的原話，你的依據在哪裡？
評析：追問能不能調整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和*詐？然後學生思考後，再回答。不要將問題研得很細。因為這不利於學生的思維發展。也不利於學生語言表達能力的提高。
生： 他非常貪婪，
師： 哪裡貪婪？
生： 因為——他是很想得到那顆仙丸，
師： 那仙藥是他的嗎？
生： 不是，他是搶過來
師： 想把別的東西變成——
生： 自己的
師： 這就叫——
生： 貪婪，
師： 貪心不足啊，還有呢，*詐——*詐在哪裡？
生： 我感覺逢蒙這個人——
師： 很好，你的開頭很好，我感覺，我就要聽你的感覺，說吧，
評析：不宜打斷學生的發言
生： 我感覺逢蒙非……非常狡猾，
師： 唉——哪兒看出來狡猾的呢？
生： 他——
師： 假設
生： 他就是，別人是因為非常敬重后羿，才去——（聽不清）他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。（有語病）
師： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢？他是怎樣去拜師傅的？
生： 他是虛情假意
師： 虛情假意，不是真心——，（應該是別有用心）
生： 真意
師： 不是真心實意，對不對，好，這就叫*，還有嗎？唉——要說事，要說事，文章中的事，不能夠他*，他詐，我聽不懂，你說，我覺得
生： 我感覺
師： 嗯——
生： 逢蒙是個——*詐的人
師： 是啊哪兒看出*詐來了呢，他剛才說了，人家真心實意的去學本領，他是為了搶自己（語病），做壞事更方便去學的。講事，
生： 他們、他——那個逢蒙已經成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家裡，他的陰謀是想晚上搶
師： 那么你說說看，這到底是*詐，還是貪婪，還是主要講什麼？這一件事主要講什麼？
評析：教師插話打亂了學生的思路，有些過急和多餘，特別是中止了她的發言，是不是有些武斷？
生： （換一學生說）我覺得逢蒙為人很狡猾。因為8月15這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病留了下來，
評析：仍是重複前一學生的發言，這不是時間的空耗嗎？
師： 噢，是假的啊，好，還有嗎？還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢？
生： 別人不肯，就翻箱倒櫃在別人家裡翻。
師： 噢，拿我們現在話說，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪？
生： 他是入室搶劫
師： 嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對上號的，把他逮捕起來，對不對，還有嗎？有嗎？嫦娥是他什麼人，
生： 師母，
師： 啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對師母應該怎么樣，
生： 尊重
師： 像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬
生： 不仁不義，
師： 不仁不義，好，你看，全出來了，
生： 不孝
評析：還是應該說事，手提寶劍威逼嫦娥是什麼，兇狠，而不用抽象化的概念解釋
師： 這兒有孝嗎，對嗎，談不上孝，說孝也帶點邊，他是弟子她是師母，現在逢蒙這個研究出來沒有，這文章中多少壞事啊，一出場就壞，人家真心拜師，他假心學藝，人家跟師傅出去，他——
生： 裝病
師： 假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，
生： 他就搶
師： 他就逼別人，對不對，不但逼還
生： 翻箱倒櫃
師： 入室搶劫啊，罪名不輕啊，對不對啊，
生： 對
師： 如果有110，嫦娥肯定報警了啊。對不對， 我們結合現代的生活學習遙遠的生活，用我們的生活來體會文章中的故事，這是很好的學習方法，對不對，一句話嫦娥是一個怎樣的人，用個詞語說說，說出你的感覺來，嫦娥。你——，不會說書上的話也可以說。想到的自己的話最好，說
評析：教師催得太急，學生需要一個思考的時間
生： 嫦娥是個不畏強暴的人
師： 嗬喲，噢嫦娥，我現在要說逢蒙，說錯了啊，
生： （笑）
師： 我說錯了，口誤，逢蒙真是個，你這句話說得很好啊。逢蒙真是個，誰來，說出你的愛和恨來，
生： 逢蒙真箇豬，
評析：學生的語言雖不雅，但感情卻真，學生之情是在自己對課文的理解基礎和教師感情渲染下真實的產生的。
師： 罵人粗話，
生： 卑鄙小人，
師： 唉，卑鄙小人，好，還有——
生： 你真是個不忠、不義、不孝的人，
師： 還有嗎，一句話，逢蒙這個人，怎么樣，太（聽不清），是*佞小人，用書上的，他是
生： *詐貪婪
師： *詐貪婪這個詞聽出來沒有，這個詞專用在哪種人身的啊
生： 壞人
評析：對逢蒙的人物剖析是教學的重點，因此要精心設計問題，給學生以整塊的時間進行閱讀和思考，再展開高質量高效益的學習交流，請用三句話說說逢蒙做的三件事，從他所做的事情中，可以看出逢蒙是一個什麼樣的人？如這樣進行，時間還可節省約2分鐘
師： 壞人身上的，這個詞我們不好亂用啊，下面我們進行重點研究我們的重點人物，嫦娥怎么樣的吞下，這一個問題要好好的研究，現在你自己讀讀課文，自己想想，跟同桌討論討論，我們花三分鐘時間仔仔細細地來讀，看你能想到哪些美妙的詞語，放進去，開始吧
生： 學生讀書，思考，討論
師： 現在還只1分半鐘，還有1分半鐘，跟同學說說看，
師： 下面我這兒多畫幾條線，把總結最好的答案寫下來，看高手如林，你說，
生： 美麗的，美麗善良的嫦娥決心吞下仙藥，飛快地飛到天上，
師： 噢，決心吞下仙藥，她還有想啊，堅決不是不吞，是吞，吞了沒有啊，
生： 吞了
師： 他的話裡邊吞了沒有啊，
生： 沒有
師： 吞了沒有？
生： 沒有！
師： 犯了剛才一個同學同樣的錯誤。對不對。
生： 好心的嫦娥連忙吞下仙藥，飄飄悠悠地飛向月亮
師： 唔，這都是書上的話，誰能不是書上的，是自己想出來的，最好是成語，
生： 就是，善良好心——美麗善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙藥，
師： 什麼叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到這裡邊去啦？（手指衣領內）
評析：可問吞與吃的區別是什麼？
生： （仍是那學生）還有，最後，如一縷輕煙，飄飄悠悠的飛向月亮，
師： 最後一個我頎賞，他說，如一縷輕煙，現在，這個如一縷輕煙怎么想出來的，這一（聽不清）我很頎賞，
生： 就是這樣（學生以手勢解說）
師： 噢，再做一遍，（學生再次做）噢，這就叫飄飄悠悠啊，
生： 我知道，一縷輕煙就是嫦娥飛的時候，像女人，像大人吸菸時的那種煙，不過不是那種，
師： 慢慢的，飛得比較慢啊，書上哪一個詞，
生： 飄飄悠悠
師： 噢，飄飄悠悠，那就形容很輕的東西，又飄得很慢，那種感覺就叫飄飄悠悠——
生： 飄飄悠悠，
師： 好，你看他的一縷輕煙解決了我們的飄飄悠悠，妙！還有嗎？你說，
生： 機智聰明的嫦娥一下子吞下的仙藥，一直飛向月亮，
師： 唉——你怎么知道機智這個詞兒？
生： 書上有的，
師： 機智聰明，你怎么看出來聰明的？
生： 嫦娥心想讓這種人吃了仙，吃了長生不老藥，不是要害更多的我嗎？
師： 吞藥要機智嗎？（追問）吞藥要機智嗎？要的是啥？這第2條詞語看來要好好（聽不清）這美麗善良我們都同意嗎？
生： 同意
師： 還有同樣的，那么心地善良，還有什麼？
生： 為民著想的
師： 好，為民著想的，反正都是好詞，對不對，哪兒看出是為民著想的？
生： 我從嫦娥心裡想的看出，
師： 啊呀，你真厲害！你能用課文里有話，看出人物的特點，好！
生： 聰明伶俐的
師： 伶俐——好象？
生： 伶俐一般指小孩，
師： 唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活潑伶俐，熊貓能說嗎？能嗎？
生： 不能
師： 伶俐不好，聰明可以，這兒怎么樣的吞下，
生： 一口氣，
生： 迫不及待的吞下，
師： 你想突出啥？
生： 嫦娥很快，
師： 很快，好，是快，
生： 是迫不及待的，不顧一切的，
師： 不顧啥？到底，不顧啥？
生： 就是她那個，吃了仙藥要和后羿分開，
師： 唉唷，她考慮到了沒有？
生： 沒有
師： （再問）考慮到了沒有？
生： 沒有
師： 考慮到了，有沒有因為這個而猶豫，
