閱讀指導教案

閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇1

一、詩歌解讀

該詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；第二小節：成年後，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想像，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。

二、作者簡介

余光中，祖籍福建永春，1928年生於江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（後轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴台，就讀於中國台灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。後赴美進修，獲愛荷華大 學藝術碩士學位。返台後任詩大、政大、台大及香港中文大學教授，現任中國台灣中山大學文學院院長。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬聖節》、《白玉苦瓜》等十餘種。

三、閱讀目標

體驗作者寫作特色，體會作者思鄉情懷，祈禱兩岸和平統一，學習簡單的詩歌寫作。

四、指導過程

（一）初讀詩歌

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭，母親在那頭。

長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，

語文之友閱讀指導與訓練 篇1

現代文閱讀能力要點

一、母親是個好勞動。從我能記憶時起，總是天不亮就起床。全家 20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞。

6.分析、揣摩文中加點詞語的表達作用。

① 總是：________② 還：________③ 自然地：__________④ 常見：___________

中考改革的趨勢是增加主觀性試題，以考查學生整體感知課文的能力。此語段題除第1題外，都屬於主觀性試題，要求考生有一定的語言表述能力。特別是第4題，屬“牽一題而動全文”型，要求考生能整體地把握材料，不能斷章取義。同時，限定字數答題，又要求考生有一定的語言概括能力，如果照搬原句是不能得分的。

答案：

A. 第① 句的“小事”是指蔡老師在我最困難的時候援助勸慰了我。

B. 第④ 句的“懂了些事”是指懂得擔心父親的安危。

C.第① 句“但回想起來，在那時卻占據過我的心靈”與第(8)句“可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持”不能互換。

D.第(9)句的“慈愛”“公平”“偉大”這幾個詞語可以互換位置。

A. 這時候蔡老師援助了我，說我是“心清如水”的學生。

B. 一個老師排除孩子世界裡的一件小小的糾紛，是多么平常。

C. 那時候/我卻覺得/是給了我/莫大的支持。

D.把兩個/有象徵記號的字條/卷著埋在/香爐里。

答案：

三、1.① |② ③ ④ ⑤ ⑥⑦|⑧⑨2.① 我上國小時② 家裡、學校③ 我、母親、蔡老師、小“反對派”④ 母親和我擔心父親的安危⑤ 小“反對派”欺負我，我很難過⑤ 蔡老師援助和勸慰了我，排解了糾紛3.前一個表特殊含義，後一個表引用心靈純潔4.D 5.A./B.x C./D.x

實用類文本閱讀指導教學設計 篇1

4月7日，汕頭東廈中學許琪老師在汕頭“一模”分析會上，執教了《實用類文本閱讀指導》公開課。

【教學目標】

1、了解實用類文本閱讀的考點設定及常見題型

2、分析學生實用文閱讀答題過程中常見的錯誤類型

3、結合文本掌握答題要領，提高答題得分率

【教學重點】

掌握答題要領，重點突破，提高答題得分率

【教學過程】

一、引入介紹

實用文文本包括傳記、新聞（包括訪談）、報告、科普文章四類。賦分15分，題目三道，考查的能力方面分別是：

1、分析綜合 c

（1）篩選並整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心思想

（3）分析文本的文體基本特徵和主要表現手法

2、鑑賞評價 d

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3、探究 f

（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

（2）探討文本反映的人生價值和時代精神

（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

二、常見的題型及答題注意要點――選材以新聞（含訪談）、傳記為重點

1、常見題型：

（1）鑑賞文體表現手法及作用

例題：這篇短短的通訊用了許多數字。請舉例說說作者為什麼要這樣寫。（4分）

——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學校招生模擬試卷19題）

（2）分析詞語或句子含義，概括內容要點或中心思想

例題：作者稱父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請指出父親身上所具有的“儒者”特徵。

閱讀指導教學設計《鄉愁》 篇1

一、詩歌解讀

該詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；第二小節：成年後，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想像，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。

二、作者簡介

余光中，祖籍福建永春，1928年生於江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（後轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴台，就讀於中國台灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。後赴美進修，獲愛荷華大 學藝術碩士學位。返台後任詩大、政大、台大及香港中文大學教授，現任中國台灣中山大學文學院院長。他的作品風格極不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》，《萬聖節》、《白玉苦瓜》等十餘種。

