兩位數減一位數的退位減法 篇1
教學內容：（P68面例2，練習十二第5、6、8題）
教學目標 ：
1、掌握兩位數件一位數退位減法的計算方法，能正確的進行退位減法的計算。
2、經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程。
3、感受退位減法與生活實際生活的緊密聯繫，體會退位減法在生活中的作用。
教學重點：掌握。
教學準備：將例題製成的課件，學生準備3捆6根小棒。
教學過程 ：
一、複習準備
1、口算
13-7 15-6 17-8
78-8 45-30 97-7
2、計算後讓學生說一說自己的算法，著重說一說15-8和17-9是怎樣算的。
二、引入新課
1、談話引入
師：上面2排算式分別是什麼樣的減法算式？
（第一排是20以內的退位減法算式，第二排是兩位數減一位數和整十數的不退位減法算式。）
師：我們已經會計算20以內退位減法、兩位數減一位數和整十數的不退位減法了，大家會算兩位數減一位數退位減法嗎？今天我們就來學習這種減法的計算方法。
2、板書課題：
三、自主探索
1、引導學生從問題情景中抽象出減法算式。
課件出示：第67面例1中的玩具貨架圖。
師：在例1的學習中我們學會了根據貨架上玩具單價解決“有35元錢，買一個大象玩具，還剩多少元？”和“有20元錢，買一個布娃娃，還差多少元？”等問題，圖上還告訴我們哪些有用的信息？（課件突出貨架下半部分的兩輛玩具汽車圖。）
課件出示例2玩具圖下面兩個小朋友和他們的對話。
師：圖上兩個小朋友在說什麼？你知道他們在想什麼嗎？
（左邊的小朋友說，我有8元錢，想買一輛單價36元的玩具汽車，還要攢多少元才夠，右邊的小朋友在想怎么樣算才知道還要攢多少錢？）
師：你知道這樣列式計算嗎？根據學生的回答，教師在黑板上板書算式：36-8=
2、引導學生探索計算方法。
（1）指導學生擺小棒。
師：算式36-8和前面所學習的35-2、76-4、57-3等算式相比有什麼不同？
師：個位不夠減時怎么辦？
學生分組擺小棒，並讓他們邊擺邊討論擺的方法。
（2）引導學生交流擺小棒的的方法。
（3）引導學生總結計算方法。
師：從剛才擺小棒的過程中你發現了什麼？根據擺小棒的過程說一說36-8的方法。
師總結算法，剛才同學們在小組中討論出了幾種算法，真不錯。在以後的計算中，你喜歡用那種方法就用那種方法計算。
四、鞏固練習
1、完成第68面做一做的第2題，
先由學生獨立計算，然後集體訂正，訂正時指定1到2題讓學生說一說自己的計算過程，重點讓他們說一說，當個位不夠減時，怎么辦？
五、課堂作業
1、完成練習十二的第5題。
先由學生獨立計算，然後集體訂正答案，訂正時說一說81-4和60-3的計算過程和方法，讓他們進一步感受退位減的過程。
2、完成練習十二的第8題
先讓學生看明確計算任務，然後由學生獨立計算各題的差，最後集體訂正得數。
六、課堂小結
1、小結計算方法。
評價學生的學習情況。
兩位數減一位數的退位減法 篇2
教學內容: 教科書第68頁例2,練習十二第5、6、8題。
教學目標 ：
1. 掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，能正確地進行退位減法的計算。
2. 經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程。
3. 感受退位減法與實際生活的緊密聯繫，體會退位減法在生活中的作用
重點難點：
1.掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。
2.鼓勵學生用多種方法進行計算。
教具、學具準備：
1.教師準備情景圖的課件。
2.學生準備3捆6根小棒。
教學過程 ：
一、學前準備
口算。（電腦出示。學生開火車練）
11-3= 13-8= 17-9= 14-5=
15-7= 12-3= 16-8= 13-7=
師談話：上節課我們學習了什麼知識？我們來做幾道題，並說說你是怎么想的？
38-6= 87-3= 96-6=
師談話：把它們改為38-9=、 87-8=、 96-8=，你會算嗎？仔細觀察你發現了什麼？
同學們發現兩位數個位上的數都比減數小，如果直接減，夠不夠減？（不夠減）那這三道題怎么計算呢？（退位），這節課我們一起研究兩位數減一位數的退位減法。
板書課題：兩位數減一位數退位減法
二、探究新知
（一）教學例2。
1、引導學生從問題情境中列出減法算式。
課件演示：玩具商店的玩具貨架畫面。
師：上節課我們已經學會了根據貨架上玩具單價解決“有35元錢，買一個大象玩具，還剩多少元”等問題。圖上還告訴我們哪些有用的信息？（螢幕上突出貨架下半部分的兩輛玩具汽車圖）。
生：圖上告訴我們兩輛玩具汽車的價格是15元和36元。
課件繼續演示：兩個小朋友進行對話。左邊的小朋友在問：“我只有8元，想買一輛賽車玩具，還要攢多少元？”