生： 沒有
師： 這叫什麼的？
生： 毫不猶豫，
師： 連起來念，
生： 美麗善良的嫦娥毫不猶豫地吞下了仙藥。
師： 唉呀，毫不猶豫，好哇？這一個詞我一定要寫上，（板書）有人說，一鼓作氣，一口氣，吞幾顆啊，吞九顆啊？能為一鼓作氣嗎？
生： 不能
師： 連續乾某件事才能叫一口氣，一件事要一口氣嗎，
生： 不要
師： 瞎說八道，哪有那么多仙藥，還有嗎？你說，
評析：學生是用錯了，但教師如此評價，心理難以承受，這段評價要改，因為前面還說說錯了不要緊，而且還是最棒的，對同一行為的評價標準前後不一致。
生： 嫦娥在危急關頭吞下了仙藥，
師： 好，這是你想到的，還有，
生： 堅決果斷的吞下仙藥，
師： 噢，堅決果斷，堅決果斷也就是這個詞（指板書中的“毫不猶豫”，同時在橫線上寫上“堅決果斷地”）對不對，是不是啊，不是這個的了吧，這個吞下是動詞了啊，還有嗎？
這兒怎么樣的飛向月亮，除了書上的，還有嗎，剛才有人說的，
生： 一縷輕煙
師： 噢，一縷輕煙般的，（板書）還有哪嗎？你看，我們越學能夠從同學那兒得到（聽不清），還有嗎，
生： （沉默）
師： 書上怎么說的，
生： 飄飄悠悠
師： 除了飄飄悠悠，最後一句，念書，看見沒有？
生： （讀後依然沉默）
師： 看書啊
生： 一直飛向月亮，
師： 直，直飛向月亮，能出一直朝著飛向月亮嗎？
生： 一直提著月亮飛去，
師： 這兒已經有了飛向，啊——
評析：這一教學過程，師生互動次數近40次，可以精減一些，省2分鐘。
師： 現在我們可以回過來研究，這個字到底念啥？（掛出小黑板，內容是“奔”字各個義項）我把字典上的解釋呢抄在黑板上，念奔（bēng），後面的解釋看得見嗎，念念看，1——
生： （齊聲讀解釋）
師： 2—— 看準了
生： （繼續齊聲讀）
師： 念奔（bèng）
生： （齊聲讀解釋）
師： 你說說看我們課題上，到底念啥？說依據，說說依據，
生： 是（bèng）
師： 為什麼？
生： 月亮就是嫦娥的目的地，
師： 月亮就是，月亮就是嫦娥的——
生： （齊聲說）目的地
師： 選哪一個解釋
生： （部分學生答）1，
師： 哪一個1，奔（bèng）的那個，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飛去，對不對？
生： 對
師： 不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥趕集，那么應該念啥？
生： 奔（bèng）
師： 一起念
生： 嫦娥奔月
師： 那么編書的人用嫦娥奔月這個事，寫出嫦娥的什麼？我們黑板上好象有答案了，她飛上月亮，她要忍受很多痛苦，對不對，什麼痛苦？
生： 離開后羿，
師： 后羿是誰
生： 是她丈夫，
師： 丈夫前面加個詞，
生： 力大無比的
師： 喔，力大無比的，這個跟丈夫有關係嗎？
生： 沒有
師： 她打老婆的啊，不對，瞎說，她們兩個關係好不好？
生： 親愛的，離開親愛的丈夫
師： 嗬唷，好，親愛的丈夫，還有嗎？用個疊詞，夫妻很愛的，叫什麼——
生： 恩恩愛愛，
師： 就要離開——
生： 恩恩愛愛的
師： 你看多豐富啊，親愛的，恩愛的，恩恩愛愛的。嫦娥她猶豫了嗎？
生： 沒有。
師： 她非常堅決，非常果斷，目的是啥？
生： 不讓壞人*計得逞，
師： 嗬唷，不讓壞人*計得逞，這個詞用得好，*計， 還有嗎？
生： 不讓逢蒙得到仙藥
評析：學生不斷說相近的詞，但只是在找不同的詞代替說，雖有加深印象的作用，但也會有教學拖沓冗長之嫌，不如提出稍高一點的要求，讓學生說說自己的詞與同學的詞有哪些不同作用，或者要求學生說出比同學更好的詞，且說說理由，如沒有，教師可進行補充，這就要求教師備課時要有精心預設。教師還可以綜合學生的回答，做出更好的回答，這就是集思廣益。如此教學時間可能會節省好多。也就是用減少教學中的低水平反覆，來節省教學時間。
師： 唔——得到仙藥，好，所以要嫦娥奔月，這個奔字寫出了嫦娥為了不讓壞人*計得逞，毫不猶豫地吞下了仙藥，直向月亮飛去，這時候啊，她在飛啊飛啊，我倒要想，她飛的時候肯定有許多話，地上的逢蒙乾瞪眼，她想對逢蒙說什麼？
生： 逢蒙，你、你這次沒有得到仙藥，希望你下次
評析：學生僅思考3秒就發言，表達肯定不流暢（被打斷）
師： 啊呀，你真是溫柔的嫦娥，跟壞人說話都溫柔的啊，你說
生： 逢蒙，希望你——（被打斷）
師： 希望，嗬唷，真是心地善良，又溫柔又善良，跟壞人說話咱們狠一點，
評析：如果對上一次發言的評價過程改為，讓學生說完，然後得出感情處理的問題，就不會出現同樣錯誤。
生： 逢蒙你休想拿到仙藥！
師： 想從我這兒得到仙藥，你是
生： 沒門！
師： 沒門，還有呢？白天——
生： 白日做夢！
師： 啊呀，白日夢對不對，啊呀，還有嗎？
生： 異想天開
師： 站起來說，逢蒙——
生： 逢蒙，你真是異想天開，
師： 你想啥，說具體，
生： 你想得到仙藥（被打斷）
師： 從我
生： 你想從我這裡得到仙藥，真是白日做夢！
評析：把自己說的“異想天開”都忘了，原因是思路被教師打斷了。
師： 真是異想天開，你說
生： 逢蒙，你想從我這兒奪走仙藥是沒門的，但是我希望你能夠悔過自新，壞人總是有壞報的，
師： 啊呀，好！壞人有壞報，
生： 逢蒙，我勸你還是放下屠刀，立地成佛吧，
師： 啊唷，這個是哪兒學來的？有個成語叫改——
生： 改邪歸正
師： 如果這時候后羿從外面剛好回來，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，她這時會對后羿說些啥？
生： 再見啦，后羿
師： 后羿前面要加個詞，好聽一點的，
生： 親愛的
師： 唉，親愛的后羿
生： 親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）
師： 含情脈脈，多么深情啊！
生： 你要為我報仇啊！
師： 那肯定的啊——
生： 親愛的后羿，我要和你永別了！
師： 唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，
生： 齊聲讀
師： 剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？
生： 慢
師： 你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，
生： 齊聲讀。
師： 對，再來一遍，
生： 齊聲讀
師： 還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？
生： 越來越高，
師： 那你來試試
生： 嫦娥，嫦娥！
評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題後，才會理解這種情感。
1、 仙藥是誰的？ 2、后羿為什麼沒吃？
2、 3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？ 4、嫦娥為什麼沒吃？
師： 你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，
生： 齊聲讀
師： 是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最後一節，
生： 齊聲讀
師： 年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種願望啊？好，今天的作業，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，
生： 默然
師： 知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最後一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起
生： 齊聲讀
師： 哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？
生： 懂
師： 都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,
生： 在物質上幫助，
師： 誰用物質幫助誰？
生： 嫦娥
師： 嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她幹啥？
生： 給他送米，
師： 下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？
生： 懂了，