三、閱讀目標

體驗作者寫作特色，體會作者思鄉情懷，祈禱兩岸和平統一，學習簡單的詩歌寫作。

四、指導過程

（一）初讀詩歌

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭，母親在那頭。

長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，

難點攻略
戲劇是一種在舞台上表演的綜合藝術。它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。與散文、詩歌、小說並列的戲劇文學，指供表演使用的劇本。我們這裡所說的戲劇的鑑賞，主要指的就是對劇本的鑑賞。儘管近些年高考文學作品閱讀從未選考過戲劇，各地的模擬卷也較少涉及劇本閱讀，但並不意味著今後就一定不會考查。
鑑賞戲劇時要注意以下幾點：
理清戲劇衝突。戲劇衝突，主要指劇本中所展示的人物之間、人物自身以及人與環境的矛盾衝突，其中主要表現為劇中人物的性格衝突。劇中人物由於性格不同，文化修養不同，對社會的認識和採取的態度也不同，形成各種各樣的矛盾衝突。戲劇衝突滲透於劇作的全過程和全要素中，它是題材的基本內容，情節運動的基本動力，主旨顯現的決定性依據。把握住了戲劇衝突，就等於抓住了總綱，綱舉而其目自張。
如何理清戲劇衝突呢？我們知道，社會矛盾往往有一個發生、發展、激化和解決的過程，這就決定了戲劇衝突也有一定的發展過程——通常包括開端、發展、高潮和結局。不管是多幕劇，還是獨幕劇，戲劇衝突都有一個完整的發展過程。因此我們可以從情節的推進入手進行分析。分析時，可把一場戲分解為若干小單位，進行微觀把握，省去不重要、交代性的情節細節，仔細研究主要事件、主要場次的描寫，最後把各個場面合起來，作綜合分析。如《竇娥冤》第三折，寫竇娥被押赴刑場，直至行刑的全過程，按情節的開展，這折戲可以劃分為三個場景：被押赴刑場的情景，與婆婆訣別時的情景，臨刑時的情景。抓住其中的“指天斥地”、“發下三願”這兩個主要場面，不難把握此折展示的是竇娥與元代貪官污吏之間的矛盾。此外作者著意寫竇娥要求避開前街去后街，為的是怕自己的婆婆看見自己受刑而傷心，這充分顯示了竇娥溫順善良的美好心靈。如此善良的人卻蒙冤而死，從而更深刻地批判了毀滅美的黑暗現實。

難點攻略
小說是文學樣式中的一種重要體式，它包含長篇、中篇、短篇、小小說等。小說鑑賞考查的選材是寬泛的，長篇小說的節選、短篇小說的節選或者整篇小小說都可被選用作閱讀材料，其考查能力要求、考查特點與散文閱讀的考查大致相同，但也有其考查重點。具體來說，我覺得要做到以下“三分析三把握”：
一、分析作品結構，把握情節
小說是否成功，關鍵在於構思的精巧別致。巧妙的構思首先表現在新穎、獨特、有懸念、有起伏，結構精巧。小說的構思精巧還表現在含蓄曲折。所以閱讀小說時，分析作品的層次，理清作者的思維脈絡，既是小說的一個考查點，也是閱讀小說的一個突破口。如XX年高考江蘇卷第15題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。此題就考查對小說作品結構的把握，具體考查對小說情節安排作用的分析。解答此題時就要從全文入手，注意小說主要人物和次要人物之間的正面和側面、明和暗的關係，體會作者的匠心獨運之處。答案：（1）侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。（2）女兒出嫁是侯銀匠生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。（3）作者截取侯菊出嫁前後的片斷，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。（5）更多描寫女兒出嫁前後的情景，是為了在人物關係中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。

實用類文本閱讀指導教學設計2

參考閱讀（略）

逝去的儒者——我的父親梁漱溟（節選）

梁培寬

“反右”的時候父親“幸免於難”，可他早成了“反面教材”，在政協大會小會上常成為批鬥的對象。父親從不為這些事情苦惱，仍專心從事自己的著述工作。但這畢竟不是一件令人舒心的事，有時他也會因此失眠。此時，他責備自己修養不夠，不該把這些事情放在心上。

