新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇1
魏塘鎮第一國小 許春儉
一、教材分析
義務教育六年制國小課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜於學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境裡，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點
有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點 ：
理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係。
四、教學設計
（一）、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
（二）、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什麼？
（三）、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？並填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什麼新的收穫？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？
（四）、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（五）、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什麼喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什麼意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想像當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什麼？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裡？
（4）四人一組合作研究“課文為什麼用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什麼。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之後的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
（六）、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這裡教師只要作適當點撥就可以了，要勇於讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看錶格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先後，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯繫起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。後來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再後來，漁人讓鸕鶿停下來，餵完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反覆誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然後說說為什麼喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生採用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想像中讀，讀語言文字，想像小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反覆讀。還可以指導學生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這裡我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚後的靜並不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重複。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟後再讓學生把這種忙碌之後洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這裡值得注意的是：探究性學習並不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一髮而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什麼用“一抺”？(2)抺出了什麼？(3)捕魚後的靜是一種怎么樣的靜？而後保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇2
一、教材分析
義務教育六年制國小課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜於學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境裡，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係。
四、教學設計
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什麼？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？並填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什麼新的收穫？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？
四、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什麼喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
"悠然"是什麼意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想像當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什麼？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裡？
（4）四人一組合作研究“課文為什麼用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什麼。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之後的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式。四年級的學生可以通過"自主、合作、探究"的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這裡教師只要作適當點撥就可以了，要勇於讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看錶格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先後，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯繫起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。後來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再後來，漁人讓鸕鶿停下來，餵完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反覆誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然後說說為什麼喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生採用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想像中讀，讀語言文字，想像小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反覆讀。還可以指導學生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這裡我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚後的靜並不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重複。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟後再讓學生把這種忙碌之後洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現"自主研讀，享受課堂"的教學理念，以便收到更好的教學效果。這裡值得注意的是：探究性學習並不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一髮而動全文，課文內容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學中可以以"一抺"為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什麼用"一抺"？(2)抺出了什麼？(3)捕魚後的靜是一種怎么樣的靜？而後保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇3
一、教材分析
義務教育六年制國小課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜於學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境裡，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係。
四、教學設計
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什麼？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？並填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什麼新的收穫？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？
四、再讀課文。