師：圖上兩個小朋友在說什麼和想什麼？
生：左邊的小朋友說：我有8元，想買一輛單價36元的玩具汽車，還要攢多少元錢？右邊的小朋友在想怎樣算才知道還要攢多少元錢？
師：你知道怎樣列算式嗎？為什麼這樣列？
生答師板書
36-8=
2、引導學生探索計算方法
（1）師：算式36-8和前面所學習的35-2、76-4等算式相比較，有什麼不同？
生：35-2、76-4等算式被減數個位上的數夠減；而36-8被減數的個位上的數不夠減。
師：不夠減怎么辦？我們先用小棒擺一擺。
動手擺小棒，分組討論36-8的計算方法。
（2）引導學生說交流擺小棒的方法。
師：誰來說一說你們小組擺小棒的過程和方法？
生：6不夠8減，我們先打開一捆和原來的6根合併在一起是16根，再從16根裡面減去8根。
師：16根減去8根還剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共還剩28根。在算式後面寫上得數“28”。
（3）引導學生總結計算方法。
師：從剛才擺小棒過程中你發現了什麼？誰能根據擺小棒的過程說一說36-8的方法？
生：從剛才擺小棒的過程中我發現計算36-8，可以把36分成20和16，再用16減去8，最後把8和20合起來就是36-8的差。
結合生答師板書：36 – 8 =28
/ ＼
20 16＿8
8
（4）引導學生探索另外的算法。
師：還有其它算法嗎？
生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。
教師根據學生的回答板書：
36 – 8 = 28
/ ＼
26 10＿8
2
教師小結：剛才我們用了幾種方法計算了兩位數減一位數的退位減法，在以後的計算中怎樣簡便就怎樣算。
三、鞏固練習
1、完成第68頁“做一做”第2題。
先由學生獨立計算（可指定學生在黑板上計算，其餘的在下面練習），然後集體訂正。
訂正答案時指定1到2題讓學生說一說自己的計算過程，重點讓他們說一說：當個位上的數不夠減時，怎么辦？
2、完成練習十二第5題。
先學生獨立計算，然後集體訂正。結合訂正答案的過程讓學生說一說81-4和60-3的計算過程與方法，讓他們進一步感受退位減的過程 。
3、完成練習十二第8題。
先讓學生明確計算任務，然後獨立算，最後訂正。
四、課堂小結
教師：請同學們回憶一下，這節課我們學習了什麼知識？
學生：這節課我們學習了兩位數減一位數的退位減法。
教師：怎樣計算兩位數減一位數的退位減法？
五、作業
練習十二第5、6題。
兩位數減一位數的退位減法 篇3
教學目標：
1.掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，能正確地進行退位減法的計算。
2.經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程。
3.感受退位減法與實際生活的緊密聯繫，體會退位減法在生活中的作用。
教具、學具準備：
1.教師準備例題情景圖的課件（或掛圖）。
2.學生準備3捆6根小棒。
教學過程：
一、複習準備
口算。
13－7＝ 15－8＝ 17－9＝
78－8＝ 45－30＝ 97－7＝
計算後讓學生說一說自己的算法，著重說一說15-8和17-9是怎樣算的。
二、引入新課
教師：上面兩排算式分別是什麼樣的減法算式？
學生：第一排是20以內退位減法算式，第二排是兩位數減一位數和整十數的不退位減法算式。
教師：我們已經會計算20以內退位減法、兩位數減一位數和整十數的不退位減法了，大家會算兩位數減一位數退位減法嗎？這節課我們就來學習這種減法的計算。
板書課題：兩位數減一位數的退位減法
三、新課教學
1.引導學生從問題情景中抽象出減法算式。
螢幕上出示第67頁例1中的玩具貨架圖。
教師：在例1的學習中我們學會了根據貨架上玩具單價解決“有35元錢，買一個大象玩具，還剩多少元”和“有20元錢，買一個布娃娃，還差多少元”等問題。圖上還告訴了我們哪些有用的信息？（螢幕上突出貨架下半部分的兩輛玩具汽車圖）。
學生：圖上告訴我們兩輛玩具汽車的價格是15元和36元。
在螢幕上出現例2玩具圖下面的兩個小朋友和她們的對話。
教師：圖上兩個小朋友在說什麼和想什麼？
學生：左邊的小朋友說：我有8元錢，想買一輛單價36元的玩具汽車，還要攢多少元錢才夠？右邊的小朋友在想怎樣算才知道還要攢多少元錢？
教師：你知道怎樣列算式嗎？
根據學生的回答，教師在黑板上板書：
36－8＝
2.引導學生探索計算方法。
（1）教師指導學生擺小棒。
教師：算式36－8和前面所學習的35－2、76－4、57－3等算式相比較，有什麼不同？
學生：35－2、76－4、57－3等算式計算時都能直接在個位上減；而36－8，被減數的個位上的數不夠減。
教師：不夠減怎么辦？我們先用小棒擺一擺。
學生分組擺小棒，並讓他們邊擺邊討論擺的方法。