1973年10月開始的“批林批孔”運動又將父親捲入了一場巨大的政治漩渦。在政協學習會上，人人要“表態”，唯有父親一直沉默不語。可是“不表態”就是一種“表態”，沉默是不允許的。會議主持人三番五次“動員”，要他亮明自己的觀點。因要求保留意見不被允許，從1974年1月開始，父親動手寫文章闡述自己對孔子的看法。

1974年2月，父親作了《今天我們應當如何評價孔子》的長篇發言。在那“批孔”的狂潮下，他仍然捍衛孔子，替儒家思想辯護，無疑是件觸犯眾怒之事。父親公開講過“我的態度是不批‘孔’只批‘林’”，這引起了對他的大會小會不斷的批判。1974年9月23日，歷時半年多的批判告一段落，主持人問他有何感想，父親回答：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”主持人勒令他解釋。父親說：“匹夫’就是獨人一個，無權無勢。他的最後一招只是堅信他自己的‘志’。什麼都可以奪掉，但這個‘志’沒法奪掉，就是把他這個人消滅掉，也無法奪掉。”

我知道，在父親內心深處，一直以“不容自昧”作為自律的底線。所以即便面臨當時的政治高壓，他依然具有那種“雖千萬人，吾往矣”的勇氣，面對可能發生的任何結果。

4月7日，汕頭東廈中學許琪老師在汕頭“一模”分析會上，執教了《實用類文本閱讀指導》公開課。

【教學目標】

1、了解實用類文本閱讀的考點設定及常見題型

2、分析學生實用文閱讀答題過程中常見的錯誤類型

3、結合文本掌握答題要領，提高答題得分率

【教學重點】

掌握答題要領，重點突破，提高答題得分率

【教學過程】

一、引入介紹

實用文文本包括傳記、新聞（包括訪談）、報告、科普文章四類。賦分15分，題目三道，考查的能力方面分別是：

1、分析綜合 c

（1）篩選並整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心思想

（3）分析文本的文體基本特徵和主要表現手法

2、鑑賞評價 d

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3、探究 f

（1）從不同角度和層面發掘文本的深層意蘊

（2）探討文本反映的人生價值和時代精神

（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

二、常見的題型及答題注意要點――選材以新聞（含訪談）、傳記為重點

1、常見題型：

（1）鑑賞文體表現手法及作用

例題：這篇短短的通訊用了許多數字。請舉例說說作者為什麼要這樣寫。（4分）

——《擦鞋者說》（汕頭市XX年普通高等學校招生模擬試卷19題）

（2）分析詞語或句子含義，概括內容要點或中心思想

例題：作者稱父親為“逝去的儒者”，綜觀全文，請指出父親身上所具有的“儒者”特徵。

教學過程：

高爾基說：書籍是人類進步的階梯！周恩來總理也曾教導我們：為中華之崛起而讀書。（幻燈片）（學生上課前齊讀）

一、導入：

師：同學們，讓我們來欣賞一組畫面和一首歌曲。（用多媒體放映《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。）

一首《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷。做為欣賞者，我們仿佛被帶回到金戈鐵馬的古戰場，經受了一番刀光劍影的洗禮。我們會發出由衷的慨嘆“江山如畫，一時多少豪傑”。同學們，讓我們帶著慨嘆“走近三國”。

二、出示有關《三國演義》的評論介紹（幻燈片製作）（四名學生分別讀四段內容）

《三國演義》內容梗概：故事起自黃巾起義，終於西晉統一，以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了三國時期尖銳複雜的統治軍事鬥爭。

書中用大量篇幅描寫了幾次大戰役，如袁、曹官渡之戰，魏、蜀、吳赤壁之戰，吳蜀陵彝之戰。每次戰役各有特色，很少雷同，是我國古典文學中描寫戰爭的成功之作。

作者塑造了一大批個性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著“扶持漢室、拯救黎民”旗號，挾天子以令諸侯的曹操等。

表現出鮮明的擁劉反曹的正統思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰及暴君的苛政，寄託了人民渴求明君仁政，社會安定的願望。