1、 現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、 現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什麼喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
"悠然"是什麼意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想像當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什麼？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裡？
（4）四人一組合作研究“課文為什麼用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什麼。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之後的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式。四年級的學生可以通過"自主、合作、探究"的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這裡教師只要作適當點撥就可以了，要勇於讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看錶格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先後，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯繫起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關係了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。後來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再後來，漁人讓鸕鶿停下來，餵完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反覆誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然後說說為什麼喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生採用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想像中讀，讀語言文字，想像小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反覆讀。還可以指導學生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這裡我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚後的靜並不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重複。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟後再讓學生把這種忙碌之後洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現"自主研讀，享受課堂"的教學理念，以便收到更好的教學效果。這裡值得注意的是：探究性學習並不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一髮而動全文，課文內容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學中可以以"一抺"為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什麼用"一抺"？(2)抺出了什麼？(3)捕魚後的靜是一種怎么樣的靜？而後保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇4
一、設計理念：
這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。
二、教學目標 ：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。
3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。
三、教學重點：
能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。
四、教學難點 ：
體會漁人和鸕鶿默契。
五、教學準備：
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
六、教學過程 ：
一 複習導入
（放鬆心情，談話引入，學習“恢復”一詞）
1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什麼？
2、藉助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學了這一段後你對這個景色有什麼感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什麼命令呢？
（已知引向新知，既是舊知的複習，又是新知的點撥和啟迪。）
二 深入閱讀，品析詞句
（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會
A、理解“一抹”的意思
（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）
（2）、“一抹”是什麼意思？在課文中指什麼？
（3）、學生模仿抹的動作，思考：
你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會為什麼用“一抹”
（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什麼動詞？（揮、掃、敲、拍等）
（2）、提問：課文為什麼用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪裡？（小組合作研究一下）
（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利於調動學生的積極性，也使學生敢於大膽理解和表達。）
（4）、大家都理解的都不錯。 誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）
C、研究“一抹”後的變化
（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什麼，什麼發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）
（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
（3）、合上書本，請同學們研究想像：漁人這一抹還能抹出什麼？
（4）、學生再次反饋，教師板書。
（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌後的平靜
1、鸕鶿經過一陣忙碌之後，得到了什麼？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什麼？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓後，漁人劃著名小船回去後湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。
（1、為什麼要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）
（2、划著船回去的時候，漁人心裡會想些什麼呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）
4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結
1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗情感。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇5
之二
佚名
教學目標 ：
1 、深入理解課文內容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2 、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3 、練習背誦課文。
教學過程 ：
一、複習引入（2〃）
師：這節課，我們繼續學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內容，學習作者的寫作方法。
二、體會湖面的變化美(10〃)
1 、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）
2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？
（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什麼變化？
湖面開始怎樣？（平靜）接著有什麼變化？（不平靜）後來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）
讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什麼有密切聯繫呢？面我們來進一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)
1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）
2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什麼意思？漁人為什麼會悠然地吸菸？（聯繫一望無垠的稻田，想像豐收的喜悅，優美的環境，聽話的鸕鶿）
3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什麼？你體會到什麼呢？
小結：正因為漁人在抽菸，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）
你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閒。讀的時候，注意速度放慢，聲調低一些。
讀的很好，為什麼平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)
1 、自由讀課文第二段。
析詞,“抹”是什麼意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什麼呢？
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鑽進水裡，此時湖面怎樣？（生看書說）
2、鸕鶿接到漁人的命令後是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什麼？