師： 那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？
生： 沒有
師： 好這一節課。還有什麼問題嗎？還有什麼問題嗎？
生： 沒有
師： 你們覺得這一節課學得輕鬆嗎？
生： 輕鬆
師： 今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，
生：謝謝老師！
話題一：從58分鐘的教學活動想到……
子問題
1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？
a 學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）
b 通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。
c 學習程式的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。
整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關係的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。
2、 需要58分鐘嗎？
a 教學目標是什麼？
重點與難點確定後，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關係有機整合是教師教學智慧的最高表現。
生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵字的研讀，“直”、“接濟”
b 問題的設計質量，決定教學活動的效率。
如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；後又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。
如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。
c 教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。
d 學生安靜的思維活動時間太少，所以對於學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇7
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是漂亮善良的嫦娥為使百姓免於受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優雅，情節動人，本課要求我們能充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。
所以在課堂上我重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。這節課的主要閃光點是：能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，假如能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免於受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優雅，情節動人。課文要求教會學生能充分感受人物的外在表現，進而走進極其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的薰陶。
在授課的過程中，我著重讓學生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥。課文第六小節就具體描繪了嫦娥奔月的情景，於是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學生想像嫦娥奔月的畫面，引出第六節。品讀關鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優美。接著我把學生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現嫦娥性格的詞句，並在旁邊寫上自己的體會。這篇課文文字雖然並不深奧，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了載體與空間。在學生充分自讀的基礎上展開交流。從總體上把握兩點：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學生理解“接濟”的意思。通過表演讓學生理解什麼叫“周旋”，怎么周旋。在再現了那個驚心動魄千鈞一髮的時刻以後，讓學生再來讀一讀第六節，感受嫦娥奔月的壯美。
這時候我安排了一個情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會說些什麼？學生在體驗訴說這些感受時，腦際已經生成了豐富的內心視象，也真正走進了嫦娥的內心，明白了嫦娥的無怨無悔。最後我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學生體會到嫦娥為了大夥捨棄個人幸福的純潔與偉大。這時學生再讀第六節，感受到的是嫦娥奔月的悽美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個人幸福的美好形象久駐學生的心間。由於時間沒把握好的原因，最後一小節的處理十分蒼促，學生沒有能夠體會到月亮為什麼代表了人們的企盼團圓的心？為什麼八月十五的企盼更會讓人生髮對美好的無盡追憶與感懷？還有學生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會到嫦娥的機智，我想如果之前多給學生一點時間準備的話，效果可能就會大不一樣。
上完這節課後，我深感遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的語言導入啟發學生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程,我認為這倆方面是值得慶幸的。
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免於受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境優雅,情節動人.在教學中我確立以學生為主體地位,始終放手讓學生去讀,去品,去說,去發揮,進而走進文本,最終實現文本之間的對話.
一,抓住人物特點,品讀感悟文字
本文描寫了三個人物:力大無比,為民造福的后羿,奸詐貪婪的逢蒙,美麗善良,機智勇敢,為民造福的嫦娥,人物性格鮮明,形象迥異.在教學時,我先讓學生在文中找出能反映人物特點的詞語,然後在文中圈圈畫畫找出相關的詞句,品讀感悟,最後進行交流.如:在體會后羿是一個怎樣的人時,學生一下子就說到了"力大無比"這個詞語,並能在文中找出相關的句子.然後抓住"登上","運足","拉滿","射下"等詞語感悟他的力大神勇,以及受到鄉親們敬重的原因.最後指導學生進行朗讀.
二,引導想像,體驗人物內心活動
在教學過程中,我抓住教材,引導學生聯繫上下文想像嫦娥奔月時的內心活動.我設計了"嫦娥的心是美的,但此時已離開親人的嫦娥,她的內心你能體會到嗎 你願意成為嫦娥的知音嗎 請你來描述一下嫦娥此刻的心情." 來引導學生進行想像說話,使學生進入文章的角色中,讓學生體會到:她可以讓鄉親們少受到傷害,救了鄉親,感到很欣慰;不能再為鄉親們排憂解難了,她感到很遺憾;她很留戀人間美好的生活,捨不得離開他心愛的丈夫……
三,抓住主要環節,感受人物品質
"嫦娥如何機智地和逢蒙周旋"是本文的一個重要環節.在教學時,我先讓學生理解"周旋"這個詞語的意思,然後讓學生同桌交流,表演"他們會如何周旋",但效果不理想,學生更多被表演的搞笑所吸引,而忽視了"機智,周旋"等重要的內容,表演的目的沒有達到,最後我出示了自己設計的一段有關嫦娥與逢蒙周旋的對話,讓學生分角色讀一讀,體會人物的特點.
回顧整堂課,我覺得還存在許多不足之處:教師的引導不夠到位,沒能充分調動學生的積極性;當學生的一些回答脫離我的預設時,我還不能自如地引導.我想今後不僅僅要注意對課本的挖掘,對教法的研究,更重要的是對"人"——學生的了解,這樣老師,學生,文本才能相得益彰.