（2）引導學生交流擺小棒的方法。
教師：誰來說一說你們小組擺小棒的過程和方法？
學生：6不夠8減，我們先打開一捆和原來的6根合併在一起是16根，再從16根裡面減去8根。
教師：減去8根後還剩多少根？
學生：16根減去8根還剩8根，再加上剩下的2捆（20根），一共還剩28根。
讓學生在算式36－8＝的後面寫上得數“28”。
（3）引導學生總結計算方法。
教師：從剛才擺小棒的過程中你發現了什麼？誰能根據擺小棒的過程說一說36-8的方法？
學生：從剛才擺小棒的過程中我發現計算36－8，可以把36分成20和16，再用16去減8得8，最後把8和20加起來就是36-8的差。
結合學生的回答，教師板書：
（4）引導學生探索另外的算法。
教師：還有其他的算法嗎？
學生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。
教師根據學生的回答板書：
教師：剛才我們用幾種方法計算了兩位數減一位數的退位減法，在以後的計算中怎樣簡便就怎樣算。
四、鞏固練習
完成第68頁“做一做”第2題。
先由學生獨立計算（可指定學生在黑板上計算，其餘的在下面練習），然後集體訂正。
訂正答案時指定1～2題讓學生說一說自己的計算過程，重點讓他們說一說：當個位上的數不夠減時，怎么辦？
五、課堂作業
1.完成練習十二第5題。
先由學生獨立計算，然後集體訂正答案。結合訂正答案的過程讓學生說一說“81－4”和“60－3”的計算過程與方法，讓他們進一步感受退位減的過程。
2.完成練習十二第8題。
先讓學生看題明確計算任務，然後由學生獨立計算各題的差，最後集體訂正得數。
六、課堂小結
1.教師引導學生小結。
教師：請同學們回憶一下，這節課我們學習了什麼知識？
學生：這節課學習了兩位數減一位數的退位減法。
教師：怎樣計算兩位數減一位數的退位減法，計算時用到了過去學過的哪些知識？
學生用自己的語言說明所用的計算方法的算理以及涉及的基礎知識。
2.教師對兩位數減一位數退位減法的計算方法和學生的學習情況進行小結
兩位數減一位數的退位減法 篇4
不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課餘，想法頗多……
新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，於是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問嗎？該說嗎？
我的理解：該說。
第一句：“他的方法你聽懂了嗎？”
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特徵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩定的，它不僅包括學習方法及其關係，也涉及到學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不迴避遇到的困難；是否樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。”作為一年級的孩子，學習習慣、學習態度的養成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領，而不是說要把算法硬塞給學生。“他的方法你聽懂了嗎？”簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權利給學生，讓學生也去聽其他同學的發言，或同意或反駁，培養學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對於整體來說的而非個體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺得這句話本身並沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說出原本不屬於他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一件事、同一個事物，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段，我們的學生一般不太願意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式，引導學生對同一題目用不同的方法去解決，要求學生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中，學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經常進行這樣的訓練，學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來，再遇到這樣的問題，就能很自覺地將自己的思維發散開來，積極主動地去探索知識。