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動盪）
小結：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。
我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。
此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。
六、總結全文
1 、同學們，這節課，我們通過朗讀，分析，思考，領略了江南水鄉的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜後的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)
小結：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯繫。
3 、最後，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉明淨、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）
板書：
湖面 漁人 鸕鶿
平靜 吸菸 列隊 待命
不平靜 收魚 捕魚
恢復平靜 划船回去 站在
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇6
之一
何玉
教學目標 ：
1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。
2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學內容：
課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關係。
教（學）具：
課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。
第一課時
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣後教師導語 揭題，板書課題。
2.學習本課學習要求。
3.明確自學程式與方法和本課時的學習要求。
二、讀練一——自學程式與方法一、二、三
1.清大家參照學習目標按自學程式與方法的第一、二、三條自學。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡迴輔導。
三、知一
1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。
2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。
3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閒安適的樣子。粼粼：水色明淨，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。
4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）
四、讀練二——自學程式與方法四（學習第一段）
1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業 。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡迴輔導。
五、知二
1.學生讀第一自然後述說腦中的畫面，引導其餘學生評議。
2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。
3。學生有感情地朗讀。教師指導，示範後齊讀第一段。
六、練知
完成課後習題中的第一題。
教師在聽寫後，請同桌互換訂正。
七、結
1.學生對學習方法，學習收穫作小結。
2.教師對學生學習行為習慣作小結。
3、我們計畫兩課時學完這篇課文。第一課時完成程式一、二，第二課時完成程式三、四。
第二課時
一、啟
1.複習導人：上節課我們整體理解了課文，並且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么後來湖面上發生了什麼變化呢？這節課我們接著學習。
2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課後習題二、三。
二、讀練一——自學程式與方法四（學習第二段）
1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發生了什麼變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
三、知一
1.讀第2、3自然段後述說腦中出現的畫面。
這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鑽、跳，寫湖面動態的詞有：盪起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以後在作文時要學會準確恰當使用動詞。
2.學生讀第4自然段後述說腦中的一幅畫面。
教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水裡，忙得不可開交。這時的湖面是動盪的，不平靜的。
3.學生讀第5自然段後述說腦中畫面。
述說：漁人停止捕魚後給鸕鶿餵魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。
4.有感情地朗讀，教師作示範和指導。
四、讀練二——自學程式與方法四（學習第三段）
1.教師提示學法：①運用邊讀邊想像畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發生了什麼變化？③完成旁批中的問題。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡迴輔導。
五、知二
1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。
2.學生述說理解內容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船划過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船划過的痕跡才會如此清晰。
教師點撥：
作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。
六、練知
學生獨立完成課後習題二、三題，教師巡迴輔導。
第二題：對照課本自檢。（參考答案，括弧依次為：站，拿，抹，撲，鑽，失，盪，跳，躍。）
第三題：指名背誦。教師小結背誦方法。
七、結
1.學生述說所得，教師予以肯定。
2.教師指明學生今後努力的方向。
附板書設計
捕魚前 靜
9 鸕鶿 捕魚時 動 美
捕魚後 靜
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇7
之六
佚名
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學重點
1、感受水鄉的美麗景色。
2、藉助重點詞語背誦課文第一節。
三、教學時數：2課時
第一課時
教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什麼？
2、你還想知道什麼？
板書：樣子？
乾什麼用的？
二、學生預習課文。
1、自學生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點字形：裊囊抹
2、課文主要寫什麼？
四、學習第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什麼能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什麼來？
（板書：垂柳
稻田 一望無垠
小漁船 又窄又長浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊的士兵
3、看板書，複述圖意。
4、藉助板書的重點詞練背課文第一段。
5、這一節寫什麼？
五、作業 。
第二課時
教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學準備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚後湖面平靜圖。
教學過程 ：
一、背誦引入
同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什麼意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什麼要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪裡？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在後頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什麼？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什麼來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什麼感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著名小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚後湖面平靜圖），唉，這裡為什麼要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀後齊讀）。
5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，並讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）
五、質疑問難。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇8
之四
執教 新華國小 黃秀妹
一、教學目的
1、採用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
二、重點、難點
採用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。
學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
三、教學準備：教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學過程 ：
（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其餘同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什麼把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什麼意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什麼把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什麼好處？（形象、生動）板書：等待