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇8
教學目標
知識目標
1 能正確，流利，有感情的朗讀課文。複述課文。
2 學會本課生字新詞。
能力目標
理解課文內容，能給課文分段，並歸納段落大意。
情感目標
藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。
教學重難點
藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。
教學課時
兩課時
一課時
教學目標
1能正確，流利朗讀課文。
2學會本課生字新詞。
3初步理解課文內容，能給課文分段，並歸納段落大意。
教學過程
一 導入
同學們，你們知道每年的農曆八月十五日是什麼節日么？
人們為什麼把這一天定為期盼團圓的中秋佳節呢？讓我們一起來讀讀神話故事——嫦娥奔月。讀了課題，你想知道什麼？
二 初讀課文
1 布置課內預習。讀通課文。理解詞語的意思。想想，嫦娥是誰？她為什麼要奔月？這奔是什麼意思？
2 檢查自學情況。認讀生字。理解詞語的意思。*詐貪婪 時值中秋 迫不及待 周旋
三 理清課文脈絡
1 指名分自然段朗讀課文。討論每個自然段的段意。
2 請大家想想哪些自然段的意思接近就歸納為一段。給課文分段。
3 討論交流後總結。
一 后羿為民除害。
二 嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到了月亮上。
三 人們想念嫦娥，期盼團圓。
四 指導寫字。
教學後記
通過自己的預習，了解文中生字新詞的讀音，這樣，在課堂上就可節省時間用在朗讀上，而捨去不必要的提點，相反可以檢查學生的預習情況，抓緊時間進行朗讀。並且讓學生通過中心句來給課文分段，能幫助學生更好更快的了解自然段的內容。
二課時
教學目標
1藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良，為民造福的品質。
2有感情的朗讀課文。複述課文。
教學過程
一 第一段
1 指名讀。從這段中你知道了什麼？討論，苦難是什麼意思。文中的苦難是指什麼？讀第一段。體會老百姓的苦難。后羿是怎樣為百姓解除苦難的？畫出有關的動詞。讀書時注意突出這些動詞。
2 朗讀。
二 第二段
1 默讀。邊讀邊想，蓬蒙是怎樣的人？嫦娥是怎樣的人？畫出文中的有關語句。
2 討論。蓬蒙的*詐貪婪表現在什麼地方？嫦娥的善良機智表現在什麼地方？讀5自然段。
3 嫦娥吃了仙藥後，怎樣了？同學們看圖，讀讀課文6自然段。飄飄悠悠什麼意思？怎樣才能讀出來？你認為這段話寫的怎樣？美在哪兒？
范讀。自由讀。
三 第三段
1 輕聲自由讀。畫出后羿找嫦娥的詞語。
2 讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情么？誰能把急切的心情讀出來？
3 鄉親們對嫦娥的思念怎樣體現出來？
四 朗讀課文
五 指導複述課文
教後記：文章在於朗讀，因而全文的重點在於自讀自悟，體會句子，體會情感，而不須教師在一旁進行灌輸式的教學，學生通過自己的朗讀，想像，學的有好有快。
板書 嫦娥奔月
后羿 為民除害 射下太陽
嫦娥 吞下仙藥 飛上月亮
人們 想念嫦娥 期盼團圓
作業
一 組詞
婪（ ）輝（ ）箱（ ）值（ ）
夢（ ）揮（ ）霜（ ）直（ ）
二 寫詞語
飄飄悠悠 碧藍碧藍
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇9
一、 比一比，再組詞。
炸（ ） 婪（ ）輝（ ）擠（ ）*（ ）
詐（ ） 焚（ ）揮（ ）濟（ ）汗（ ）
二、照樣子，寫詞語。
例：飄飄悠悠
碧藍碧藍
三、在括弧里填上合適的詞語。
解除（ ） 機智地（ ） （ ）的祝福 接濟（ ）
企盼（ ） 深情地（ ） （ ）的夜空 焦急地（ ）
四、蒐集其他的有關《嫦娥奔月》的故事，把它記錄下來。並同時簡單的概括記錄下來。
五、根據提示，摘錄句子。
1、描寫后羿為老百姓解除苦難，射日壯舉的句子：
2、描寫嫦娥吞下仙藥，飛向月宮的悽美景象的語句：
五、根據課文內容填空。
1、本課是一篇 故事。講了 的嫦娥為了老百姓不受苦，吞下 故事，讚揚了嫦娥 ， 的品質。
2、課文描寫了三個個性色彩很濃的人物，分別是 的嫦娥，
的后羿和 的逄蒙。
3、分別用幾個詞語或者以兩句話介紹一下人物：
嫦娥
后羿
逢蒙
4、鄉親們很想念好的嫦娥，在院子裡擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福。從此以後，每年八月十五，就成了人們企盼團圓的中秋佳節。
（1）鄉親們為什麼很想念嫦娥？
（2）你們家鄉在中秋節時有哪些風俗習慣？
（3）你會想起哪首寫中秋佳節的古詩，把它寫出來。
， 。
， 。
六、拓展練習。
1、古詩文賞析。
嫦 娥（唐·李商隱）
雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
（1）背誦這首詩。
（2）詩中用了個“偷”字，很顯然與文章內容不符，我覺得這句話可以改成：
2、我國有許多的傳統節日，請你把它們連起來，並回答問題。
正月初一 元宵節
正月十五 重陽節
五月初五 端午節
八月十五 中秋節
九月初九 新春佳節
我還知道這些節日：
有些節日也有一些美好的傳說，請找來讀一讀。
3、寫出兩句與月亮有關的古詩。
， 。 ， 。
4、讀讀背背。
水調歌頭（宋·蘇軾）
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間?
轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,何事長向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇10
教學目標：
1、藉助語言文字訓練學生想像力、語言表達能力。幫助學生理解課文內容，了解重點詞句的含義。
2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表對故事中人物的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。3.在語言文字中了解人物特點，鑑賞人物形象，感受意境美，培養審美能力
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
通過課文中的關鍵字句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。
教學過程：
一、吟詩賞月，引入課題
1、激趣：同學們，老師將在黑板上寫一個字，在人們的眼裡，這個字的含義十分豐富，它有時代表著團圓、美滿，有時又代表著憂愁、分離，還有時代表著寂寞、淒涼┅┅它就是“月”字。（板書：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？
2、老師現在播放的是《明月幾時有》，它的歌詞就是北宋文學家蘇軾的一首詞《水調歌頭》。請同學們看大螢幕：（出示月亮的圖片）月明星稀，風清月朗，這樣的月夜多么迷人呀！於是，關於八月十五中秋之夜，就留下了許許多多的傳說，今天我們就來繼續學習其中的一個動人的故事——嫦娥奔月（板書：嫦娥奔）齊讀課題
3、同學們，上節課我們學習了《嫦娥奔月》這篇課文，知道了課文的主要內容。課文主要寫了哪三個人物？（相機板書:嫦娥、后羿、逢蒙）
4、他們分別是怎樣的人？你能用課文中的一個詞來概括嗎？快速默讀1----6自然段（板書：力大無比，美麗善良，*詐貪婪）
二、精讀課文1---6
1、后羿是個力大無比的人。請同學們自由讀課文1—2段，劃出文中有關句子
2、學生回答（出示：后羿登上崑崙山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽…….）
3、再讀你劃出來的句子，圈出重點詞語，注意突出后羿的動作。
（重點抓住這一句來體會：“后羿登上崑崙山頂，運足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。一連串動作的描寫體現出了后羿的力大無窮、機智神勇，也寫出了受老百姓敬重的原因。）我們在讀時應該突出這些詞，讀出壯美。請同學們帶著感情自己讀讀第二自然段。指名讀。
4、總結學法並出示：我們剛才是通過抓住詞句的方法來分析人物的性格的。
5、自學課文3----6自然段，請同學們思考：逄蒙的*詐貪婪表現在哪些地方？嫦娥又是怎樣美麗善良呢？邊讀邊動筆，圈畫出文中有關的詞句。
6、分析逢蒙
（1）“*詐貪婪”什麼意思？（虛偽狡詐、不知滿足）
(2）原來逄蒙是這樣一個人，那么他的*詐貪婪表現在哪些地方？
有個叫逄蒙的人，為人*詐貪婪，也隨著眾人拜在后羿的門下。
這件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。
（“一心想”說明了什麼？——逄蒙是早有預謀。為什麼逄蒙一心想得到“仙藥”？）
八月十五這天清晨，后羿要帶*出門去，逄蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家裡，威逼嫦娥把仙藥交出來。(“迫不及待”：急迫得不能再等待。“威逼”：用威力*或進逼。“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“闖進”、“威逼”說明了什麼？——逢蒙虛偽狡詐，為了達成自己的目標，可以不擇手段。)
逄蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒櫃，四處搜尋。（“翻箱倒櫃”、“四處搜尋”說明什麼？）
7、嫦娥又是怎樣美麗善良呢？（出示）
（1）后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都很感激她。（理解“接濟”：在物質上援助。）
什麼是“接濟”呢？你能想像嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋台餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。（2）嫦娥心裡想，讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎？於是，她便機智地與逄蒙周旋。（“周旋”：字典中有三種解釋：a迴旋，盤旋。b交際應酬，打交道。c與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋？）
嫦娥為什麼要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗後，她又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
（3）嫦娥急步向前，取出仙藥，一口吞了下去。（可以看出什麼？——為民著想，為了不讓老百姓受苦，寧願犧牲個人幸福）多善良的嫦娥啊！我們一起將第5自然段讀一遍，再現那個驚心動魄的場面