所以在這節課上老師這樣的一個提問，可以很好的展現孩子自己的、獨特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒有教師的提問，學生能夠自發地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學生能夠不再依賴老師，走向獨立，這是教學的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現：“這種方法學生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的並不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在於讓學生感受解決問題策略的多樣性，並形成解決問題的基本策略。
每個人都是獨立的，都是具有獨立意義的個體，孩子也一樣。他們都是獨立於教師的頭腦之外的，不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候，往往會認為自己的想法是最好的，就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在於此，當孩子有這種獨立意識的時候，教師應該怎樣科學的最佳化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學的藝術。
我們人的認識有三個層次：第一是“懂”；第二是“會”，即會用學懂了的東西去解決問題，這是一個飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點，有自已的思考，這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽；“會”就必須要自己去嘗試，自已去用學懂了的東西解決問題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的，因為“悟”是一個思考過程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法後再嘗試做一做，這並不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個學生的思維，給他們思考的時間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學生嘗試練習的時候，也略微滲透著一點算法多樣化的最佳化，因為隨著現代數學的發展，我們越來越感覺到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的，可能通過自己的嘗試證明這個結論並不一定合適，也許我們一開始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時，學生提出各種方法後，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等於8，再加上20等於28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法，而不是被動的接受。
就讓我們一起來做一做，嘗試去學會尊重，學會欣賞，讓算法多樣化能夠進一步最佳化。學生不是一張白紙，他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。
兩位數減一位數的退位減法 篇5
教學目標
1.掌握兩位數減一位數退位減的計算方法，並能用自己喜歡的方法進行正確計算。
2.經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程。
3.培養學生的計算能力和動手操作能力。
4.感受退位減法與實際生活的緊密聯繫，體會退位減法在生活中的作用。
教學內容：教科書第68頁。
教具、學具準備：小棒、實物玩具、卡片，投影等。
複習準備
（出示口算卡片）
11-5＝ 36-4＝ 29-3＝
16-8＝ 12-4＝ 13-6＝
[這樣有利於突出教材內容的前後聯繫，有利於新舊知識的遷移，又為兩位數退位減法計算中的“退位”做好準備。]
情境導入
師：同學們，你們喜歡玩具嗎？老師帶來一些玩具，大家看看（出示實物玩具，並貼好商品價格。）
洋娃娃（45元） 玩具小熊（6元） 恐龍模型（5元）
絨毛小兔（3元） 電動狗（24元） 玩具汽車（36元）
老師想了解一下，你們要是有一些零花錢想買這樣的玩具，你想買什麼？（學生自由回答。）