指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閒、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。
（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什麼變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄影機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面為什麼會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關係：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？
2、失去平靜的湖面是什麼樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什麼修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪裡？“粼粼的波紋”是什麼樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪裡？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鑽進水裡去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水裡。
4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。
（四）學習課文第三段（捕魚後湖面恢復了平靜）
捕魚後，湖面又是一番什麼樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚後，湖面恢復平靜的畫面。
齊讀最後一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯繫又有變化？
學生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚後“劃著名小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鑽”“跳”，捕魚後，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚後“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜
（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）
這篇課文敘述了的經過，描繪了湖面變化，表現出小湖自然環境及漁人捕魚快樂的心情。
由於作者仔細觀察，注意積累材料，並按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業 布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。
板書設計 ： 9、鸕鶿
漁人 鸕鶿 湖面
前 悠然 等待 平靜
捕魚 時 抹、抓、擠、甩 撲、鑽、跳 失去平靜
後 劃回去 站 恢復平靜
《鸕鶿》一課的電化教學思路
這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化。
本課時的教學目的確定三點：1、採用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
為了落實教學目的，達到預定的教學效果，本課時重點放在如何採用電教手段再現鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化，從而使學生受到愛美情趣的陶冶，學習了作者仔細觀察注意積累材料的方法。同時在教學中用投影在螢幕上出示練習題，在雙基訓練中，設計比較多層次的練習。如：動詞的比較，這項訓練讓學生體會作者動詞運用的恰當之處；按課文內容填空這一訓練，加深學生對課文的印象；聯繫上下文想像“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對學生進行想像力的訓練。放錄相再現鸕鶿捕魚後湖面恢復平靜的畫面，引導學生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前後在內容上的聯繫和變化。最後引導學生總結全文，感知全文。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇9
輕輕撩起那一簾垂柳……
——《鸕鶿》教學賞析
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠的經典美文。生動的語言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學生歡迎的優美散文，我執教過好幾次了，也聽過許多名師執教。這一次重讀課文，有了許多新的發現和體會。
首先，課文的背景應該是江南某平原地區一個比較偏僻的農村，而不是繁忙的江南水鄉漁村。課文一開頭就這樣寫道：“夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。”“一望無垠的稻田”邊鑲嵌著幾個“鏡子小湖”，這不就是江南農村特有的地理風貌嗎？顯然，生活在這個村子裡的人是以種田為生的農民，而不是以捕魚為生的漁民。
捕魚對這裡的農民來說，僅僅是種田勞動之餘，一種業餘性的、休閒性的勞動。在這樣的農村，農民捕魚主要的目的不是為了賺錢，在一般情況下，是家裡來了客人，主人為了表示熱情，會搖著船，帶上鸕鶿，去捕幾條魚來招待客人，圖個新鮮。就像在自個的雞窩裡抓一隻雞，菜園裡拔幾個蘿蔔，一切都是自個生產的，既方便，又新鮮，屬於純天然的綠色食品。可是從我念國小到現在，幾十年來，我們一直把這位農民錯當成了漁民。雖然課文中多次出現“漁人”這個稱謂，但“漁人”和“漁民”是兩個不同的概念：“漁人”泛指所有捕魚的人；“漁民”專指以養魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個捕魚為生的漁民，他為什麼“夕陽西下”的時候才來捕魚呢？而且面對“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”（說明小湖裡魚特別多）的情況，他不問多少，他不貪不戀，一會兒工夫就悠然地搖著小船回家了呢？
顯然，漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農民的生活中，就相當於一般農家飼養的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來一個管中窺豹，情動而辭發，展示鄉村農民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉村生活；文章的主旨也不單單是為了表現捕魚的歡樂，而是對田園生活的讚美與嚮往。所以，文章並沒有對鸕鶿的外形、習性、捕魚的方法等做具體細緻的刻畫與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉土氣息的精彩一幕，將這個偏僻鄉村的迤邐風光和悠然默契的田園生活，畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚的《牧童短笛》，引導學生細細地品讀，或者靜靜地聆聽，這一充滿鄉土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀扑打起的“跳躍浪花”，體會到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無垠的稻田”升騰起來的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽到寧靜的農家院子裡傳來孩子們銀玲般的書聲、笑聲；我們沐浴著那穿過柳梢，掠過湖面，迎面吹來的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，於是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來。
那裡的綠水，那裡的翠柳，那裡的魚，那裡的人，那裡的船，那裡的鸕鶿，那裡的炊煙，那裡的稻田，無不散發著清晰迷人的田園氣息，無不流淌出農民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無不顯示出這裡萬物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學重點定為：透過迷人的鄉村風景，抓住“鸕鶿捕魚”的生動畫面，多層次、多角度地感受農民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會作者對悠然平靜的田園生活的真情讚美與深情嚮往。
但這也恰恰是教學難點 ，因為課文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉村生活，已經遠離我們學生的生活實際，面對充滿激烈競爭、充滿物質追求的現實生活，學生對漁人的生活態度會感到一種難以接近。如果我們的教學，不能引導學生深入地體會這種鄉村生活人與環境的“和諧美”，看不到農民生活的那一種樸實與憨厚，學生是體會不到捕魚的樂趣的，學生對田園風光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得，優美散文的字裡行間，往往蘊含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在於把握文本的“靈氣”，引導學生誦讀、細思，生髮、延伸，不但能激發學生濃厚的求知慾，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學《鸕鶿》，就要引導學生感受並理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會作者對田園生活的嚮往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂，但貪得無厭也背棄了美、背棄了幸福，這裡的漁人能夠盡情享受悠然自得的農家生活，就在於他既不懶惰，也不貪得無厭，通過自己的勞動過著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無所事事、不思進取的懶散，也不是高枕無憂、不問收穫的閒散；既是對鸕鶿的信任，又是對生活的自信；既是對今天豐衣足食生活的一種自得其樂的流露，又是對未來幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之後的小憩，是富足之餘的享受，是對自然、生命、生活的誠摯熱愛。
順著夕陽的柔光，聽著鸕鶿捕魚歡快的節奏，透過漁人悠然而起的煙圈，輕輕撩起岸邊那一簾垂柳，我們會驀然發現：啊！漁人的生活，原來別有一番風味……
多維立體的課堂 自主發展的天堂
——《鸕鶿》教學設計
第一課時
1、直觀激趣