（配樂）投影出示第六自然段，是呀，這一吞，讓我們充分體會到了嫦娥的那顆善良美麗的心，這一吞，便吞出了一個天上人間的離別，嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……出示動畫課件
現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
你能體會到嫦娥此刻的內心嗎？你願意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
（3）留戀、不捨——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，她的內心是多么的不捨，多么的依戀，因為她是多么愛朝夕相處的鄉親們呀，她是多么愛患難與共的丈夫呀！再讀第六小節，讀出悽美。
三、升華情感
后羿呢？
1、輕聲自由讀課文第七自然段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。
出示：(“焦急地衝出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地朝著月亮追去”等詞語)指名讀
2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?（配樂朗讀）
一個一口氣能射下九個太陽的勇士，一個深愛著妻子的丈夫，如今，只能看著心愛的人卻無法相見，這是何等的悲壯，何等的痛苦？“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……我們再回過頭讀讀第六自然段，（投影出示第六自然段內容），現在再讀這段話，你的心情怎樣？（交流後）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、現在，誰能來說說鄉親們為什麼非常想念嫦娥？正因為如此，才有了一個美好的節日，那就是——（以懷念之情，讀最後一節）
5、鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)
——大家會說些什麼？
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”這到底是怎么回事呢？指名學生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什麼？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
那么，根據我們今天學的這個美麗動人的故事，老師把李商隱這句詩改一改：出示投影：嫦娥因逼吃靈藥，碧海青天夜夜心。（齊讀）
五、總結拓展，傾述，升華美。
投影出示月亮圖片，音樂。
人們常說，美的力量是永恆的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，儘管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！
因為一個(動人)的傳說，因為(美麗)的嫦娥，因為英雄后羿心頭的淚，便有了一輪(多情)的月：讓我們心懷千年前裙袂飄飄的廣寒仙子，讓我們共同祝願美好的情感永駐人間，“但願人長久，千里共嬋娟。”
當有月的夜晚，如果我們仔細聆聽，也許會聽到千年前的思念之音——后羿於月下徘徊低吟，嫦娥月中傳來錦書，天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁湧上心頭……
投影出示作業：請選擇某一個人物，揣摩他的內心，寫一段話。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇11
知識目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、了解aabb和abab的疊詞的特點，積累這兩類詞語。
3、學會5個生字，綠線中的3個生字只識不寫。掌握多音字“濟”，理解由生字組成的詞語。
能力目標：
1、理解課文內容，能給課文分段，並歸納段落大意。
2、藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質。
情感目標：學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點： 有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點： 感受課文的意境美。
媒體設計： 課文錄音、投影片
教學時間： 三教時
第一教時
知識目標：
學習生字詞語。指導學生讀通讀順課文。
能力目標：初讀課文，整體感知課文內容；能給課文分段，並歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩，引入新課。
投影富於色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚，看著一輪圓圓的月亮從水面升起，作為一個受過中華傳統文化薰陶的中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補）
在四年級，我們還學過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背：……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷裡看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學生齊讀課題，解題：奔，奔向。
“奔”是個多音字。
二、初讀課文
1、學生自讀課文，任務：
（1）讀要過關（正確地讀，流利地讀）
（2）自學好生字新詞（會讀、會寫、理解），常規：比較組詞、課後描紅。
2、自學情況交流。
（1）認讀生字詞。
遠古崑崙山后羿逢蒙嫦娥
敬重*詐貪婪接濟寶劍時值中秋迫不及待
威逼翻箱倒櫃灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
（2）指名開火車朗讀課文，不足處及時指導練習。
（3）討論課文哪些自然段的意思接近，歸為一段。
討論交流後總結。
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
再讓學生試著用簡練的語言給三段分別列一個小標題，交流後板書：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
（4）看詞語串講課文。
師：列小標題，我們是把課文讀短了，這是本領；讀完課文，頭腦中留下了印象，這時能用自己的語言將頭腦的印象生動地講出來，這也是本領。這節課先來個簡單的，請你用上黑板上的詞語將這個故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業
1、把這個故事講給自己的弟弟妹妹聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
第二教時
知識目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
能力目標：
精讀課文，感受課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質。
情感目標：
學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。培養正確的價值觀、人生觀。
教學過程：
一、從圖引入
1、今天我們繼續讀美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現一幅畫。什麼樣的畫？
2、（課件出示）看，引說：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？
4、讀一讀。讀文字有什麼感覺？（同樣“美”，板書）（激發）嚮往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什麼差別。）
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在裡面）
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現在請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？
2、學生輕聲讀課文。
3、人更美：心地的善良。能具體說說嗎？先默讀，把一些支持你想法的語句用線畫下來。
學生讀畫後：同學們一定把自己的認識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。
先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。
（1）什麼是“接濟”呢，你能想像嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？
例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋台餓得直哭，嫦娥知道了，就……
村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……
這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
（2）第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是——逢蒙。那是一個*詐貪婪的小人。“*詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？讀。
“周旋”，什麼叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，我來演那個*詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？
逢蒙：快把仙藥交出來？
嫦娥：仙藥？什麼仙藥？
逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？
嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢當我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。
逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒櫃搜起來）
與扮演嫦娥者交流：你為什麼要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗後，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現那個驚心動魄的場面。