[由學生喜聞樂見的實物玩具導入，激發學生興趣，積極性很快地調動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個“有趣”的氛圍。]
探索新知
1.引導學生從問題情境中抽象減法算式。
師：小明只有8元錢，他可以買些什麼？
生1：可以買玩具小熊。
生2：可以買恐龍模型。
生3：可以買絨毛小兔。
生4：還可以買一個恐龍模型和一個絨毛小兔。
師：可他想買一輛單價是36元的玩具汽車，還要攢多少元？要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？
根據學生回答，教師板書：36-8＝
[讓學生體會到在現實生活中，提出並解決數學問題，初步感受到數學的奇妙和無所不在，產生學習和探索數學的動機。]
2.引導學生動手操作、探索計算方法。
a.教師指導學生擺小棒。
師：算式36-8和前面所學習的36-4、29-3等算式相比較，有什麼不同？
生：36-4、29-3等算式計算時都能直接在個位上減，而36-8，被減數的個位上的數不夠減。
師：不夠減怎么辦呢？同學們用小棒擺一擺，想想你是怎樣算的，在小組裡說說你的方法。（教師巡視。）
[通過小組活動、動手操作，讓全體學生參與學習過程，同時，讓學生學會與人合作，學習傾聽別人的意見，從而培養其互助、合作交流的意識。]
b.引導學生交流擺小棒的方法。
師：誰來跟大家說說擺小棒的方法。學生在投影上展示並說算法。
算法一：從10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根，10-8＝2，26+2＝28。
算法二：從30里拿出2和6合成8，30-2＝28。
算法三：8-6＝2，30-2＝28。
算法四：把36根小棒分成20根和16根，16-8＝8，20+8＝28。
算法五：從30根里拿出8根還剩22根，22+6＝28。
結合學生的回答，師板書：36-8＝28
教師：在計算時，有很多的算法，只要你選擇自己喜歡的方法，算的又對又快就可以了。（指題）這樣的減法算式就是我們今天學習的兩位數減一位數。板書：兩位數減一位數
[教師給學生提供充分發揮的時空，讓學生充分地說，但不限制學生的說法，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強學好數學的信心，體現了現代教學思想的算法多樣化，同時，也培養了學生的創新思維。]
練習反饋
1.基本練習：（出示卡片）學生讀題說得數，其中指定兩題說出自己的算法。
32-5＝ 46-9＝ 57-8＝ 40-5＝
2.實際套用：請同學們再次觀察這些玩具，小明只有8元錢，如果想買一個價錢是45元的娃娃，還要攢多少元呢？學生列式計算，指名說說自己是怎樣算的。
3.遊戲：摘蘋果。
秋天到了，蘋果熟了，同學們到果園裡摘蘋果，樹下放著三個筐，筐上分別寫著73、56、48。同學們把帶有算式的蘋果，算出結果，然後摘下放到相應的筐里，每個小組裡討論出結果後派一名代表上前。
4.套用體驗：借桌球。
學校開展桌球比賽，老師有一盆桌球，一共46個，同學們可以借球進行練習。每組同學共同商量各派一名代表，借幾個，要算出剩幾個？並列出算式。
根據學生活動情況教師板書算式。
如46-3＝43 43-6＝37
37-5＝32 32-4＝28……
[練習設計，緊時圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數學是為了解決實際生活中存在的現實問題，生活中處處有數學，學習數學是生活的需要。同時，也鞏固了本節課所學的知識，調動了學生學習數學的積極性。]
小結
這節課你學會了什麼知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？
[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]
專家評析
本課教學設計，較好體現了課程標準所倡導的理念，主要有以下特點。
1.注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。
2.加強知識間的對比。探索36-8退位減法之前，聯繫兩位數減一位數不退位減法。通過對比使學生產生認知上的衝突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯繫，逐步形成知識系統。
3.體現算法多樣化。通過教師引導學生進行操作、交流、討論等活動，學生自主探索出多種算法，並從中選擇自己喜歡的方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4.在遊戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識套用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