播放課件，觀看鸕鶿捕魚的場面，讓學生對鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個直觀的認識，有助於學生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區別（“揀”和“撿”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（儘量做到字不離詞、詞不離句）
5、互助朗讀
請學生按照“平靜—打破平靜—恢復平靜”的順序給課文分段，理清文章結構。並且熟讀自己比較喜歡的一部分，準備帶領同學齊讀，交流朗讀課文。
6、現場遷移
合上書，請學生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請學生結合自己對課文的理解，結合自己的回憶，在橫線上加上最恰當的一個詞語（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫到鸕鶿以外，請大家回憶一下，課文還寫到了那些景與物？
綠油油的湖面，一望無垠的稻田，悠然的漁人，粼粼的波紋，跳躍的浪花，裊裊的炊煙，碧綠的垂柳，柔和的夕陽，鮮活的魚兒
（請學生到黑板板書，學生可以憑藉記憶直接引用課文中的詞語，也可以是自己理解得出的合適的新詞）
7、活學活用
引導學生結合課文的理解與黑板的板書，自由地說幾句連貫的話。
第二課時
1、步入“悠然”的課堂
《鸕鶿》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有一個詞語特別重要，只要我們抓住並真正理解了這個關鍵字，就可以說理解了整篇課文，到底是哪一個詞語呢？
學生快速地默讀課文後，請同學們來猜一猜，看看誰是老師 “心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態
（1）教師板書“悠然”，然後問學生：“悠然”是什麼意思？課文中是誰在什麼環境下“悠然”地乾什麼？
（2）學生“悠閒自得、無憂無慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什麼時候、在什麼地方、什麼情況下是“無憂無慮、悠閒自得”？
從文本向生活拓展，使學生認識到 “無憂無慮、悠閒自得” 的“悠然生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“悠然自得、無憂無慮”的生活。
3、領悟“悠然”的內涵
（1）漁人既然是來捕魚的，他就應該想辦法儘量多捕魚才是，太陽都快下山了，他怎么還能“無憂無慮、悠然自得”呢？漁人為什麼能夠這樣悠然自得呢？
（2）學生默讀課文，教師提示學生從以下幾個方面去展開思考，同時提醒學生每個人只要選擇其中一個自己感興趣的問題去思考就可以。
A漁人是以種田為生的，還是以捕魚為生的？（“一望無垠的稻田”：豐收的景象）
B漁人捕魚的目的是為了拿到市場上去賣掉換幾個錢，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽西下”：不貪）
C小湖裡的魚是漁人放養的，還是野生的？（鸕鶿捕魚不分大小：野生）
D漁人對鸕鶿捕魚的本領，他放心還是不放心？ （“列隊的士兵”：漁人對鸕鶿充分信任）
E鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）
F漁人是一個懶惰的人，還是一個勤勞的人？（種田捕魚：勤勞）
（3）小組交流。要求：聽聽同學的，再想想自己的，總結出更合理的，不要瞎爭論。
（4）全班交流。結合學生的發言，注意引導學生朗讀好相關的語句與段落。重點是第一自然段和“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裡去了。”
這幾個提示性問題既簡單，又有趣，引導學生從各個不同角度去研讀課文，當學生的不同答案匯聚在一起時，學生就很容易明白：漁人的“悠然”，是因為對鸕鶿的信任，是因為對小湖魚情（魚多）的熟悉，是因為不“貪得無厭”，是因為稻田豐收，是“勤勞”之後的“悠然”。）
4、感悟“悠然”的生活
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀第一自然段。前面學生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露，這裡的齊讀不是重複，而是理解之後的更深刻的感受。
（2）通過剛才的學習，從漁人“悠然”神情中，我們看到了漁人與鸕鶿的默契，看到了一望無垠的稻田的豐收景象，更明白了漁人不是一個貪得無厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎？
提示：請同學們展開想像，漁人家裡的老人、孩子、漁人的妻子，以及漁人的鄰居，他們和漁人的“悠然”有關係嗎？
（經老師的這一點撥，學生不難感受到漁人“悠然”的背後，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情，看到漁人悠然的生活；從漁人悠然的生活，聯想到整個鄉村悠然平靜的生活，這樣的漁人只是千百個純樸勤勞的鄉村農民的一個代表而已。）
5、提升“悠然”的意境
（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《鸕鶿》這篇課文之後，激動不已，將漁人如詩如畫、悠然平靜的生活，用28個字概括成一首精美的小詩：
碧湖，小船，水鴨；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
（2）引導學生反覆吟誦，細細品味。
（3）最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想像，課後也寫一首精美的小詩。
多維思考——立體教學的生命
——《鸕鶿》教學後記
立體教學是對主體性課堂教學的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發展的課堂教學的理性概括，它強調多角度、多層次、多方位的審視教學內容、教學對象、教學形式、教學目標 及教學全過程，這和新的《語文課程標準》所倡導的教學內容多元化、教學目標 三維化、教學形式多樣化、教學功能綜合化等教學理念不謀而合。從學生個體的發展角度出發，展開多維互動的立體教學就是對“學生是語文學習的主體”現代主體教育思想的具體化操作，教學《鸕鶿》的成功，讓我再一次領略到立體教學“相信學生、依靠學生、服務學生、發展學生”的魅力與活力，這一切都源於多角度、多層次的多維立體思維。
1、多維思考——準確把握課文的人文內涵
多少年來，我們在教學《鸕鶿》這篇課文時，一直停留在欣賞“優美的風光和鸕鶿捕魚的樂趣”上，現在看來，又是多么的膚淺，多么的平面化呀。這一次在課文的人文內涵上之所以能夠取得大突破，主要就是抓住了夕陽、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個方面的景物間的聯繫，突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框，既在橫向上拓寬了視野，又在縱向上深挖了內涵，同時橫向景物與縱向的意境隨著作者內心情感的發展交織在一起，形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉村生活圖。
表面上看，教學的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個關鍵字，實際上，抓住“悠然”就是多維思考的結果。如果不能夠從多個角度研究課文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠閒自得”而已。“悠然”是一個出發點，是引導學生進入優美田園生活的一個入口，正是多維思考的研究為學生的學習營造了一個開放的思維空間，學生才會有主體發展的廣闊時空。缺乏開放思維空間的課堂，只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語言技能的操練場。
2、多維思考——創造主體發展的空間
學生是課堂的主人，學習和發展的主體。說得再透一點，就是我們的課堂要努力創造讓每一個學生能夠主動學習的條件與環境，要為每個不同基礎、不同個性的學生展開自主學習建構多維開放的立交橋。比如第一課時，學生初讀課文之後，為了讓每一個學生在交流的時候有發言權、有參與的機會，識字的時候，引導學生結合自己的實際，說說哪個字我在哪裡見過（找老朋友），哪個字很有趣（找新朋友），哪個字特奇怪（找怪朋友——指易讀錯易寫錯的生字），學生你一個我一個，不知不覺依靠學生的力量就完成了生字教學。在朗讀課文的時候，學生覺得自己哪個句子朗讀有困難，就請同學來幫助自己；自己覺得哪個句子同學容易出錯，可採取主動攻擊來考察某個同學；當然，如果覺得某個句子自己特別喜歡，就可以自己來當一回老師，帶大家朗讀。學生完全可以結合自己的學力和個性揚長避短，選擇自己喜歡的方式參與學習交流。這樣，第一課時基本上是學生自主學習和合作學習。實踐證明，只要給學生創造了自主學習的空間，國小中高年級的學生，完全可以自學生字，讀通課文。
又如第二課時，為了突破教學難點 “深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”，首先引導學生理解“悠然”字面的含義，以及在生活中學生見過的“悠然” 的場景，從文本到生活，拓展了課堂時空。在此基礎上，從捕魚的時間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環境等多個方面入手，設計多個導讀題供學生選擇，這樣學生就可以從不同的角度、不同的層面，展開細讀、生髮、研究，當每一個學生細細研究後，大家的思想與感受交匯在一起時，每一個孩子的內心突然間升騰起來的那種對漁人悠然生活的嚮往、羨慕與憧憬，突然間爆發出來的那種欣喜若狂的場景，我真切地感受到孩子們發自內心那份學習的快樂。特別是當每一個同學從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時，那一條條清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子們的思維，讓我真切的體會到“班級教學”這種群體教學形式所蘊含的群體智慧的巨大創造力。正是發揮了學生主體的創造性個性思維，“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個簡單的美麗畫面，而是漁人悠然自得、如詩如畫的田園生活，教學難點 就這樣悄無聲息的突破。
從學生實際出發設計的六個多維思考題，就是創設多維的、個性化的思維空間，學生才有了自主發展的機會與方向，課堂才能實現以學生的智慧去啟迪學生的智慧，連鎖共鳴的多元化教學才能得以實現。過去，我們對人文性的內涵不敢深挖，認為小學生達不到那種境界，感悟不到那么深的內涵，偶爾一深挖，就得一步一步牽著學生找答案，死氣沉沉。實際上是完全低估了學生的能動性和創造性，甚至以教師權威性的單一線性思維限制了原本活躍的學生群體思維。多維思考，就是要為學生的個性化學習鋪路，就是要努力構建多維發展的課堂結構。如果我們不能學生的實際出發，就不能展開真正意義上的主體教學和個性化學習活動。
“學生是語文學習的主體”，這句話的實質含義就是“學生是語文教學最為重要的資源”，我們要相信學生，依靠學生，才能真正服務學生，才能實實在在的促進學生的發展。
3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學效果