4、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）
5、現在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心美。
6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？你願意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
（3）留戀、不捨——留戀人間的生活，這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中湧起的最強烈的情感應當是什麼？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改後的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時迴轉頭來遙望大地。）
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細節得知的？讀7小節，我不想聽你說，我想聽你讀。（放音樂）
2、后羿對嫦娥的情感，也是天地可鑑。“嫦娥！嫦娥！”這是課文中后羿唯一對嫦娥說的話，其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中，全體男生讀。
3、同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉親們再不能……現在再讀這段話（第六小節），你的心情怎樣？（交流後）讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、因為這樣的美好情感，也就產生一個美好的節日，那就是——讀最後一小節。
四、引疑探究
其實，《嫦娥奔月》有許多版本，李商隱曾經寫過一首詩，其中有兩句是這樣的：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，這到底是怎么回事呢？
指名學生講偷藥的故事。
討論：你喜歡哪個故事？為什麼？（純潔的月亮，純潔的嫦娥——美）
師：我也喜歡，但課文的故事裡，我也發現了問題（指導自相矛盾處），我曾經跟大家講過，編故事最重要的一點就是——自圓其說，怎樣才能把這個故事編得更完美呢，這個任務交給同學們課後完成。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇12
教學目標：
1.學會本課生字新詞。能結合上下文或查閱工具書理解新詞語的意思。
2.能正確、流利、地有感情朗讀課文，領略語言文字的意境美；理清課文的敘述結構，能把握課文的主要內容。感受嫦娥心地善良，捨己為人的品質；複述課文。（重點）
4、學習作者是如何遣詞造句，表情達意的。（難點）
教學過程：
一、導入。
1.中國古代有個美麗的民間傳說，叫嫦娥奔月。同學們聽說過沒有？
2.這個故事有很多個流傳版本，今天，我們就來學習其中的一個。
二、讀書、識字。
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。看看有沒有特別需要強調或者提醒同學們的知識點。
2.預習檢測
檢查生字學習情況。出示生字組成的詞語，認讀。
逢蒙、奸詐、貪婪、一丸仙藥、企盼；（"丸"是量詞）
崑崙山、接濟、百寶匣（用"濟"的另一個音組詞）
3.出示其它的詞語，讀。理解詞語。
威逼、周旋、疾步、凝望
翻箱倒櫃、皓月當空、迫不及待、樹影婆娑
深度感悟
自學提示：
1.默讀課文，看看課文一共幾個自然段，每個自然段分別講了什麼？
2.這個故事的起因是什麼？ 經過是什麼？ 結果是什麼？
3.把這件事的起因、經過、結果連起來，說一說課文的主要內容。（要求：簡潔）
4.讀了這篇課文，你發現課文主要寫了幾個人物？ "后羿"、"逢蒙""嫦娥"，看看他們各是什麼樣的人？要說說你是從課文中的哪些語句中看出來的。
四、匯報交流
五、情感升華。
1.面對凶相畢露的敵人，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞下了去。突然之間，她……（引讀第六節）。
2.出示文字。你覺得這一段文字美嗎？讀讀這段話，說說美在哪裡。
（1） 飄飄悠悠。（學生交流--教師提示：老師把這句話中的"飄飄悠悠"換成"飄悠"，你來讀一讀，感覺怎么樣？）小結：課文中使用的這個疊詞讓我們感受到嫦娥飛升時的輕、慢、一種美感就體現出來了。誰來讀一讀這句話？
（2） 灑滿銀輝。
（3） 碧藍碧藍。
（4） 這一段文字寫得很美，我們一起來讀一讀，把它的美感表現出來。
3.可是，同學們有沒有想過：嫦娥這一去就再也不能回來了。她將永遠地離開那美麗的家園，永遠地告別她深愛著的丈夫，永遠見不到她曾經救濟過的鄉親們了。在向月亮飛升的過程中，嫦娥一定想到了許多許多。你能體會到此時此刻嫦娥的心嗎？請你用一個詞來描述一下。
（1） 留戀--人間還有她的丈夫，她再也不能與他在一起生活了。
（2） 遺憾--從此再也不能幫助大家了。飛向月亮，留給人們的美麗、自在、逍遙。可帶給嫦娥的卻是無奈、痛苦、悲涼。讓我們再來欣賞一下這幅悽美的畫面，再來讀一讀這個自然段。
（3） 欣慰--不讓鄉親們受苦了。（這是一個柔弱女子壯士斷腕的悲壯。你能讀好它嗎？）
4.嫦娥的身體變輕了，飛出了窗子，飛向了天空。永別了，那曾經用勞動創造出來的美麗的家園，永別了，那勤勞善良的鄉親們，永別了，那曾經全身心愛著的丈夫。嫦娥的心中有千言萬語啊！（看插圖）如果讓來畫這幅圖的話，你覺得怎樣畫也許會更好？
5.飛向月亮，嫦娥心中有著千言萬語，有留戀、有遺憾，也有欣慰。讓我們帶著自己的理解一起來讀一讀這一段。
6、體會鄉親們對嫦娥的思念。
1）.引讀：嫦娥向著月亮，越飛越高，最後，她飛向了月亮。那么，嫦娥深愛著的丈夫呢？他在哪裡？（把書翻到56頁，引讀）后羿外出回來……"嫦娥！嫦娥！"這是課文中后羿說的唯一的話，其實，他的心裡有千言萬語哪！面向月亮，面對著也同樣深情凝望著自己的妻子，后羿會說些什麼呢？
2）.引讀：鄉親們也很想念經常接濟他們的嫦娥，引讀第八小節，每年8月15日，鄉親們會對嫦娥說些什麼？
3.以上兩個話題，請同學們任選一個展開想像。（交流）
六、延伸拓展。
1.關於嫦娥為什麼奔月，自古以來就有許多種不同的傳說。古代文學作品《淮南子》中說，嫦娥經受不住天上生活的誘惑，趁大羿外出狩獵，獨自吞食了不死仙藥，奔逃到月宮。屈原的《天問》中則是這樣說的，說后羿後來和河伯的妻子發生暖昧關係，因而引起嫦娥極大的不滿，便離開后羿跑到天上去了。這么多的傳說中，你喜歡哪一種？為什麼喜歡我們書上的這個版本？（書上的故事反映了我們對真善美的嚮往。）
七、作業
1.嫦娥奔月是中國古代的一則神話故事。每次月亮圓的時候，我們總會想起這個美麗動人的故事。像嫦娥奔月這樣的神話故事還有許多，如夸父逐日、后羿射日、八仙過海。無論是神話故事，還是民間傳說，都體現了人們對真善美的嚮往與期盼。課後我們可以找這樣的故事來讀一讀。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇13
《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”讀páng 嗎
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：41
蘇教版六年制國小 語文第九冊第5課《嫦娥奔月》一文中，刻畫了一個極富個性特色的人物——
逢蒙。文後“生字條”里特意註明“逢”讀作páng，這就是說它是個多音字。但是，我們查閱了《新
華字典》《現代漢語詞典》等辭書，“逢”字只有一個注音：féng這是怎么回事？我們十分納悶，莫
非課本對“逢”字的注音錯了嗎？
江蘇省淮安市
團汪國小 蔣建飛
江蘇省南京高
淳縣椏溪鎮西舍國小 芮崛華
《現代漢語規範字典》：“逢páng ，姓。”（見第394頁）《辭海》語詞分冊：“逢（páng ），
‘逢’的本字。（見第1116頁）可見，“逢”姓即“逢”姓。“逢蒙”是人名，夏代善於射箭的人。
《韓非子·問辯》：“設五寸之的，引十步之遠，非羿、逢蒙不能必中者，有常也。”《新華字典》
和《現代漢語詞典》上都收“逄”字，標音為páng。但在古書中，“逄”姓常寫作“逢”，如周代有
逢同，漢代有逢安。但也有寫作“逄”的，如《孟子·離婁下》中，“逢蒙”即寫作“逄蒙”。
（ m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：嫦娥奔月）本文
轉載
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇14
教學設計思路：
《嫦娥奔月》是一篇美麗的民間傳說，如何在教學中把握工具性和人文性，是閱讀教學的關鍵。針對五年級的學生年齡特點，閱讀是個體精神對象化的過程，我們預設了教學是：引導學生用心去閱讀，在閱讀文本中去生成。一是在語言文字中去生成情景。想到嫦娥奔月你的眼前出現什麼畫面？讓學生一邊讀第六自然段，一邊想像畫面。二是在語言文字中去生成體驗。讓學生研讀揣摩，深化體驗，哪些詞語讓你感受到美？三是在語言文字中去了解人物特點，重點研讀文本，剖析人物性格特點，從而學習嫦娥善良美好的心靈。最後讓學生吐露心聲，水到渠成。如此一來，文本活了，活躍在學生的心中，活躍在閱讀的課堂中。
教材分析：
這是一個動人的神話故事，講了善良美麗的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老的藥升天成仙的故事。故事生動有趣，易於引起學生的興趣。
第一課時
教學目標：初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
一、導入新課，揭示課題
同學們，你們知道每年的農曆八月十五日是什麼節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什麼把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。
讀了這個題目，你想知道些什麼?
二、初讀課文
1.布置課內預習。
藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯繫上下文理解它們的意思。
想一想：嫦娥是誰?她為什麼要奔月?這個“奔”是什麼意思?
2.檢查自學情況。
認讀生字詞。
*詐 貪婪 寶劍 時值 中秋 迫不及待
威逼 焦急 敬重 翻箱 倒櫃 灑滿銀輝
提示：“婪”是邊音；“詐”、“值”是翹舌音。
重點理解下列詞語。
嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。
敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)
*詐貪婪：*詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰*詐貪婪?)
接濟：在物質上援助。
威逼：用威力強迫或進逼。(文中誰威逼誰乾什麼?)