執教：天津市大港區第二國小 柳樹霞
評析：天津市大港區教研室 劉桐林
兩位數減一位數的退位減法 篇6
教學目標：1）讓學生經歷和探索兩位數減一位數的退位減法的計算過程，發展學生解決問題的策略，能正確口算。2）培養學生提出問題的能力與同學合作的態度，在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，初步培養思維的靈活性和獨特性。3）在獨立思考的基礎上加強交流，體驗和同伴合作交流的快樂，提高學習的自信心，進一步體驗數學與生活的聯繫。
教學重點和難點：
重點：掌握兩位數減一位數退位減法的口算方法。
難點：理解兩位數減一位數退位減法的算理。
教具準備：
教學過程設計：
一、複習（小黑板）
33-2=13-7= 20+6=
指名算，表揚並問為什麼算得這樣快？（得出不退位減的方法）
二、新授
1、創設情境，提出問題
介紹小亮的一家人，是聽說一（三）班在上公開課，他們全家來到了教室，參加大家一起學習，出示掛圖：
①請同學們說一說你喜歡小亮家中哪個人，猜一猜他們的年齡各是多少？
②揭開年齡，問你們猜得對嗎？（讓學生知曉他們一家人的年齡，7歲、30歲、33歲）
③小朋友動動腦筋想想看，你能不能根據老師告訴你的三條信息提出一個用減法來計算的數學問題呢？
板書：33-30=33-7=30-7=
2、自主合作、解決問題
a、教學33—30：
這個算式大家學過嗎？誰來說一說等於多少？
b、教學：33—7
鼓勵小朋友位很聰明，又解決了一個問題，我們來解決第二個問題。
①觀察33-7=這個算式，並且與33-2=進行比較，得出3—7不夠減，板書課題。
②老師在前面擺好後，學生看並思考3減7不夠減怎么辦？（自已想，同伴交流方法）學生回答中，先抓住重點，
③讓學生擺好小棒並動手操作。指導學生擺：左邊擺3捆，右邊擺3根。
④學生說老師擺，邊擺邊問邊整理思維過程，然後在教師的引導下，同位互擺，互說一遍。
⑤嘗試練習：41-2= （引導做）36-8=（獨立做）63-5=（升華做）
⑥還有沒有其它的做法，並最佳化算法。
預計：
A、先拆開1捆10根，從10根中拿出7根，剩下3根和右邊3根放在一起，合起來16根：
B、先拆開一捆10根與右邊的3根放在一起是13根，再從13根中拿出7根，剩下6根，最後6根與2捆合起來是26根：
C、先拿3根，再拆開一捆是10根，從中拿去4根，剩6根，最後把6根與2捆合起來是26根：
D、把兩捆都打開與3根單根的放在一起是23根，從23根里拿掉7根還剩16根：
33—7=26
c、教學30—7
我們來解決最後一個問題，現在大家能不能自己解決。
板書：
三、鞏固練習
1、看米老鼠急得只跳，同學們快幫幫它。
2、猜數字遊戲
3、判斷1、73-9=742、68-5=573、85-7=78（提醒同學們計算時要認真不能和他一樣馬虎）。
四、小結：
今天我們學習了什麼？在日常生活中會給大家帶來很大的幫助。
五、 拓展練習
今天的學習中幾位小朋友發現了退位減法中的秘密，現在請小朋友想一想，該怎樣填呢？65—□=5□，把你的答案相互交流一下，看誰想得最全面。
六、課後反思：
在本節課的教學中，我通過專家引領、同伴互助，我認為取等了以下的成功：
一是努力的創設了一個同學們相對校為熟悉並十分感興趣的問題情景，激發了他們的求知慾望，調動了他們的學習積極性，為後面深入的學習打下了一個良好的基礎。
二是比較適當的採用自主、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什麼要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，並讓每人都知道後，再展開同學間的互說互擺環節，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經弄清了本節課的關鍵性內容的實質。
三是加強算法多樣，通過比較最佳化算法，在教學中的想、說、擺的三大環節中同學們已經擺出多種方法，在這裡我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣套用，同學們發現書上的那種是利用了已經學過的二十以內的退位減法，在口算中相對簡單一些。
四是算法升華。就是離開借位點，直接進行計算。
五是最佳化練習。克服了過去的題海戰術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。
在教學中還存在不少的問題：
一是在練習中反覆過多，有過去的應試教育時代的影子。影響了學生學習的積極性。
二是對學生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今後的教學中去改正。