近年來，語文界爭議較多的一個話題就是“感悟”與“訓練”，實際上就是傳統的單一思維在作怪。新《課標》提出的“三維教學目標 ”，就是對傳統單一線性思維的挑戰與突破，語文教學不是要在“感悟和訓練”之間作非此及彼的選擇，而是完全能夠“魚與熊掌兼的”，而且必須是“魚與熊掌兼的”。語文教學長期來習慣於追求百發百中、各個擊破的單打一教學方法，隨著語文教學的時間越來越少的發展趨勢，要提高語文課堂教學效率，這種單打一的教學就顯得“力不從心”了。
《課標》“三維教學目標 ”的實質就是，我們的每一步教學策略都不能只有一個單一的目標，而是要從學生的情感、心理，教學的內容、形式，語文的知識、能力等多個方面進行多維立體思考，也就是在一個顯性目標的背後應該有意識的包含多個隱性教學目標 。語文教學的功能原本就是多維性的，《鸕鶿》的教學，不論是初讀還是細讀、品讀，不論是識字還是理解詞語、感悟內涵，都特別關注了知識、能力、思維、情感，而且都是有意識的教學策略。如：第二課時的導入“步入悠然的課堂”，並不是簡單的要學生猜老師的謎底“悠然”一詞，這個猜的過程學生說出了許多自己認為重要的詞語，我就順勢引導學生你一個我一個的理解這些詞語，學生猜對了行，最後沒猜對我自己揭開謎底也無妨。重要的是這個過程，既激發了興趣，又了解了學情；既發揮了學生的能動性，又培養了學生的合作性；既導入了新課，又巧妙的完成新詞理解的檢測。這就是立體教學追求的“一石多鳥、一發百中”的立體教學效果。
於漪老師說：“發揮語文教學的多功能優勢，課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側面，學生可獲得多方面的培養，課的容量就大，效率就會大大提高。”面對語文教學的課時越來越少的現實，如果我們不能發揮語文教學的多功能優勢，不能立體的利用有限的教學時間，在努力提高語文教學質量與效率的道路上，我們就會更加顯得力不從心、手忙腳亂。
《課標》強調的“教學目標 的多維性、教學內容的開放性、教學結果的多元性”等現代教學理念，就是在呼喚語文教學的多維思考。這和立體教學強調要多層次、多角度的審視我們的教學內容、教學對象、教學過程 、教學策略、教學目標 等語文教學全程的教學思想完全吻合。只有這樣，我們才能準確地把握教材，才能構建多維開放的主體學習時空，學生才有可能得到個性的發展，教學效率才真正得到提高。所以，多維思考就是立體教學的生命，也是現代多元化社會對語文教學提出的時代要求。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇10
之五
佚名
教學要求
1.使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的思想情趣。
2.學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。
3.學習本課5個生字，8個生詞。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點
注意積累材料，要在理解課文的過程中，了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。
教學難點
了解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚後湖面的變化，以及湖面為什麼會有這些變化。
教學時間 3課時。
教學準備 投影儀、投影片、生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，激發興趣
同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？
二、教師範讀課文
1.思考：課文記敘了什麼內容？要求學生說完整話。即：課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。
2.教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文，自學本課生字、新詞
1.自讀課文。
2.劃出不認識的生字。
3.藉助拼音字典，讀準字音，並想想下列字是用什麼方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學效果
1.投影出示下列詞語，學生認讀。
鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復
2.指導學生記住字形。
“鸕鶿”兩字都是左右結構，右半部都是“鳥”。
“抹”字的右半部上橫長下橫短。
“囊”字筆劃較多，教師引導記憶。
五、標出自然段序號（共七個自然段）
六、練習自讀課文，糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1.想想每個自然段的主要內容，提出不懂的問題。
2.湖面的氣氛有什麼變化？初步認識。
八、看書上的插圖
1.同學們，你們看站在船舷上的是什麼？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。
2.你們看圖的近處，遠處還有什麼？柳樹、稻田、夕陽。
3.“夕陽”是什麼意思？傍晚的太陽。
4.指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說話完整、連貫。
九、作業
1.抄寫生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時
一、同學自讀課文並討論
1.請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什麼變化？
①夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）
②湖面立刻失去了平靜，盪起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）
③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）
2.根據湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚後的順序指導學生分段。
第一段（1自然段）捕魚前。
第二段（2～4自然段）捕魚時。
第三段（5～7自然段）捕魚後。
景物為什麼會有這些變化呢？我們來學習課文。
二、學習課文第一段
1.自讀思考：漁人在什麼地方捕魚？周圍的環境怎樣？從哪些地方看出來的？找關鍵字句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）
①找出環境描寫的句子，想想寫了什麼？有什麼特點？
“夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。
什麼像一面鏡子？為什麼這樣比喻？
把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什麼風，突出了湖面又平又靜的特點。
其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾隻窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉景色，是漁人捕魚的良好環境。
②找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情。
漁人坐在船尾，吸著煙顯出悠然自得的神態。
③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻說明了什麼？
鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。
2.根據剛才的理解，請同學談談這時湖面為什麼這么平靜？
①湖面平靜；②漁人悠閒；③鸕鶿像士兵。
3.指導學生用緩慢的語速朗讀這段。
學生練習讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習背誦。
第三課時
一、學習第二段
1.讀第2自然段，“一抹”是什麼意思？這裡為什麼要用“一抹”？
竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到衝鋒的命令，撲撲地鑽進水裡。
讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。
這時的湖面已不平靜了，那么從哪些地方可以看出來呢？
2.自讀課文第3自然段：
找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。
漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水裡。（說明漁人動作乾脆、利索。）
鸕鶿：鑽出水面，拍著翅膀，跳上漁船。（說明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）
3.聯繫上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？
這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。
4.看圖，用自己的話描繪這幅圖的內容。
5.指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。
6.練習背誦。
二、學習第三段
1.自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。”
“恢復”是什麼意思？這裡為什麼用“恢復”一詞？
恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人餵鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結束，漁人划船回去，所以湖面又恢復了平靜。
2.湖面留下一條閃閃的水痕，怎么能說平靜呢？
3.指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚後喜悅而歸的心情。
4.練習背誦。
三、總結全文
《鸕鶿》是一篇文質兼美的散文，課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。這是作者身邊的事物，他認真細緻地觀察，並積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優秀的文章。
四、作業
1.練習朗讀、背誦課文。
2.在練習本上完成課後第3題。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇11
教學要求：
1、創設情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學生領略江南水鄉的優美，體驗勞動的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。
2、學習本課生字新詞，強化“喉囊”的識記。
3、通過對圖的觀察，結合課文，訓練學生的想像能力。
4、學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養學生留心觀察，積累材料的能力。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學準備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機、音樂帶。
教學重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關係，想像鸕鶿捕魚時的情景。
教學課時分配：