時值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。
迫不及待：急迫得不能再等待。
周旋：字典中有三種解釋：①迴旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)
三、理清課文脈絡
1.指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。
2.請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。
3.討論交流後總結。
全文共8個自然段，可分為三段：
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
四、指導寫字
1.出示生字。
* 詐 貪 婪 值 劍 逼 輝 焦
2.指導要點。
“詐”、“值”、“輝”左邊的偏旁要寫得窄一些，約占字寬的三分之一。
“劍”的左邊要寫得寬一些，約占字寬的三分之二，第七畫是“提”。
“輝”的第六筆是“豎提”。
“逼”是半包圍結構，要偏右上寫，給“走之”讓出位置。
“焦”上面的筆畫較多，約占字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的為宜。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。
五、布置作業
抄寫生字詞語。
第二課時
教學目標：
1. 有感情的朗讀課文，複述課文；
2. 藉助語言文字訓練學生想像力、語言表達能力。幫助學生理解課文內容，了解重點詞句的含義。
3. 在語言文字中了解人物特點，感受嫦娥心地善良，舍己為民的品質。
教學重難點：通過課文中的關鍵字句感悟人物的特點是本課的教學重點。對人物心情的準確把握是教學的難點。
一、賞“月”吟詩，引入新課。
1、展示月之圖。
寧靜的夜晚，看著一輪圓圓的月亮緩緩升起，作為一個中國人，心中此時會不由冒出許多的詩句來，比如“海上生明月，天涯共此時”，比如……（讓生去補） 今夜也將是一個月圓之夜，而且還是我國的一個傳統節日，那就是……（中秋節）
2、同學們，中秋佳節，你們家準備怎么過這個節？
師：是啊，在月圓的中秋之夜，天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起，吃月餅，賞月。這是一個多么溫馨而甜蜜的時刻啊。
3、可是同學們，你們知道這個習俗是怎么來的嗎？是啊，人們為什麼要紀念嫦娥呢？讓我們繼續學習第十課——嫦娥奔月（板書）
二、欣賞奔月之美
1、說到“嫦娥奔月”， 我們頭腦里就會出現一幅畫。什麼樣的畫？
2、（課件出示）看（生邊答邊出示）：藍藍的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？（第六自然段）
4、讀一讀。讀文字有什麼感覺？（同樣“美”，板書）誰能通過朗讀把這種美讀出來（激發：嚮往美的同學一定爭著讀；心中擁有美的同學一定渴望讀）
5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什麼差別。）從那些詞語的朗讀中能讓你感受到美？
飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）
碧藍碧藍——碧藍（喜愛的情感在裡面）
三、感受人物內心
1、讀這段文字同學們都沉浸在嫦娥奔月的這種美好的情境中，甚至有的同學十分嚮往，自己也能奔向這輪明月就好了。可是嫦娥的心情跟大家一樣嗎？
2、過渡：好的故事離不開個性鮮明的人物，讓我們先來認識故事中的主角嫦娥（出示：（ ）的嫦娥）
3、出示自讀要求：（1）、默讀課文，在括弧中填上適當的詞。
（2）想想你為什麼這么填，把一些支持你想法的語句用線畫下來。
（3）把你的想法跟同桌說一說。
4、交流，匯報
（1）善良的嫦娥。（體會在兩點上：一是接濟貧苦的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。）
a、什麼是“接濟”呢，你能想像嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉親們的嗎？這種給以物質上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都——十分喜歡她。
b、逢蒙是什麼人？“*詐”（虛偽騙人）體現在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）嫦娥的善良體現在哪？
（2）機智勇敢的嫦娥。（說理解，讀句子）
a、面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？這裡用了一個詞“周旋”，什麼叫“周旋”呢？這樣，我們來演一演，誰來演那個*詐貪婪的逢蒙？誰來演嫦娥？與扮演嫦娥者交流：你為什麼要與逢蒙周旋呢？（照應課文中的“心想”）當周旋失敗後，你又為何一口吞下仙藥？（進一步強化“心想”）
多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一遍，再現那個驚心動魄的場面。
b、（接著學生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……
現在我們感覺這段文字美，不僅是因為這情景美，是不是又多了一個理由，那是——因為嫦娥的心靈美。
（3）深情的嫦娥。（生匯報）
說到這裡，就要提到她的丈夫——後翌，他是個怎樣的人？（勇敢，力大無窮，為民除害）因此，西王母送給他——長生不老藥。後翌跟嫦娥的感情如何？你從課文那些細節感受出來？（生讀）這對恩愛的夫妻就這樣分開了，你們能帶著感情讀一讀第七段嗎？（配樂，男女生分讀）
5、嫦娥在萬般無奈之下離開了人間，嫦娥此刻的內心你能體會到嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。
（1）欣慰——可以讓鄉親們少受到傷害，救了鄉親
（2）遺憾——不能再為鄉親們排憂解難了
（3）留戀、不捨——留戀人間的生活，這人間有她深愛的丈夫，那位勇猛無比的后羿。
7、如果當嫦娥身體輕起來，飛出了自己精心收拾的那個溫馨的家，飛離了自己曾經與鄉親生活過的村莊，越飛越高，心中湧起的最強烈的情感應當是什麼？這幅圖有個細節是不是改一改更適當呢？（出示修改後的圖）——我們是不是也把這段文字改一改。（淚眼朦朧，不時迴轉頭來遙望大地。）
四、總結拓展
1、同學們，嫦娥奔月就意味著她與丈夫——意味著她美好的家庭將——意味著鄉親們再也——，現在誰來再讀讀這段話（第六節），心情如何？讓我們帶著對嫦娥的敬意，再讀這句話吧！（配樂）
2、現在，誰能來說說鄉親們為什麼非常想念嫦娥？正因為如此，才有了今天這個美好的節日，那就是——（齊讀最後一節）
3、其實，神話故事經過一代又一代人的傳說，情節出現了很多版本，《嫦娥奔月》也是如此，例如李商隱寫過一首詩，有兩句是這樣的：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。這到底是怎么回事呢？
你喜歡哪個故事？為什麼？（純潔的月亮，善良的嫦娥，對美的追求。）
五、布置作業
1、把這個故事在中秋之夜講給家裡人聽；
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關中秋、月亮的傳說。
第三教時
教學要求：總結課文，研究寫法；指導複述課文。
教學重點：指導複述課文。
教學過程：
一、朗讀課文
指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。
二、總結課文，研究寫法
這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥升天成仙的事。
找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什麼非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。
三、指導複述課文
1、指名說說課文三個部分的段落大意，編段落提綱。
第一段：后羿為民除害，射下太陽。
第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。
第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。
2、按“自由練習一同桌互述一小組嘗試複述一指名複述”的程式進行複述練習。
四、作業練習
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇15
教學要求：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、會9個生字，綠線中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，能給課文分段，並歸納段落大意。
4、藉助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，學習嫦娥心地善良、為民造福的品質。
教學重點：有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
教學難點：感受課文的意境美。
媒體設計：課文錄音、投*
教學時間：三教時
板書設計：
飛出了……4嫦娥奔月飛過了……朝著月亮飛去
第一教時
教學要求：
初讀課文，整體感知課文內容；學習生字詞語。
教學重點：
指導學生讀通讀順課文。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，你們知道每年的農曆八月十五日是什麼節嗎?(是人們企盼團圓的中秋佳節)人們為什麼把這一天定為企盼團圓的中秋佳節呢?讓我們一起來讀一讀神話故事——嫦娥奔月。學生齊讀課題。
讀了這個題目，你想知道些什麼?
二、初讀課文
1.布置課內預習。
(l)藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
(2)拼讀田字格里的9個生字，想辦法記住字音、字形，畫出課文中帶生字的詞語，查字典或聯繫上下文理解它們的意思。
(3)想一想：嫦娥是誰?她為什麼要奔月?這個“奔”是什麼意思?
2.檢查自學情況。
(l)認讀生字詞。
*詐貪婪寶劍時值中秋迫不及待
威逼焦急敬重翻箱倒櫃灑滿銀輝
提示：“婪”是邊音；“詐”、“值”是翹舌音。
(2)重點理解下列詞語。
嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中國神話中的月中女神。奔，奔向。
敬重：恭敬尊重。(文中指誰敬重誰?)
*詐貪婪：*詐，虛偽詭詐；貪婪，貪得無厭，不知滿足。(文中指誰*詐貪婪?)
接濟：在物質上援助。
威逼：用威力*或進逼。(文中誰威逼誰乾什麼?)