第一課時：創設情境，理解課文；圖文結合，訓練想像能力。
第二課時：鞏固生字詞，熟讀課文，體會背誦，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
教學過程：
第一課時
一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉寧靜的美。
1、出示掛圖，師邊描述邊引導觀察。
(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠處有______
2、小結、揭題(板書課題)
二、配樂朗讀，學習課文，引導學生體驗湖面平靜──不平靜──恢復平靜的過程。
(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。
思考：1.小湖寧靜優美的景色都寫在了課文的哪一段？
2.湖面從平靜──不平靜──恢復平靜是由什麼而引起的？
(二)檢查學生聽思效果
1、回答思考題1後，學生齊讀第一自然段，要求表現出湖面的寧靜、優美。
2、回答思考題2，討論，對應板書：捕魚前捕魚時捕魚後
(三)小結，導入學習第2～5自然段。
三、引導重點學習第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時的歡騰。
1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由於漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？
2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動而引起的？
3、填一填，品一品(書後練習3)：體會動詞的作用。
4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學生說感受)
5、學一學，說一說(生默讀自學第5自然段)：這段講了什麼？
6、齊讀第二段。
7、小結
四、學習第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉重又恢復平靜的美。
1、配樂朗讀6～7自然段，其他學生邊聽邊想像：
此時此刻，你仿佛看見了什麼，又仿佛聽到了什麼？
2、小議小結。
五、作業：
(一)填空：
1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠處的_____、_____等，表現出漁人捕魚前，這裡的___________。
2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現人物行動的詞，表現出捕魚時，湖面的___________________。
(二)從課文中選擇兩個自然段背誦。
第二課時
一、鞏固生字詞。
二、指導背誦
1、指名有感情地朗讀課文。
2、各人試背課文。
3、鼓勵學生當眾背誦。
三、學習作者觀察事物，積累材料的方法
1、作者重點抓住了鸕鶿的哪些特點來觀察的？
2、鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚後湖面的景色發生了怎樣的變化？
四、小結
五、作業
1、聽寫（選擇文後詞和文中句）
2、背誦課文
附板書設計：
9.鸕鶿
捕魚前──→平靜
(漁人：抓、擠、甩)
捕魚時不平靜
(鸕鶿：鑽、撲、跳)
捕魚後──→恢復平靜
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇12
教學目標 ：
1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。
2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學內容：
課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關係。
教（學）具：
課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。
第一課時
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣後教師導語 揭題，板書課題。
2.學習本課學習要求。
3.明確自學程式與方法和本課時的學習要求。
二、讀練一一一自學程式與方法一、二、三
1.清大家參照學習目標按自學程式與方法的第一、二、三條自學。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡迴輔導。
三、知一
1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。
2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。
3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閒安適的樣子。粼粼：水色明淨，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。
4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）
四、讀練二——自學程式與方法四（學習第一段）
1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業 。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡迴輔導。
五、知二
1.學生讀第一自然後述說腦中的畫面，引導其餘學生評議。
2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。
3。學生有感情地朗讀。教師指導，示範後齊讀第一段。
六、練知
完成課後習題中的第一題。
教師在聽寫後，請同桌互換訂正。
七、結
1.學生對學習方法，學習收穫作小結。
2.教師對學生學習行為習慣作小結。
3、我們計畫兩課時學完這篇課文。第一課時完成程式一、二，第二課時完成程式三、四。
第二課時
一、啟
1.複習導人：上節課我們整體理解了課文，並且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么後來湖面上發生了什麼變化呢？這節課我們接著學習。
2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課後習題二、三。
二、讀練一 一一自學程式與方法四（學習第二段）
1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發生了什麼變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
三、知一
1.讀第2、3自然段後述說腦中出現的畫面。
這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鑽、跳，寫湖面動態的詞有：盪起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以後在作文時要學會準確恰當使用動詞。
2.學生讀第4自然段後述說腦中的一幅畫面。
教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水裡，忙得不可開交。這時的湖面是動盪的，不平靜的。
3.學生讀第5自然段後述說腦中畫面。
述說：漁人停止捕魚後給鸕鶿餵魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。
4.有感情地朗讀，教師作示範和指導。
四、讀練二——自學程式與方法四（學習第三段）
1.教師提示學法：①運用邊讀邊想像畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發生了什麼變化？③完成旁批中的問題。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡迴輔導。
五、知二
1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。
2.學生述說理解內容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船划過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船划過的痕跡才會如此清晰。
教師點撥：
作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。
六、練知
學生獨立完成課後習題二、三題，教師巡迴輔導。
第二題：對照課本自檢。（參考答案，括弧依次為：站，拿，抹，撲，鑽，失，盪，跳，躍。）
第三題：指名背誦。教師小結背誦方法。
七、結
1.學生述說所得，教師予以肯定。
2.教師指明學生今後努力的方向。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇13
之二
作者：林慧花
一 教學目標
1.有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2.學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
3.抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4.正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學重點與難點
重點：正確流利地背誦課文第1自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
三 教學時間：3課時
四 教學準備：課件
五 教學過程
第一課時
（1）教學目標
1.初讀課文。2.學會本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點教學第一自然段。6.感受水鄉的優美景色。
（2）教學過程
1、揭題，
2、簡介鸕鶿。
1）課件呈現課題。
2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 21鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？
4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫並要求學生在空白處寫2遍。
5）看課題猜想課文內容——激趣。
同學們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什麼內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？
3、范讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。
4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什麼內容？
5、檢查自學效果：
1）讀準字音
2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀後請同學們評價。
4）課文寫了什麼？
6、教師小結。
7、教學課文第一自然段。
1）自由讀課文，你感受到什麼？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
從下列詞句中感受到很靜：
A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）
B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心裡很靜很美。）
D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）
3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。
5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？
8、作業 ：背出第一自然段。
第二課時
1、教學目標
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
2、教學過程
（1）複習：指名背誦第一自然段，
（2）說說聽了以後總的感覺是什麼？
（3）導入新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什麼命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什麼命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什麼意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
3、為什麼用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什麼一定要用“一抹”，好在哪裡？
4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）
6、剛才我們通過研究為什麼一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然後分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載著滿滿一倉魚，盪起槳，劃著名小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯繫又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）
3）漁人
4）鸕鶿
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚後滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結。
第三課時
教學目標
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業 。
教學過程
1、齊讀全文。
2、總結全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業 。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇14
之七
佚名
教學目標 ：
1.能藉助重點詞句背誦第1自然段。
2 能說出課文第1自然段寫了哪些事物，並說出描寫這些事物的重點詞句。
3.學會課文中的14個生字，理解16個詞語的意思，能用“像……似的”、“恢復”各寫一句話。
4 感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學重點與難點
教學重點：背誦課文第1自然段。
教學難點 ：說出課文第1自然段寫了哪些事物，“悠悠、柔光、炊煙”等詞語的理解。
第1課時
(一)教學目標
1.學會本課生字，初步理解含有生字的詞語的意思。
2.能按提綱給課文分段。
(二)教學過程
1.揭題，看圖認識鸕鶿。
鸕鶿是一種水鳥，善於捕魚。它的喉下的皮膚能擴大成囊狀，把捕得的魚放在囊內。課文就是寫鸕鶿捕魚的經過。
2.聽課文錄音，聽準生字的讀音，劃出新詞。
3.學生自學生字，檢查正音，正確書寫。
注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔。rón
注童以下字的書寫：
喉——右邊不要多一豎。
囊——書寫筆順，共22面。
4，學習生字詞。
夕陽：將要落山的太陽。
一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。
船舷：船兩側的邊。
抹：輕輕地擦。
柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光。“柔”的反義詞是“剛”。
喉：咽喉，喉嚨。
炊煙：燒火做飯時冒出的煙。
裊裊地：動作直觀。
揀：動作直觀。
拋：動作直觀。
痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。
恢復：變成原來的樣子。
5 自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：(1)鸕鶿等待漁人捕魚的命令；<2)漁人指揮鸕鶿捕魚；(3)漁人給鸕鶿餵魚後，劃著名小船回去了。指導學生用“//”在書上做記號。
6.齊讀課文。
7.作業 ：(作業 本)第1、3題。
第2課時
(一)教學目標
1.找出第1自然段的重點詞句，能複述第1自然段。
2.感情朗讀第l、2自然段。
(二)教學過程
1.複習生字詞。
2.學習第1自然段。
(1)用“——”劃出這一段寫了哪些事物。
(2)用”——”劃出描寫這些事物的重點詞句。
3.學生交流，教師總結並板書。
(1)著重解釋幾個比較難的生詞。“一望無垠”形容一大片的稻田；“悠悠”寫出了漁人悠閒舒適的神情。
(2)學生討論後，教師板書填表。
事物描寫事物的重點詞句
夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令
4.學生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。
5.學習第2自然段。
學生自由朗讀後，教師作簡略點撥。
(1)讀準這一自然段中的幾個動詞。
(2)說一說“一抹”是什麼意思?這裡為什麼要用一“抹”?
(“一抹”是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動作十分輕巧，而鸕鶿則訓練有素，“一抹”便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號。)
{3)這一自然段寫了什麼事物?與第1自然段相比.都有什麼變化?(先讓學生討論，後教師總結板書。)
事物第1自然段——靜第2自然段——動
漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹
鸕鵲站在船舷等待命令鑽進水裡
湖面平靜得像一面鏡子盪起波紋
6.作業 。
(1)朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。
(2)完成（作業 本)第4題。
第3課時
(一)教學目標
1.背誦第1自然段。
2.有感情地朗讀課文，感受漁民的樂趣。
(二)教學過程
1.讀生字卡片，完成(作業 本)第2題。
2.默讀3、4自然段，思考下列問題，逐題討論。
(1)這兩個自然段主要寫什麼?(寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。)
(2)從什麼地方看出漁人捕魚動作十分熱練? (一把抓住，擠出，甩進。)
(3)從什麼地方看出鸕鶿訓練有素?(鸕鶿不斷地跳上船。)
3 學習課文第5至?自然段。
(1)默讀課文，思考下列問題：
①第5自然段寫漁人給鸕鶿餵食前，為什麼要寫“炊煙”?(說明時間已近傍晚，漁人該收工了。)
②“波痕”是什麼意思?課文為什麼要用“波痕”這個詞語?(漁船漸漸地遠去，在湖面上激起的波紋越來越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用“波痕”。)
①找出全篇課文中四次寫到期面的句子，想一想為什麼最後一句話要用“恢復”這個詞語。
課文中的四句話是：
綠油油的湖面像一面鏡子。
湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……
湖面上留下一條波痕。
湖面上又恢復了平靜。
從中可以看出，湖面原來是平靜的，後來由於鸕鶿捕魚，使湖面不平靜，捕魚結束後，湖面又變得平靜，所以用“恢復”一詞。
4.把3至7自然段連起來讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成(作業 本)第5題。
5.朗讀全文，試背第1自然段。
6.指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。
7.作業 ：完成(作業 本)第4、6題。當堂反饋，糾正錯誤。選做第7題。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇15
之三
錢清鎮中心校 金明東
教學目標 ：
1、繼續練習藉助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。
2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。
3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。
教學過程 ：
（一）誦讀——感受物寧人靜。
1、複習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，裡面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊螢幕出示畫面。
2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會這種寧靜。
3、自由輕讀第一段，試著藉助重點詞句，把第一段背下來。
（二）研讀——領悟捕魚的情趣。
1、辨析“一抹”體會含義。
1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？
2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？
3）課文為什麼要用“一抹”，你學得“抹”好在哪裡？
4）交流：
——鸕鶿訓練有素
——似在鼓勵鸕鶿
——怕似驚動魚群
——漁人享受寧靜
2、研讀“一抹”領略捕魚樂趣。
1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什麼？
2）交流
——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”
——抹出了“魚”
——抹出了“漁人的忙碌”
3）合上課本想像：這一抹還會抹出什麼來？
4）表情朗讀2-4自然段。
（三）體味——提升靜謐意境
1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什麼感受？
2、這裡為什麼用“恢復”？
3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？
4、你能把這種靜讀出來嗎？
5、課堂小結。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，並讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。