時值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。
迫不及待：急迫得不能再等待。
周旋：字典中有三種解釋：①迴旋，盤旋；②交際應酬，打交道；③與敵人較量，相機進退。在本課中應選哪一種解釋?(第③種)
三、理清課文脈絡
1.指名分自然段試讀課文。討論每個自然段的段意。
2.請大家想一想哪些自然段的意思接近就歸納為一段，試著給課文分段。
3.討論交流後總結。
全文共8個自然段，可分為三段：
第一段(第1、2自然段)：講后羿為民除害，射掉九個太陽。
第二段(第3—6自然段)：講嫦娥為了老百姓不受苦，吃下仙藥，飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段)：講人們想念嫦娥，企盼團圓。
四、指導寫字
1.出示生字。
*詐貪婪值劍逼輝焦
2.指導要點。
“詐”、“值”、“輝”左邊的偏旁要寫得窄一些，約占字寬的三分之一。
“劍”的左邊要寫得寬一些，約占字寬的三分之二，第七畫是“提”。
“輝”的第六筆是“豎提”。
“逼”是半包圍結構，要偏右上寫，給“走之”讓出位置。
“焦”上面的筆畫較多，約占字的四分之三，下面四點要寬，以能托住上面的為宜。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視。
五、布置作業
抄寫生字詞語。
第二教時
教學要求：
精讀課文，感受課文的意境美。
教學重點：
指導學生精讀課文。
教學過程：
一、聽寫詞語
敬重寶劍貪婪迫不及待
*詐接濟假裝翻箱倒櫃
二、精讀課文第一段
1.指名讀課文第一段。
同學們，說說讀了這一段你知道了什麼。
2.討論：“苦難”是什麼意思?(痛苦和災難的意思)文中的“苦難”指的是什麼?讀第l自然段，注意突出“直”、“實在”、“無法”等詞語，體會老百姓遭受的苦難。
后羿是怎樣為老百姓解除苦難的?請畫出有關的動詞。(登上、運足、拉滿、射下等)同學們，這些詞寫出了后羿的力大神勇，讀書時要注意突出這些詞。
3.朗讀課文第一段。
三、精讀課文第二段
1.默讀課文第二段，邊讀邊想：逢蒙是個怎樣的人?嫦娥是個怎樣的人?畫出文中有關語句。
2.討論：逢蒙的*詐貪婪表現在哪些地方?(“一心想把后羿的仙藥弄到手”、“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒櫃”、“四處搜尋”等詞語寫出了逢蒙的*詐貪婪)
磁娥的善良機智又表現在哪些地方呢?(“經常接濟生活貧苦的鄉親”、“讓這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多的人嗎?”、“與逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等詞句反映了嫦娥的善良機智。)
3.教師引讀第5自然段。
4.嫦娥吃了仙藥後，怎樣了呢?請同學們先看圖，再讀讀課文第6自然段。
“飄飄悠悠”是什麼意思?(在空中輕緩地浮動)怎樣才能把嫦娥這飄飄悠悠的樣子讀出來呢?(讀的時候要放慢語速)你覺得這段話寫得怎樣?(寫得很美)美在哪兒?(“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”、“一輪明月”等詞寫得很美)
教師範讀，學生自由讀。
四、精讀課文第三段
1.輕聲自由讀課文第三段。請同學們圈畫出后羿找妻的詞語。
(“焦急地衝出門外”、“連聲呼喚”、“不顧一切地追去”等詞語)
2.讀了這些詞語你能體會出后羿當時的心情嗎?(找妻時的急切心情)誰能把后羿找妻時的急切心情讀出來?
3.鄉親們對嫦娥的思念之情又體現在哪兒呢?(“擺上”、“祝福”等詞表明鄉親們想念好心的嫦娥)
五、布置作業
朗讀課文。
第三教時
教學要求：
總結課文，研究寫法；指導複述課文。
教學重點：
指導複述課文。
教學過程：
一、朗讀課文
指名分段有感情地朗讀課文，教師相機指點。
二、總結課文，研究寫法
這篇神話故事主要寫的是美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吃長生不老藥*成仙的事。
找出文中描寫嫦娥的有關語句，想想鄉親們為什麼非常想念嫦娥。體會這樣寫的好處。
三、指導複述課文
1.指名說說課文三個部分的段落大意，編段落提綱。
第一段：后羿為民除害，射下太陽。
第二段：嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。
第三段：人們想念嫦娥，企盼團圓。
2.按“自由練習一同桌互述一小組嘗試複述一指名複述”的程式進行複述練習。
四、作業練習
1.比一比，再組詞。
婪輝箱值
夢揮霜直
2.照樣子寫詞語，
飄飄悠悠
碧藍碧藍
3.朗讀課文，複述課文。
蘇教版國標本9冊《嫦娥奔月》第一課時教學設計 篇16
教學目標：藉助課文具體的語言材料，領略課文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己為民的品質
教學重點：感情朗讀，充分感悟
教學準備：投影
教學過程：
一、教師導語：
人們常說，美的力量是永恆的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來，儘管一走就是數千年，可人們還是由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！請你們細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢？
(點評：這段娓娓動聽的導語聲情並茂，引人入勝，具有較強的啟發引導作用。)
二、讓學生讀文，自己感悟
讓學生潛心會文，細細讀課文，體會文中的美，並在文章的後面寫批註，最後再讀課文讀出感受。
（點評：讀有要求，讓學生在讀中想想、畫畫、寫寫，再讀讀，這種有指向性的讀書活動，既發揮了教師的主導作用，更重要的是調動了學生讀書的積極性。）
三、組織交流
壯美：后羿射日的有關課文英雄神勇無比，為民除害，給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機智周旋，弱女子顯壯舉。
悽美：嫦娥吃了仙藥飛往月宮，后羿不顧一切……怎么也追不上。這是一種離別，四目相視，卻無緣再聚，有情從此天上人間難相聚。此青此景，怎不叫人掬淚同情。
甜美：月圓之際，皓月當空，嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝望著丈夫，身雖不能至，心已相印，天荒地老，這等感情確實讓人人心生甜蜜。
柔美：嫦娥的外表美，典型的東方美女
美：嫦娥吃了仙藥，……一直朝著月亮飛去。
體會：月美，景美人物更美，畫面詩情畫意，充滿遐想
注意：學生在體驗這些感受時，都要加強朗讀訓練。
（點評：這種讀悟交流過程，實質上就是文本、教師之間的對話活動過程。）
四、全面感悟，讀寫聯繫
（每一個優秀的文本都會留下一定閱讀空間，使得讀者能夠藉助自己的閱讀積累與生活積累積極參與文本的再創作）
此時此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬語要傾訴，請同學根據課文圍繞中心“好心的嫦娥”寫一段話。
學生寫話
五、拓展閱讀、
〈〈嫦娥奔月〉〉的故事有幾種版本，課文所言，只是一家之言，介紹學生閱讀。
（這兩個細節既體現了讀寫結合的訓練，又拓展了學生的思維，增強了知識的積累。）
教學反思：《嫦娥奔月》這篇課文敘說的是美麗善良的嫦娥為使百姓免於受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優美，情節動人，充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的當地。這節課重在讓學生讀悟的過程中感受人物的美，真正做到在讀中悟，悟中讀，遺憾的是課中時間安排不當，讀悟交流不夠徹底。
顧問意見：這節課的主要閃光點是：教者能根據閱讀教學的特點和要求，通過發人深思的導入語啟發學生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀，積極培養了學生的語感，在組織讀悟交流中，老師穿針引線，扮演了組織者、引導者的角色，較好地形成了教師、學生、文本之間的對話過程，如果能較好地引導學生抓住重點，突出人物形象，就可以全面達成本課時的教學目標。